淺談“少教多學(xué)”在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)施策略

陳道順

摘 要：在推進(jìn)新課程改革的過程中，如何運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生自覺投入學(xué)習(xí)中去，切實(shí)做到讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來、有所收獲、得到提高，是我們廣大初中思想品德教師急需解決的一個(gè)重要課題。文章作者從長(zhǎng)期以來的中學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就如何在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)初中思想品德課程實(shí)施“少教多學(xué)”的策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”；初中思想品德教學(xué)；方法

作為一種新的教學(xué)方法，“少教多學(xué)”的理念反映了我們初中思想品德教師對(duì)“教”與“學(xué)”的關(guān)系更為深入的思考，對(duì)以往教學(xué)方法和實(shí)踐的進(jìn)一步反思，也準(zhǔn)確概括了當(dāng)代教學(xué)改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展方向。開展“少教多學(xué)”的教學(xué)理論與實(shí)踐研究，從課前、課中和課后這三個(gè)環(huán)節(jié)來積極探索初中思想品德教學(xué)“少教多學(xué)”的策略，對(duì)于激發(fā)廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

一、課前預(yù)習(xí)，做好必要準(zhǔn)備

布置課前預(yù)習(xí)，并嘗試讓學(xué)生完成相應(yīng)的練習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。筆者的做法就是把學(xué)生第二天課上要學(xué)的思想品德知識(shí)（目標(biāo)）轉(zhuǎn)化為具體的練習(xí)。學(xué)生每天要完成的書面作業(yè)就是提前預(yù)習(xí)下節(jié)課將要上的內(nèi)容，并被要求自主完成練習(xí)。這種做法會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)和自學(xué)時(shí)有任務(wù)、有目標(biāo)、有依據(jù)。學(xué)生為了完成練習(xí)（作業(yè)），必然要反復(fù)地閱讀思想品德課文，查找答案，慢慢就學(xué)會(huì)了讀書、學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)。我們廣大教師要充分相信每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的愿望和自學(xué)的潛力，他們大多會(huì)自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；當(dāng)然也有一部分學(xué)生因自身基礎(chǔ)薄弱，只能完成一部分，教師應(yīng)給予寬容、理解和幫助。只要廣大教師能夠持之以恒，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)信心也在慢慢增強(qiáng)，碰到的困難和問題會(huì)越來越少，學(xué)習(xí)效率也會(huì)越來越高。

二、課堂探學(xué)，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)

課前自學(xué)，一些學(xué)生往往“知其然，而不知其所以然”，不了解這些知識(shí)是如何探究得來的，更談不上了解學(xué)習(xí)的重要性，而這些知識(shí)恰恰就是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師的作用就體現(xiàn)在對(duì)這些問題的引導(dǎo)和解決上，學(xué)生在進(jìn)行自主探究后也理解得更為深刻。因此，實(shí)施“少教多學(xué)”，課堂是關(guān)鍵、是主陣地，要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使其有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、探究、活動(dòng)，這樣教師就不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)意義上的“導(dǎo)演”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在思想品德課堂上，筆者就把課前布置的預(yù)習(xí)習(xí)題進(jìn)行板書，需要完成的答案（往往是關(guān)鍵字詞或中心思想）空出，在學(xué)生探究或交流完后，先請(qǐng)學(xué)困生來填寫答案，再叫中等生來批改訂正，最后讓優(yōu)秀生來講解。對(duì)于第一次就能解答正確的習(xí)題，就不再多講，而是給予學(xué)生表揚(yáng)和肯定，激發(fā)學(xué)困生的信心和興趣；而對(duì)中等生再訂正錯(cuò)的由優(yōu)秀生來講解；只有當(dāng)學(xué)生有困惑或解題不完整時(shí)，教師再進(jìn)行講解、評(píng)析、引導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生做好標(biāo)記和記錄。在這個(gè)過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我理解、歸納，尊重學(xué)生的個(gè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考、探究，做到有事可做、有事能做、有事會(huì)做。

三、課后踐學(xué)，進(jìn)行拓展延伸

我們廣大教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前探究學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)行展示、交流、提高后，必須將學(xué)習(xí)探究活動(dòng)延伸至課后，學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。基于這種認(rèn)識(shí)，筆者始終堅(jiān)持“做中學(xué)”的原則，課后布置一些活動(dòng)類的作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟。例如，在上完“走向自立人生”后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：請(qǐng)你做一件以前想做、能做而又未做的事；教學(xué)完“學(xué)會(huì)拒絕”一課后，筆者就讓學(xué)生制訂一份戰(zhàn)勝誘惑的計(jì)劃等。這些活動(dòng)類作業(yè)就是要讓學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)來逐漸增強(qiáng)自身能力，提高品德修養(yǎng)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

總之，作為奮戰(zhàn)在思想品德教學(xué)一線的初中教師，我們要大力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，把思想品德課堂教學(xué)建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓教師少教、學(xué)生多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，努力實(shí)現(xiàn)新課程改革提出的目標(biāo)。

（作者單位：福建省尤溪縣清溪中學(xué)）