思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的繪制及應(yīng)用研究

安春苗

摘 要 思維導(dǎo)圖作為一種組織性思維工具，已經(jīng)得到許多發(fā)達(dá)國家在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，并有效提高了教學(xué)質(zhì)量。本文介紹了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、特征及利用現(xiàn)狀，并著重以一節(jié)高中歷史課為實(shí)例，演示思維導(dǎo)圖的繪制過程，分析思維導(dǎo)圖使用的意義和價(jià)值，旨在探索思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 歷史思維 繪制與運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.038

Abstract As a kind of organizational thinking tool， mind mapping has been widely used in the field of education in many developed countries， and effectively improves the teaching quality. This paper introduces the connotation and features of the mind map and the status quo， and focuses on a high school history class for example， demonstrate the mind map drawing process， analysis of the significance and value of the mind map， aims to explore the application of mind map in history teaching in middle school.

Keywords mind mapping； history thinking； drawing and application

1思維導(dǎo)圖的概述

20世紀(jì)60年代，英國“記憶力之父”托尼·巴贊（Tony Buzan）首創(chuàng)“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”這一概念，它是從一個(gè)中心主題散發(fā)出來的自然結(jié)構(gòu)，通過符號(hào)、關(guān)鍵詞、圖像、線條和顏色，遵循一套基本、簡單、自然、易被大腦接受的規(guī)則，逐步建立的一個(gè)有序的發(fā)散樹狀圖。[1]思維導(dǎo)圖從生理學(xué)角度出發(fā)，按照人類大腦的結(jié)構(gòu)特征與運(yùn)作規(guī)律，將人類大腦左半球的語言、數(shù)字、順序、分析、邏輯推理等功能同大腦右半球的圖像、音樂、繪畫、空間幾何、想象、綜合等功能協(xié)同互補(bǔ)，能夠幫助大腦迅速地對(duì)信息進(jìn)行組織、記憶、對(duì)比和聯(lián)系，然后輕而易舉地將一長串枯燥的信息變成富有色彩的、易被記憶的、有高度組織性的圖示。

托尼·巴贊認(rèn)為，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：①注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；②主題的主干作為分支從中央向四周放射；③分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在高層次的形式上；④各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。[2]

思維導(dǎo)圖的制作可采用手繪，在技術(shù)條件允許的情況下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等專門繪制思維導(dǎo)圖的軟件繪圖。目前，思維導(dǎo)圖已經(jīng)受到了美國、英國、韓國、新加坡等發(fā)達(dá)國家的重視和廣泛使用，并在優(yōu)化課堂教學(xué)方面取得了顯著成效。

2思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的實(shí)例運(yùn)用

思維導(dǎo)圖在上世紀(jì)八九十年代傳入到中國內(nèi)地，隨后逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。本文著重探索思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)科中的運(yùn)用，是因?yàn)闅v史具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。首先，歷史知識(shí)是以年代、地點(diǎn)、人物、事件四個(gè)要素為基礎(chǔ)的，具有邏輯性和發(fā)散性；其次，歷史知識(shí)具有時(shí)間先后的順序性和連貫性，幫助學(xué)生形成科學(xué)的、系統(tǒng)的歷史關(guān)聯(lián)體系很重要；再次，中學(xué)歷史教學(xué)又特別注重對(duì)歷史事件的總體掌握與聯(lián)系，知識(shí)具有綜合性。上述特點(diǎn)就要求教師在歷史教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，即幫助他們通過歷史學(xué)習(xí)能夠揭示人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律及本質(zhì)、從全面的和辯證的、發(fā)展的和聯(lián)系的，具體的和綜合的的角度來考察人類社會(huì)問題以及從馬克思主義的立場(chǎng)出發(fā)，以科學(xué)的世界觀和方法論對(duì)社會(huì)歷史進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)，并做到“以史鑒今”。[3]由此可見，中學(xué)歷史教學(xué)非常適合使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

