獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)的基本理論矛盾分析

朱金艷

摘 要 分層次教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式中有著突出的貢獻(xiàn)。結(jié)合高等教育學(xué)基本理論問(wèn)題，文章從五類(lèi)基本理論矛盾出發(fā)，分析了分層次教學(xué)教學(xué)中對(duì)應(yīng)的五類(lèi)基本理論矛盾。分析基本理論矛盾對(duì)獨(dú)立學(xué)院教學(xué)模式研究具有現(xiàn)實(shí)的理論意義，為獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 高等教育 模塊化 協(xié)同性 矛盾

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.04.010

Abstract The hierarchical teaching has an outstanding contribution to the cultivation of applied talents in independent colleges. Combined with the basic theory of higher education， this paper analyzes the five basic theoretical contradictions in the teaching of different levels from the perspective of the contradiction between the five basic theories. The analysis of the basic theory is of practical significance to the research on the teaching model of independent colleges， which provides the basis for the teaching reform of independent colleges.

Key words higher education； modularization； cooperativity； contradictions

“因材施教和統(tǒng)一要求相結(jié)合”①的原則是高等教育的主要教學(xué)原則，原則指出根據(jù)授課對(duì)象個(gè)性化基礎(chǔ)的差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)方式，基于大學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，在社會(huì)需求的導(dǎo)向下，能夠完成高校的人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院是民辦本科院校，學(xué)生表現(xiàn)出明顯區(qū)別于其他層次學(xué)生的特點(diǎn)，個(gè)性化差異顯著。分層次教學(xué)注重因材施教，有的放矢，有利于提升獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量。

準(zhǔn)確的辦學(xué)定位是構(gòu)建分層次教學(xué)模式的前提，近期出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出引導(dǎo)以獨(dú)立學(xué)院為重點(diǎn)的高校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)型高校轉(zhuǎn)型，進(jìn)一步延伸高職教育的本科化，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院將學(xué)校定位為技術(shù)技能型高等學(xué)校，②實(shí)現(xiàn)服務(wù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院分層次教學(xué)內(nèi)涵表現(xiàn)為“因地制宜”和“因材施教”兩個(gè)方面：一是“因地制宜”，即獨(dú)立學(xué)院依托主體高校專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)母體高校強(qiáng)勢(shì)專(zhuān)業(yè)，并根據(jù)自身的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)社會(huì)需求量大、有自己學(xué)院特色的專(zhuān)業(yè)；二是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

我國(guó)的高等教育體系需要以高等教育思想體系為指導(dǎo)思想，在思想體系中涉及基本理論問(wèn)題非常復(fù)雜，③這些理論問(wèn)題反映了高等教育發(fā)展中存在的矛盾，或是必須面對(duì)處理的一些關(guān)系。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也將會(huì)面臨著諸多基本理論問(wèn)題，而這些基本理論問(wèn)題反映出諸多矛盾，分層次教學(xué)為解決這些矛盾提供可行性操作，并以矛盾作為指導(dǎo)思想，將成為有特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)“新”模式。

1 社會(huì)導(dǎo)向與學(xué)術(shù)導(dǎo)向的矛盾

這是高等教育在業(yè)務(wù)發(fā)展方向上的一個(gè)根本性的問(wèn)題，影響著高等學(xué)校人才培養(yǎng)觀念和對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。從獨(dú)立學(xué)院的人才定位來(lái)說(shuō)，毫無(wú)疑問(wèn)，獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)主旨立足行業(yè)和職業(yè)化，服務(wù)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)生產(chǎn)力，具有社會(huì)導(dǎo)向性。但是，不容忽視的是獨(dú)立學(xué)院服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)，而自主創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)也是區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的必然趨勢(shì)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求獨(dú)立學(xué)院不斷優(yōu)化與升級(jí)應(yīng)用型人才結(jié)構(gòu)和質(zhì)量，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型高層次職業(yè)人才的需求。

這一對(duì)矛盾引申出一些重要的理論問(wèn)題，主要表現(xiàn)在“學(xué)”與“術(shù)”和基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要以培養(yǎng)方案為前提，兩種關(guān)系在培養(yǎng)方案中的設(shè)計(jì)是關(guān)乎實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支柱。一是處理“學(xué)”與“術(shù)”的關(guān)系時(shí)，整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系是必然趨勢(shì)，④學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程“模塊化”策略是符合雅斯貝爾斯（Jaspers Karl）提出的大學(xué)“第二個(gè)原則是教育與培養(yǎng)過(guò)程的統(tǒng)一”的觀點(diǎn)；⑤二是處理基礎(chǔ)和應(yīng)用關(guān)系時(shí)，認(rèn)清基礎(chǔ)的寬厚只是為進(jìn)行應(yīng)用提供必要條件，并不保證一定能很好地解決問(wèn)題，在時(shí)間維度上，加強(qiáng)基礎(chǔ)和加強(qiáng)應(yīng)用不具有同時(shí)性，理論與實(shí)踐教學(xué)交替安排體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，⑥是學(xué)生及時(shí)鞏固理論知識(shí)以及培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力。獨(dú)立學(xué)院中不同教育層次、不同性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有的比例、內(nèi)容也必然不同。

