小班幼兒如何培養(yǎng)合作能力的對策與研究

龐茹

[摘 要]合作是雙向的，只有合作雙方相互協(xié)調好，才能保證合作順利進行。但在真正合作中，由于孩子們興趣、意見不一致往往會發(fā)生許多矛盾、沖突，有時，因此而使合作中斷。在竟爭激烈的現(xiàn)代社會，孩子們在未來社會中要發(fā)展立足，就必須學會與人合作的能力，學會合作是社會發(fā)展的需要、時代的需要。

[關鍵詞]合作；交往；意識

一、問題的提出

現(xiàn)在的寶寶大多都是獨生子女，由于方方面面的原因比較自我。但隨著年齡的增長，他們身邊的社會關系不止是他們的家人，他們渴望和年齡相仿的小朋友們一起玩，交往，但卻不知道該怎么和他們合作，交往。那么如何培養(yǎng)小班幼兒的合作能力呢？這成為了我們研究的重點。

合作是指兩個或兩個以上的個體或集體之間為了同一目標，共同進行某一行為，是個體、集體之間相互作用的形式，是人際交往中十分重要的方式。合作是個體社會性發(fā)展中的一個重要組成部分，是幼兒社會行為中的重要組成部分，也是幼兒作為社會人的基本素質。 在《幼兒園教育指導綱要》中也明確強調要培養(yǎng)幼兒的合作能力。所以，注重對孩子合作能力的培養(yǎng)是早期教育中不可缺少的內容。

本研究主要對幼兒在不同游戲活動、一日生活活動中的合作行為進行比較。觀察記錄幼兒在不同類型活動中發(fā)生合作行為的人次，合作行為的具體表現(xiàn)情況；分析不同游戲活動對幼兒合作行為的影響；了解幼兒合作行為與活動內容、活動材料、活動形式的相關性；明確不同區(qū)域活動中幼兒合作行為發(fā)生的差異性。

二、研究結果與分析

在幼兒一日生活及游戲活動中幼兒發(fā)生合作行為的人次最多的是角色游戲，共計105人次，其中男孩女孩人次分別為55和60；居第二位的是操作玩具游戲，共計87人次，其中男孩女孩人次分別為55和32；居第三位的是美工游戲共計50人次，其中男孩女孩人次分別為23和27；最后一位的是科學操作游戲共計32次，男孩女孩人次分別為20和12。由此可見，小班幼兒在角色游戲和操作玩具游戲發(fā)生合作行為的可能性較大。

從結果描述中發(fā)現(xiàn)，幼兒在五個活動中，角色游戲與操作玩具游戲發(fā)生合作行為人次遠遠高于其他活動。其合作發(fā)生率也大大高于50%，其他活動均低于50%。因此在一定程度上，可以認為角色游戲區(qū)與操作玩具游戲相對而言更容易促使幼兒之間發(fā)生合作行為。

三、研究討論

1.活動內容與幼兒的合作行為

小班的幼兒主動交往的意識不強，初來幼兒園只會自己玩，大部分幼兒都出現(xiàn)自私、獨霸的現(xiàn)象，不同別人一起玩，也不能讓別人把自己桌前的玩具拿走，盡管這樣，還是經常發(fā)生孩子之間掙搶玩具的事，告狀聲絡繹不絕。這就說明孩子還沒有分享、交往的意識。面對這種現(xiàn)狀，作為老師除了給孩子提供創(chuàng)造與同伴交往的機會，還要教會孩子如何與人交往，于是我們就從最基本的做起。

教育學家烏申斯基也說："沒有興趣地強制性學習將會扼殺幼兒探求真理的欲望。"那么，如何培養(yǎng)幼兒對合作的興趣呢？ 就是要珍視幼兒的好奇心，讓幼兒感覺到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。幫助幼兒克服不良心理，培養(yǎng)合作意識，從而使幼兒喜歡與同伴合作。對與同伴合作保持一種持續(xù)的興趣，為進一步培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定基礎。

2.教育幼兒要“語言美”，做個有禮貌的孩子

在日常生活活動中，利用故事、兒歌、游戲。如《禮儀歌》、《小熊過橋》等讓幼兒學習禮貌用語，還自己言傳身教的潛移默化影響幼兒。讓幼兒了解禮貌文明重要性，感受禮貌用語的“美”。老師早上在門口迎接幼兒的到來，親切和藹主動與幼兒打招呼“早上好”。在上課或活動中，與幼兒平等交往，注意使用“請”“謝謝”等禮貌語言，如每次讓幼兒為我拿東西我都會說“請幫我拿這個”孩子幫過我后我又說“謝謝”。在玩玩具過程中，也始終對幼兒講，大家要一起玩，學會合作去玩。久而久之孩子就能有意識用禮貌用語來交往，加強孩子集體合作意識的培養(yǎng)，促進其人格的完善。

3.體會到與他（她）人合作的快樂

幼兒在與同伴交往中逐漸學會合作后，在交往中感受到合作的愉快，會繼續(xù)產生合作的需要，產生積極與人合作的態(tài)度。老師的評價對幼兒的情緒很重要，這是使幼兒能否體驗成功的關鍵。所以老師要對幼兒合作后的結果給予恰當的肯定和激勵。對合作不好的幼兒給予肯定，也要鼓勵。以免對合作方產生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。

4.教師指導與幼兒的合作行為

幼兒日常生活活動中教師指導包括：活動前的指導，活動中的指導以及教師參與到活動中引導幼兒進行合作。對此，教師首先要學會觀察，只有在觀察的基礎上，才能了解幼兒的興趣和需要，觀察活動是否符合幼兒的水平，是否被幼兒喜歡，是否能促進幼兒合作能力的發(fā)展，這些都需要在充分了解幼兒的具體情況后再采取適時適度的指導。

5.家園同步，日常滲透

家庭是幼兒的另一個學習園地，是孩子生活時間最長的場所。家長也是另一位老師。父母的言傳身教對孩子有重要影響。在新學期家長會老師向家長宣傳幼兒近期階段目標發(fā)展情況，指導家長在家或平時社會交往的技能，在家園聯(lián)系欄中定期向家長介紹幼兒社會交往的重要性和方法。在平時家長接送幼兒間隙，與家長交流溝通，爭取家長的配合，協(xié)調教育統(tǒng)一要求。

良好的社會交往能力是幼兒社會性發(fā)展的重要方向，健康的社會情感需要從小培養(yǎng)。要提高幼兒的交往合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就能達到目的的，而是需要教師做一個有心人，為孩子創(chuàng)設各種交往環(huán)境，并進行細心指導。只有這樣，才能結出累累碩果。

教師作為幼兒活動的組織者、支持者、引導者、合作者，要充分挖掘每個游戲活動中的合作資源，在活動的內容、材料、形式、空間設置、環(huán)境創(chuàng)設、行為指導等六個方面，積極為幼兒提供合作的氛圍與機會。讓每一個游戲活動都成為幼兒合作能力發(fā)展的獨特舞臺。

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