下面以岳麓版高中歷史（必修Ⅰ）第12課《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，說明思維導(dǎo)圖在歷史課堂中的具體運(yùn)用。

步驟一：提煉關(guān)鍵詞，明確目標(biāo)。

從課題入手，將兩次鴉片戰(zhàn)爭確定為關(guān)鍵詞，并讓學(xué)生以此進(jìn)行發(fā)散思維，延伸出其它知識(shí)點(diǎn)。所謂發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維，其與聚合思維相對(duì)。隨之引入本課需要學(xué)生著重進(jìn)行討論的重難點(diǎn)問題：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性及中國戰(zhàn)敗的原因；鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國政局的影響。

讓學(xué)生明確本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：①了解兩次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)間、經(jīng)過和結(jié)果，熟記三大條約的名稱、簽訂時(shí)間及內(nèi)容；②理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)和中國戰(zhàn)敗的原因，體會(huì)虎門銷煙的偉大意義；③利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

（2）過程與方法：運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義原理，指導(dǎo)學(xué)生理清歷史產(chǎn)生的偶然性與必然性的發(fā)展規(guī)律，從而使學(xué)生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①懂得“落后就要挨打”的道理，激發(fā)學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的愛國熱情；②了解中國人民在鴉片戰(zhàn)爭中的反侵略精神，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到林則徐等人是偉大的民族英雄，捍衛(wèi)了民族利益，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

步驟二：收集信息，梳理脈絡(luò)。

本課以鴉片戰(zhàn)爭為中心主題，戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)主要以戰(zhàn)爭的背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)勝/敗的原因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，學(xué)生按照這個(gè)思路梳理學(xué)習(xí)主線、疏通學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而對(duì)照教材中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，如補(bǔ)充戰(zhàn)爭前夕的時(shí)代背景理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性，查找動(dòng)態(tài)的鴉片戰(zhàn)爭形勢(shì)圖理清戰(zhàn)爭經(jīng)過，搜集史料文獻(xiàn)了解弛禁派與嚴(yán)禁派各自所持的觀點(diǎn)以及查閱林則徐、關(guān)天培等人的英雄事跡更好地體會(huì)愛國情感等等，這些知識(shí)儲(chǔ)存都為接下來學(xué)生的思維發(fā)散奠定了基礎(chǔ)。

步驟三：自主構(gòu)建，畫出導(dǎo)圖。

根據(jù)之前的準(zhǔn)備工作，學(xué)生畫出《鴉片戰(zhàn)爭》一課的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中圍繞課題，將兩次鴉片戰(zhàn)爭作為關(guān)鍵詞，遵循戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)規(guī)律，以背景、經(jīng)過、結(jié)果以及戰(zhàn)敗原因?yàn)楣?jié)點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散：從1842年鴉片戰(zhàn)爭中聯(lián)想到虎門銷煙、戰(zhàn)爭經(jīng)過的兩個(gè)階段、戰(zhàn)敗后簽訂的《南京條約》及影響等內(nèi)容；又從1856年第二次鴉片戰(zhàn)爭延伸出戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因和根本原因、廣州—天津—北京一線的戰(zhàn)爭經(jīng)過及戰(zhàn)后《天津條約》、《北京條約》的簽訂和影響等知識(shí)。隨后，用線段、弧線來連接它們，從而表示出概念之間、節(jié)點(diǎn)與事實(shí)之間、細(xì)節(jié)之間或想法之間的邏輯關(guān)系，形成一個(gè)放射型樹狀圖。不同的人有不同的思維方式，因此，會(huì)構(gòu)建出不同樣式的思維導(dǎo)圖。

步驟四：知識(shí)延展，拓寬思維。

通過上述思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《鴉片戰(zhàn)爭》一課有了系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)他們做進(jìn)一步思考：為什么鴉片戰(zhàn)爭被稱為中國近代史的開端？以此為切入點(diǎn)，聯(lián)想到中國淪為半殖民地半封建社會(huì)的進(jìn)程，拓展甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭以及《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的簽訂等相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生由此繪制一幅新的思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，作為知識(shí)延展和思維拓展訓(xùn)練。[4]