2 個(gè)人需要與社會(huì)需要的矛盾

這是關(guān)于高等教育價(jià)值觀的問(wèn)題，映射到獨(dú)立學(xué)院即存在著學(xué)習(xí)是為了個(gè)人發(fā)展需求還是社會(huì)發(fā)展需求之間的矛盾。在教學(xué)實(shí)踐意義下，兩者之間的關(guān)系是以社會(huì)行業(yè)需要是前提，個(gè)人發(fā)展需求要與之一致，并在社會(huì)行業(yè)需要前提下滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需要。

從個(gè)人需要角度，“社會(huì)需要的個(gè)性化”⑦強(qiáng)調(diào)了個(gè)人差異性反應(yīng)了社會(huì)需求的多樣性，在大學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異性是基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將是實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足個(gè)人發(fā)展需要的“推動(dòng)力”；從社會(huì)需要角度，應(yīng)用型人才培養(yǎng)在不同層次、不同產(chǎn)業(yè)、不同崗位上其要求和標(biāo)準(zhǔn)是不同的。⑧獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)分有基層、中層和高層人才培養(yǎng)⑨三個(gè)等級(jí)，分別對(duì)應(yīng)為技能應(yīng)用型、知識(shí)應(yīng)用型和創(chuàng)新應(yīng)用型人才。我們既要培養(yǎng)技能型，同時(shí)還要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，當(dāng)然創(chuàng)新型人才更是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)需要的。社會(huì)多層人才需求結(jié)構(gòu)要求獨(dú)立學(xué)院不斷調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，獨(dú)立學(xué)院根據(jù)市場(chǎng)的需求在人才培養(yǎng)方案和教學(xué)體系也不能一成不變，需要不斷進(jìn)行教學(xué)改革，針對(duì)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定不同的培養(yǎng)方案和教學(xué)體系。獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)要同時(shí)滿(mǎn)足二者需要，需要制定分層次教學(xué)模式，提升學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件做出準(zhǔn)確專(zhuān)業(yè)層次定位的能力，提供適合不同層次學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以培養(yǎng)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的人才。

3 一致性和多樣性的矛盾

多樣性是由高等教育內(nèi)在矛盾特殊性和規(guī)律性決定的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，社會(huì)對(duì)人才的需要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣性，“因材施教”體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的多樣化，“學(xué)術(shù)性”和“職業(yè)性”的關(guān)系體現(xiàn)教育思想的多樣性，課程的多樣性那自然更是必然趨勢(shì)。在獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)方案中多樣性主要體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)、課程屬性、學(xué)習(xí)主體的多樣性，而一致性要求不同層次人才培養(yǎng)要在多樣性的基礎(chǔ)上求得人才培養(yǎng)目標(biāo)一致性，它反應(yīng)了社會(huì)現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求。

“協(xié)同進(jìn)化論”⑩本質(zhì)上反應(yīng)了多樣性和一致性的矛盾。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)多樣性是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，不同層次的教學(xué)要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的延續(xù)性和整體性，學(xué)生認(rèn)知過(guò)程仍堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，同時(shí)層次間保持合作性、關(guān)聯(lián)性的狀態(tài)和發(fā)展，讓整個(gè)層次教學(xué)生態(tài)的演變和發(fā)展，相互之間不斷協(xié)同進(jìn)化，以?xún)?yōu)勝劣汰和市場(chǎng)需求等法則，讓學(xué)習(xí)者找到一個(gè)最佳的發(fā)展路徑，是教學(xué)更加具有針對(duì)性，提高教學(xué)朝著有高質(zhì)量有競(jìng)爭(zhēng)力的方向演化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、學(xué)校和市場(chǎng)達(dá)到目標(biāo)的一致性。協(xié)同機(jī)制將是至關(guān)重要的“橋梁”，是層次教學(xué)相互作用和相互影響的途徑，促進(jìn)層次教學(xué)健康發(fā)展。在上述分析中，分層次教學(xué)課程體系是也在協(xié)同進(jìn)化中不斷優(yōu)化升級(jí)，為實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的矛盾

這是一對(duì)極其復(fù)雜的矛盾，是高等教育發(fā)展與改革過(guò)程中必須面對(duì)的一對(duì)矛盾，高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中少不了出現(xiàn)現(xiàn)代化教育思想，和與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式、方法和內(nèi)容，但是，有些傳統(tǒng)的思想如赫爾巴特“教學(xué)的教育性原則”以及古代提倡的“因材施教”等卻是高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中所不容忽視的。應(yīng)用型人才培養(yǎng)也必須要面對(duì)這一對(duì)矛盾。傳統(tǒng)的職業(yè)教育只是作為一個(gè)單一的專(zhuān)科層次辦學(xué)，職業(yè)教育的現(xiàn)代化要求職業(yè)教育層次高延，發(fā)展高等職業(yè)教育，健全職業(yè)教育體系是教育“大眾化”的必然趨勢(shì)。豘

