基于教學(xué)做合一翻的轉(zhuǎn)課堂教材開發(fā)

摘 要 無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是教學(xué)做合一模式，它們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是一致的。但由于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)內(nèi)容等多方面與教學(xué)做合一教學(xué)模式有較大不同。本文將結(jié)合教學(xué)做合一探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教材特點(diǎn)及開發(fā)思路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)做合一 教材開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.015

The Development of Teaching Materials Based on

Integration of Teaching and Learning and Doing

ZHOU Haizhen

（Wuchang Polytechnic College， Wuhan， Hubei 430202）

Abstract Whether it is flipped classroom teaching mode or teaching-learning-doing unified model， their teaching objectives and teaching content is the same. However， because of the teaching mode， teaching design， classroom teaching content and so on， there are many differences between the teaching mode and the teaching mode. In this paper， we will discuss the characteristics and development of the teaching materials in the flipped classroom teaching mode.

Key words flipped classroom； integration of teaching-learning-doing； materials development

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和生生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。教學(xué)做合一下的翻轉(zhuǎn)課堂將師生教學(xué)做、理論知識(shí)的學(xué)習(xí)安排在了課外，而課堂成了學(xué)生技能檢驗(yàn)技術(shù)交流、答疑解惑、經(jīng)驗(yàn)分享的場地。學(xué)生將在課堂完成學(xué)生獨(dú)立做，并和同學(xué)們交流操作心得，完成教師設(shè)計(jì)的討論問題。要達(dá)到理想的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，學(xué)生需做到完成課前任務(wù)、思考課中討論、強(qiáng)化課后知識(shí)。如何結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)編制翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教材成為我們職業(yè)教育工作者的新挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與教學(xué)做合一的比較

在教學(xué)做合一教學(xué)模式下，教師采用班級(jí)授課，圍繞工作任務(wù)在做中教，學(xué)生在做中學(xué)。教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)的五步教學(xué)法”是最為有效及普遍的教學(xué)方法。其教學(xué)步驟為：第一步是教師下達(dá)任務(wù)，并針對工作任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的、詳細(xì)的分析，讓學(xué)生提出疑問，教師再對這些疑問進(jìn)行歸納、規(guī)范、補(bǔ)充，形成便于學(xué)生學(xué)習(xí)的系列問題；第二步是教師針對形成的學(xué)習(xí)問題，因勢利導(dǎo)，進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生完成一次類似的工作任務(wù)即師生教學(xué)做；第三步是學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立完成工作任務(wù)即學(xué)生獨(dú)立做；第四步是教師組織討論交流，通過討論交流讓學(xué)生相互爭鳴，總結(jié)學(xué)習(xí)心得，交流操作技能及技巧；第五步，結(jié)合討論交流的情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評歸納。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有利于發(fā)揮班集體的教育作用；有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。但不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助于現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，學(xué)生在課前根據(jù)教師下達(dá)的任務(wù)進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)學(xué)，在“視頻教師”的帶領(lǐng)下完成動(dòng)手操作即師生教學(xué)做；在課堂中進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化，完成學(xué)生獨(dú)立做，并討論交流與點(diǎn)評歸納。學(xué)生們經(jīng)過同學(xué)協(xié)作及老師的幫助解決疑惑，提高能力，得出結(jié)論，提煉理論知識(shí)。隨著教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)，課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大變化，主要體現(xiàn)為課堂教學(xué)時(shí)間的分配。由于任務(wù)解讀、知識(shí)的導(dǎo)學(xué)和師生教學(xué)做等內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外，大量的課堂時(shí)間用于學(xué)生在仿真的環(huán)境中操作指導(dǎo)、技術(shù)交流、技能強(qiáng)化，交流討論和點(diǎn)評歸納。課堂教學(xué)重點(diǎn)不再是一般性知識(shí)的傳授，而在于質(zhì)疑、表達(dá)、合作，走向深度學(xué)習(xí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教材的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)做合一教材特點(diǎn)