3思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的重要意義

第一，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的高效記憶。

思維導(dǎo)圖能夠幫助中學(xué)生從零散的歷史知識(shí)中提取、組織和儲(chǔ)存有用信息，隨后每個(gè)人根據(jù)不同的思維角度，構(gòu)建出易被自身接受和識(shí)記的知識(shí)體系，使歷史學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化和條理化，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、思考和記憶。同時(shí)，有研究表明，骨架支柱的內(nèi)容不易被遺忘，理解記憶的內(nèi)容不易被遺忘。因此，大腦對(duì)這種可視化、形象化的發(fā)散性思維導(dǎo)圖的記憶遠(yuǎn)比通過抽象的語言描述這種表達(dá)方式的記憶更牢固。有學(xué)者曾言：“千言萬語不及一張圖?！币蚨?，思維導(dǎo)圖可以助力中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶。

第二，思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生對(duì)歷史思維的有效養(yǎng)成。

歷史思維能力是歷史學(xué)科能力的核心，思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生歷史思維的養(yǎng)成也有很大的幫助。中學(xué)生在繪制歷史思維導(dǎo)圖的過程中，需要對(duì)教材已有的知識(shí)進(jìn)行組織和管理，梳理知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并能由此聯(lián)想到其他相關(guān)知識(shí)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。這一思維過程就能有效地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史思維能力，包括發(fā)散思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、形象思維能力、逆向思維能力等，嚴(yán)格遵循了新歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

第三，思維導(dǎo)圖有助于教師提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

絕大多數(shù)中學(xué)生都對(duì)歷史課提不起興趣，歷史課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)過程單調(diào)是造成這種現(xiàn)象的主要原因之一。思維導(dǎo)圖作為一種簡單易學(xué)的革命性思維工具，它將枯燥的傳統(tǒng)線性板書教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的發(fā)散性教學(xué)，使古板單一的記筆記方式改變?yōu)閳D文并茂，富有色彩、線條、符號(hào)的思維導(dǎo)圖。教師通過這種新穎的方式讓抽象、復(fù)雜的問題變得直觀、清晰，生動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容，豐富了教學(xué)方式，充實(shí)了教學(xué)過程，從表現(xiàn)形式上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，思維導(dǎo)圖有助于教師組織歷史新授課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動(dòng)。

思維導(dǎo)圖既適用于新課講授，也適用于復(fù)習(xí)課的鞏固。在歷史新授課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)對(duì)教材中的知識(shí)已有初步了解，但往往比較瑣碎和散亂，不成系統(tǒng)。這時(shí)候，教師組織學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，本身就是一種梳理歷史知識(shí)、構(gòu)建歷史框架的過程，有助于學(xué)生對(duì)新授課歷史知識(shí)的理解和記憶。而在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用，思維導(dǎo)圖則像是存在于大腦中的數(shù)據(jù)檢索和存取系統(tǒng)。復(fù)習(xí)課作為一種鞏固學(xué)生習(xí)得知識(shí)的課程類型，主要目的在于鞏固記憶、深化理解，使知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，條理分明。教師巧用思維導(dǎo)圖，以此為復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，然后及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏工作。這樣不僅可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，避免學(xué)生雜亂無章地進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)學(xué)習(xí)，而且還可以激發(fā)大腦的潛能，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)舊知識(shí)有思維再發(fā)散的過程，從而衍生出新知識(shí)。[5]

托尼·巴贊說過：“我們?cè)u(píng)價(jià)一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達(dá)到了具體目標(biāo)，而且還要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！敝栽跉v史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種思維工具，是因?yàn)樗蚱屏藗鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，能夠采用新穎的表現(xiàn)方式有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，并能培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，凸顯歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而達(dá)到提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。所以，思維導(dǎo)圖是一種值得推廣的教學(xué)工具，相信隨著更多人的關(guān)注，思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用也會(huì)越來越廣泛。

參考文獻(xiàn)

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