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)中要正確處理好代表傳統(tǒng)“尖子教育”與代表現(xiàn)代化的“大眾教育”之間的矛盾，即培養(yǎng)較高要求層次應(yīng)用型人才和基礎(chǔ)要求層次應(yīng)用型人才之間的矛盾?，F(xiàn)代化與傳統(tǒng)矛盾主要表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)中“個(gè)別化”與“班級(jí)授課制”的矛盾，教學(xué)模式上傳統(tǒng)的理論授課與理論聯(lián)系實(shí)踐的矛盾。這些矛盾是相對(duì)的，并相互變換地位，絕不能簡(jiǎn)單的做出“非此即比”的結(jié)論，它們既是尖銳的對(duì)立，又是一個(gè)統(tǒng)一體。可見(jiàn)，分層次教學(xué)始終堅(jiān)持現(xiàn)代化和傳統(tǒng)矛盾的辯證關(guān)系，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和“聯(lián)合辦學(xué)”教育模式，融入傳統(tǒng)“頂崗實(shí)習(xí)”、“學(xué)徒制”制等傳統(tǒng)職業(yè)化學(xué)習(xí)方法，推進(jìn)分層次教學(xué)的健康、和諧地發(fā)展。

5 依附性和獨(dú)立性的矛盾

獨(dú)立學(xué)院與國(guó)家的關(guān)系，一般來(lái)說(shuō)，依附性有利于國(guó)家的宏觀調(diào)控，獨(dú)立性有利于高校辦學(xué)活力。獨(dú)立學(xué)院與母體高校的關(guān)系更是復(fù)雜，既存在依附關(guān)系，又有相互獨(dú)立的管理關(guān)系。處理好這一對(duì)矛盾是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。目前，?dú)立學(xué)院課程設(shè)置與人才方案培養(yǎng)直接套用母體高校的模式，而其培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、教學(xué)平臺(tái)與母體高校差距較大，不可能實(shí)現(xiàn)《決定》中對(duì)獨(dú)立學(xué)院的人才定位，在母體高校中，學(xué)生基礎(chǔ)較好，無(wú)需進(jìn)行分層教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生差別很大，兩級(jí)分化十分嚴(yán)重，分級(jí)教學(xué)模式是獨(dú)立性教學(xué)的重要體現(xiàn)，但是同時(shí)還要有效、合理的依靠母體高校的專(zhuān)業(yè)老師，讓他們參與獨(dú)立學(xué)院的分層次教學(xué)設(shè)計(jì)中來(lái)。另一方面，獨(dú)立學(xué)院人才將服務(wù)于地方企業(yè)，獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置與地方的特色經(jīng)濟(jì)要緊密的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系?，F(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院與地方政企合作較為疏遠(yuǎn)，不及國(guó)家職業(yè)、專(zhuān)科教育與之聯(lián)系緊密。獨(dú)立學(xué)院要建立依附于地方政企的機(jī)制，完善分層次人才合作培養(yǎng)模式，切實(shí)提高獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)各層次人才需求。

注釋

① 潘懋元.高等教育學(xué)[M].福建教育出版社，2013：156.

② 沈偉峰，鄭曉坤.獨(dú)立學(xué)院技術(shù)技能型人才培養(yǎng)探索[J].江蘇高教，2015（1）：114-116.

③ 潘懋元.高等教育學(xué)[M].福建教育出版社，2013：91-105.

④ 馬龍海，郭麗梅.整合學(xué)術(shù)與職業(yè)的分離構(gòu)建適應(yīng)行業(yè)需求的課程體系[J].中國(guó)高教研究，2012（11）：64-67.

⑤ Jaspers Karl：The ideal of university，London，Peter Owen Ltd.1965：19.

⑥ 張婕，陳光磊.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)對(duì)我國(guó)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的啟示[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：87-90.

⑦ “社會(huì)需要個(gè)性化”現(xiàn)象是指因個(gè)人在知識(shí)能力、文化背景等方面存在的種種差異而呈現(xiàn)多種個(gè)性化特點(diǎn)，但在不同方面和不同程度上反應(yīng)社會(huì)的需要.

⑧ 陳艷霞，王艷.獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才分類(lèi)培養(yǎng)研究[J].理工高教研究，2009（5）：141-144.

⑨ 基礎(chǔ)人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)技術(shù)技能比較扎實(shí)，熟練地進(jìn)行技術(shù)和技能的操作，比較容易達(dá)到崗位要求的人才；中層人才培養(yǎng)主要是培養(yǎng)理論知識(shí)比較深厚，技術(shù)技能比較扎實(shí)，具備一定的科學(xué)研究開(kāi)發(fā)能力的人才；高層人才培養(yǎng)主要是基于中層人才培養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的人才。

⑩ 張樹(shù)義.協(xié)同進(jìn)化（一）：相互作用與進(jìn)化理論[J].生物學(xué)通報(bào)，1996（11）：35-36.

豘 彭志武.應(yīng)用型人才的多樣性與職業(yè)教育體系的完整性[J].黑龍江高教研究，2008（11）：84-86.