教學(xué)做合一源自陶行知的生活教育理論，陶先生將教學(xué)做合一表述為：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生?！苯虒W(xué)做合一教學(xué)模式要求課程、教材、教法整體配套，課程按教學(xué)做合一設(shè)計(jì)，教材按教學(xué)做合一開發(fā)。教學(xué)做合一教材有三個(gè)特點(diǎn)：內(nèi)容理論實(shí)踐一體化、教材體系工作任務(wù)過程化、教材編排教學(xué)做研一體化。教材中的每一個(gè)部分，要符合工作過程的邏輯關(guān)系，按事情“要求做什么”、“根據(jù)什么做”、“應(yīng)該怎樣做”來編排。每一工作內(nèi)容有工作任務(wù)（師生教學(xué)做和學(xué)生獨(dú)立做）、理論知識(shí)、操作指南三部分；每本教材配套一本同步操作。將某一工作崗位的相應(yīng)工作任務(wù)組合成一本教材。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教材特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂借助了現(xiàn)代教學(xué)手段，利用“視頻教師”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)流程，改變了教學(xué)“片斷”，教師要根據(jù)“微課程”教學(xué)需要，重新設(shè)計(jì)組合編制教材內(nèi)容。通過實(shí)踐探索，滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需求的教材具備以下幾特點(diǎn)：

（1）教材適應(yīng)“微課程”需要。翻轉(zhuǎn)課程契合了時(shí)代的發(fā)展，充分利用了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，將視頻、微課、慕課和各種學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于教學(xué)中。它們不像傳統(tǒng)教學(xué)一樣聚焦大量操作技能和系統(tǒng)知識(shí)，它們的學(xué)習(xí)內(nèi)容短小，便于在線觀摩；適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)移動(dòng)傳播和碎片化學(xué)習(xí)情境，也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”。技術(shù)發(fā)展使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為可能，使優(yōu)質(zhì)資源唾手可得。因此，適應(yīng)教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材在編排上要考慮工作任務(wù)的可分解性，便于操作技能的“微”課程學(xué)習(xí)。

（2）教材匹配學(xué)生發(fā)展需要。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施取決于學(xué)生“翻轉(zhuǎn)的程度”，教材的編寫要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。設(shè)計(jì)好課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，改變學(xué)生依賴型學(xué)習(xí)習(xí)慣，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，繼而發(fā)展為能自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)者。設(shè)計(jì)好課堂中能暴露學(xué)生操作技能及知識(shí)漏洞的問題，引發(fā)學(xué)生換位思考的問題，促進(jìn)學(xué)生記憶和掌握新學(xué)職業(yè)能力的問題。課后重視學(xué)習(xí)反饋，可設(shè)計(jì)一些有結(jié)構(gòu)性、開放型、趣味性、挑戰(zhàn)性的問題，如寫出填空題、選擇題、寫出思考過程、錄制某操作視頻等。讓學(xué)生要理解為什么要操作和做題、為什么不怕動(dòng)手操作和做題。對學(xué)習(xí)過程中可能發(fā)生的一切有預(yù)見性，設(shè)計(jì)所有類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生部署所有學(xué)習(xí)活動(dòng)需要的學(xué)習(xí)技術(shù)。

（3）教材滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性需要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，可充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況，滿足個(gè)體學(xué)習(xí)需求。教材內(nèi)容的編排上，在滿足職業(yè)技能的需求上要為主動(dòng)型學(xué)者提供結(jié)構(gòu)上必要的前后銜接的知識(shí)內(nèi)容，幫助操作能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練及創(chuàng)新。因此，在教學(xué)做合一教材理論知識(shí)夠用的基礎(chǔ)上，可考慮知識(shí)的拓展性，增加對原有知識(shí)的延伸或者對原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固的內(nèi)容；可增加單項(xiàng)操作技能練習(xí)，為學(xué)生準(zhǔn)備多種學(xué)習(xí)資源，如：MOOCs、閱讀資料、模擬材料、例題習(xí)題等。

3 基于教學(xué)做合一的翻轉(zhuǎn)課堂教材開發(fā)的探索

適合相應(yīng)教學(xué)模式的教材才有利于該教學(xué)模式下的教學(xué)組織，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。教材開發(fā)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一。

3.1 教材開發(fā)難點(diǎn)

（1）教材三部分的重組合。由于翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻教學(xué)，視頻不僅要求主題突出、指向明確、相對完整，還要時(shí)間短、資源容量較小，便于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此在教材內(nèi)容組織安排上，要便于微課例，滿足教學(xué)需求。教學(xué)做合一在教材的編排上注重工作任務(wù)系統(tǒng)化、過程化，教材的工作任務(wù)、理論知識(shí)、操作指南是三個(gè)相對獨(dú)立的部分。而翻轉(zhuǎn)課堂教材需將工作任務(wù)分段細(xì)化，理論知識(shí)、操作指南同時(shí)段細(xì)化，三部分重新組合。

