關(guān)于如何在小學有語文課堂教學中進行情境教育的思考

趙榮杰

[摘 要]隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，越來越多的人們重視對小學語文的教育。在新的課程標準下，小學語文的課題教學也在不斷地發(fā)生變化，越來越重視對學生的情境教育。情境教育不僅符合現(xiàn)在小學學習現(xiàn)狀，也能夠進一步幫助學生在學習上獲得更大突破，拓展學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力，提高學習語文的激情和動力。本文就情境教育的重要作用及途徑進行了闡述。

[關(guān)鍵詞]小學語文；課堂教學；情境教育

新課程改革對小學語文教學提出了新要求，在小學語文教學中進行情境教育，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，有助于小學生理解，加深記憶，提高語文課堂教學效率。情境式教學方法體現(xiàn)了以人為本的教育思想、對提高學生的語文知識能力、拓寬視野起到很大的促進作用。

一、小學語文課堂教學實施情境教育的重要性

隨著素質(zhì)教育的提倡，情境教學作為素質(zhì)教育的一種重要方式，在小學語文課堂中也越來越被重視。情境教學，是指在教學過程中依據(jù)教育和心理學的基本原理，根據(jù)學生年齡和認知特點的不同，通過建立師生間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，讓學生的情感活動融入學習活動，激發(fā)情境思維，在情境思維中學到知識、逐步培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學活動。小學生天性活潑、好動，對新事物有著較強的好奇心和探索欲。在小學語文教育中，營造富有趣味、形象生動的學習氛圍，即“好奇—喜愛—探索”的學習模式，而非填鴨式的灌輸教育，可以有效增強教學效果，使學生在情感共鳴中不斷學習、提升、完善自我。

1.情境教學有利于誘發(fā)小學生的學習動機

小學生學習過程是直觀感性認知的過程，情境教學從小學生的這一學習特點出發(fā)，強化感受、淡化分析，引導兒童從感受美的樂趣中感知教材，強調(diào)在連續(xù)動態(tài)的情境中引發(fā)、維持和強化兒童的學習動機，在學習動機與情境之間實現(xiàn)互動。

2.情境教學讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感

情境教學是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式?，F(xiàn)代的小學語文教材設(shè)置形式上突出圖文并茂、內(nèi)容方面也較以往更接近兒童生活。教師在課堂上運用情境教學，讓學生在體驗的樂趣中陶冶情感，既可以建立親和的師生關(guān)系，又培養(yǎng)了學生的團隊意識、合作精神、交往能力，為學習語文提供了良好的情感氛圍。

3.營造情境，在創(chuàng)造的樂趣中展現(xiàn)個性

傳統(tǒng)的灌輸教學缺乏形象與情感，學生被動接受，抵觸情緒多。而情境教學通過情境的創(chuàng)設(shè)營造，能最大限度地開發(fā)和利用潛能，對兒童創(chuàng)造力的發(fā)展具有非常重要的推動作用。

二、小學語文課堂教學進行情境教學的途徑

1.利用實物，實施角色互動

俗話說：“百聞不如一見?！边@是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。小學課文中所涉及的物體，對小學生來說往往是陌生的。而實物的出示，可以使小學生豁然領(lǐng)悟。如《黃山奇石》一課，教師可讓學生把自己游覽過的風景名勝照片帶進課堂，一邊展示照片，一邊向同學們介紹游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學生的生活體驗，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。再如教學《畫楊桃》一文，針對孩子們不熟悉楊桃這種熱帶水果的實際，特地帶一個楊桃到課堂上，并指導學生觀察。使學生對“從不同的角度看，楊桃的樣子不同”有了感性認識，在豁然頓悟中理解了文中的“我”把楊桃畫成五角星是事實求是的做法，同學們嘲笑“我”是錯誤的道理。

2.利用動畫，文畫相通

“詩中有畫，畫中有詩”，不僅揭示了詩與畫之間的相互關(guān)系，同樣也揭示了文與畫之間的關(guān)系。文與畫是相通的，借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以使文本具體化、形象化，符合小學生以形象思維為主的年齡特征。教學中通過教師的指導觀察，聲情并茂的講述，有利于學生充分地感受形象，進入情境。如古詩《望天門山》，這首詩的教學目的之一就是通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學生的想象能力和形象思維能力。因而，在教學過程中教師可以通過簡筆畫展示出情境，使學生可以更進一步感悟詩境。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，除了簡筆畫，還有其他幾種常見形式，如放大的掛圖、剪貼畫、課文插圖、電教畫面等。無論運用哪種形式，都需要教師加以指點、啟發(fā)和描繪，引導學生，從而充分感受形象，進入情境，為語言文字訓練鋪橋引路。

3.引入生活，發(fā)揮想象

所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過情境創(chuàng)設(shè)聯(lián)系起來，強化他們的生活體驗，以理解作者的寫作意圖，增進對文章的理解。新課標明確指出“要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”。因此構(gòu)建生活課堂，放飛學生心靈，是對教師課堂藝術(shù)的時代要求。例如：在教學《池塘邊的叫聲》一課時，可以播放課件：哇鳴。然后問：小朋友們，此時，你聽到了什么？這時，學生會爭先恐后地回答。接著問：那你們見過小青蛙嗎？說說小青蛙的故事吧？想說什么就可以說什么！小朋友們紛紛舉手，暢所欲言。 從學生了解的生活經(jīng)驗入手，運用談話的方式，來引發(fā)學生的學習興趣，營造寬松的學習氛圍。

4.課堂讀題賞新，激發(fā)興趣

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，好的范文對小學生有很大的吸引力。統(tǒng)編教材中的課文大多是文質(zhì)兼美、久經(jīng)錘煉的佳作。為了培養(yǎng)小學生的寫作興趣和寫作技巧，作為教師可以特別注意引導學生進行閱讀欣賞。學習興趣是學生學習活動的重要動力，因此指導學生認真理解文章的生動內(nèi)容，要求熟讀，注重背誦、仔細體味作者的匠心功力，使學生在吸收知識、提高技能的同時，不斷提高寫作興趣，啟發(fā)他們把吸收、消化的語言、寫法、知識等，通過習作練習表現(xiàn)出來。當然，這種“表現(xiàn)”絕不是機械的套仿，而是能動的借鑒、靈活的運用。小學生的特點是天真幼稚、好奇心強。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老套，學生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情，自然也就很難寫出好的文章。

總之，在語文教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率，教師應(yīng)該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當?shù)剡\用各種情境創(chuàng)設(shè)方法，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的學習能力，提高他們的智力水平。

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