（2）課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂將師生教學(xué)做、知識(shí)導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容倒置到了課前，課堂主要用于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況（學(xué)生獨(dú)立做）、討論交流與點(diǎn)評歸納。討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則，要能引起學(xué)生的興趣和好奇心。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)挠懻撃茏寣W(xué)生在交流、合作、探索中不僅能體驗(yàn)對知識(shí)的感知和更新的認(rèn)識(shí)，還能體驗(yàn)到同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞，從而使各方面得到主動(dòng)發(fā)揮。

3.2 教材開發(fā)的思路

在原教學(xué)做合一教材的基礎(chǔ)上，以課程為單位組織人員編寫。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)原理細(xì)化師生教學(xué)做和學(xué)生獨(dú)立做工作任務(wù)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，重組合教材內(nèi)容。以編制“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”工作任務(wù)為例。第一步，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要及原理將“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”進(jìn)行分解、細(xì)化?！柏?cái)務(wù)報(bào)表分析”工作任務(wù)進(jìn)一步細(xì)分，又可以分為收集行業(yè)和同行資料、資產(chǎn)狀況及資產(chǎn)變動(dòng)分析、負(fù)債及所有者權(quán)益變動(dòng)分析、利潤總額增長及構(gòu)成分析、成本費(fèi)用分析、收入質(zhì)量分析、償債能力分析、盈利能力分析、營運(yùn)能力分析、發(fā)展能力分析、編制分析報(bào)告等若干任務(wù)。將原工作任務(wù)、理論知識(shí)及操作指南以細(xì)化后的工作任務(wù)為章節(jié)點(diǎn)分十一部分重新組合。第二步，修訂細(xì)化后工作任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括課前、課中、課后教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教學(xué)設(shè)計(jì)注重任務(wù)的布置、知識(shí)的導(dǎo)入；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的應(yīng)用即學(xué)生獨(dú)立操作，課堂討論安排、教師的總結(jié)點(diǎn)評等；課后教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生知識(shí)的強(qiáng)化，理論知識(shí)的理解。以“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”中“償債能力分析”工作任務(wù)為例。課前在“操作視頻”的帶領(lǐng)下一起完成東方集團(tuán)償債能力分析（師生教學(xué)做）工作任務(wù)，然后根據(jù)提問完成知識(shí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)。問題有：償債能力說明企業(yè)哪些能力？企業(yè)償債能力能分析主要有哪幾個(gè)衡量指標(biāo)？各指標(biāo)數(shù)值為多少適當(dāng)？如何編寫償債能力分析報(bào)告？課中完成環(huán)球公司償債能力工作任務(wù)，分小組進(jìn)行交流學(xué)習(xí)心得。討論如下問題：哪些償債能力分析指標(biāo)之間有聯(lián)系？如何去記憶這些有相互聯(lián)系的指標(biāo)？指標(biāo)的數(shù)值是否是絕對數(shù)？如何用幾句話去說明償債能力？課后思考：還有沒有其它償債能力指標(biāo)？在實(shí)際工作中選擇哪些指標(biāo)進(jìn)行償債能力分析？完成償債能力分析知識(shí)強(qiáng)化，主要方式是完成相應(yīng)練習(xí)題。第三步，根據(jù)前兩步，重新組織、編寫教材內(nèi)容。工作任務(wù)分為11個(gè)技能點(diǎn)，每技能點(diǎn)包括四部分：工作任務(wù)、知識(shí)導(dǎo)學(xué)、操作指南及思考及討論。在原知識(shí)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，編寫課前導(dǎo)入問題及理論拓展知識(shí)；課中思考及討論問題；課后強(qiáng)化練習(xí)。

要想構(gòu)建高效的翻轉(zhuǎn)課堂，沒有與教學(xué)內(nèi)容相匹配的“微課”是很難奏效的。而“微課”的制作必須要有很強(qiáng)的微課制作技術(shù)支撐。翻轉(zhuǎn)課堂教材的開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)組織力量同步完成視頻、微課程的制作。最為簡單的方法是教師通過“屏幕錄像專家”軟件錄制教學(xué)PPT。同時(shí)也可借助一些學(xué)習(xí)軟件，幫助教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。通過學(xué)習(xí)軟件下達(dá)教學(xué)任務(wù)，完成課后強(qiáng)化訓(xùn)練檢查等，如學(xué)習(xí)通軟件。適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教材開發(fā)成為推廣這一創(chuàng)新教學(xué)模式的先行者。

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題，《財(cái)務(wù)管理》課程翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐（課題編號(hào)：2016GB309）

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