病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢

張華

摘 要 病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科，它涵蓋了免疫學(xué)和復(fù)雜多樣的微生物方面知識，同時又融合貫穿了診斷、預(yù)防等方面的關(guān)聯(lián)性知識，對醫(yī)學(xué)類學(xué)生夯實基礎(chǔ)起到至關(guān)重要的作用。而當(dāng)前該學(xué)科的教育教學(xué)雖有所改革，但仍存在著一些弊端，現(xiàn)針對病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀以及發(fā)展的趨勢做一綜述，旨在了解該課程改革現(xiàn)狀并就其存在的問題加以探究和找出改善的措施。

關(guān)鍵詞 病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ) 教育教學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.008

The Present Situation and Development Trend of the Teaching

Reform of Pathogenic Microorganism and Immunology

ZHANG Hua

（Hami Vocational and Technical College， Hami， Xinjiang 839001）

Abstract The pathogenic basis of Microbiology and immunology is a basic subject of medical students compulsory， it covers the knowledge of immunology and microbial complex， while the fusion through the knowledge relevance of diagnosis， prevention， medical students to lay a solid foundation to play a crucial role. The teaching of the subject despite the reform， but there are still some problems， according to the current situation and development of pathogenic microorganism and immunology teaching trends were reviewed， in order to understand the situation of the curriculum reform and the existing problems to explore and find out improvement measures.

Key words Pathogenic microorganism and Immunology； education and teaching； current situation； development trend

免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原微生物學(xué)是研究抗原性異物的性狀、機體、免疫應(yīng)答的機理，以及在一定條件下病原微生物的生物特性、生命活動規(guī)律、致病性與免疫性、實驗室檢查及特異性防治的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程。[1]病原微生物主要研究的是微生物及寄生蟲的內(nèi)容。而免疫學(xué)基礎(chǔ)主要研究免疫系統(tǒng)、免疫性疾病以及患病的原因，還囊括了診斷、預(yù)防、治療等的方法。這一課程本身的枯燥性、抽象性、晦澀性，使其成為大多醫(yī)學(xué)生的“攔路石”，由于這門課程主要是針對中專學(xué)生開展的課程，他們自身資質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)的熱情不夠，理解能力弱，自主能力也偏差，因此，如何解決和改善這些問題，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣使教師高效完成授課任務(wù)，都成為了醫(yī)學(xué)教育教學(xué)所面臨的亟待解決的問題，現(xiàn)針對這一現(xiàn)狀進行探討，希望對課程教學(xué)工作提出有利建議。

1 病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜、難度大

由于醫(yī)學(xué)課程獨特的嚴(yán)謹(jǐn)性、復(fù)雜性，使得醫(yī)學(xué)有關(guān)課程內(nèi)容難度較大。[2]課程中的專業(yè)詞匯量大，且晦澀難懂，知識書面抽象，學(xué)生很難通過文字較好的理解這些知識的真正形態(tài)、含義，思想上也很難形成較為立體、完整的思路，知識難以梳理，并且課程要求對知識具有嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性，記憶性也對學(xué)生造成極大考驗，學(xué)生要記憶大篇幅枯燥晦澀的文字，自然興趣不濃，不利于學(xué)習(xí)的進展。

1.2 學(xué)生基礎(chǔ)知識較薄弱，理解性差

病院微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)這門課程的學(xué)習(xí)比較復(fù)雜多樣，它并不獨立，往往在學(xué)習(xí)理解的過程中要涉及其他學(xué)科的多樣知識。[3]如應(yīng)用的生物實驗、人體結(jié)構(gòu)等，其次還要應(yīng)用到顯微鏡等工具，這就要求學(xué)生的綜合素質(zhì)要高，也要有一定的實踐操作基礎(chǔ)，但該專業(yè)大多數(shù)學(xué)生均為文科生，在醫(yī)學(xué)、生物等領(lǐng)域的知識自然基礎(chǔ)較弱，立體思維欠缺，加大了學(xué)習(xí)難度。 以上的問題，受課程難度和學(xué)生自身的能力的影響，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，降低學(xué)習(xí)效率，甚至形成惡性循環(huán)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容、框架無法及時更新，素質(zhì)教育弱化

病原微生物與免疫學(xué)發(fā)展迅猛，國內(nèi)外的最新研究、發(fā)現(xiàn)等不斷涌現(xiàn)，層出不窮。但這一課程的內(nèi)容、整體框架基本上沒多大改變，并沒有順應(yīng)時代的發(fā)展而及時更新、調(diào)整。[4]教授者在課堂的講授中應(yīng)介紹一些挑戰(zhàn)性的課題和新發(fā)現(xiàn)，新進展，可增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也適應(yīng)社會科學(xué)的進步發(fā)展。我們現(xiàn)在的培養(yǎng)目標(biāo)是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，[5]培養(yǎng)新世紀(jì)新人才，因此我們必須大力實施素質(zhì)教育。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，隨時注重素質(zhì)教育的培養(yǎng)。例如，在講授超敏反應(yīng)一章時，同時透析近年來過敏反應(yīng)性疾病的發(fā)病率逐年上升的原因，找出環(huán)境污染是主要因素，并由此引出環(huán)境污染的問題是全球矚目的事件，說明環(huán)境保護的重要性，也可通過結(jié)合相關(guān)視頻報道等，激發(fā)起學(xué)生的責(zé)任意識，重視問題，正視問題，從而對環(huán)境污染話題更為了解和關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境，這樣既結(jié)合和理論知識，有增強了實踐體會。

1.4 教學(xué)實驗重理論，忽視實踐技能的訓(xùn)練和對學(xué)生能力的培養(yǎng)

當(dāng)前我們的教學(xué)仍是注重于以理論的知識為主，實驗課只是作為理論的一種輔助性手段。[6]這種理念勢必會造成學(xué)生的動手實際操作能力差，自主動腦能力弱，而理論的消化和理解也不理想，學(xué)生缺乏實踐技能的訓(xùn)練，分?jǐn)?shù)高但操作差的現(xiàn)象屢見不鮮，實驗課也往往是一帶而過，過于形式化，學(xué)生對實驗操作等的態(tài)度也不夠嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，操作以及解決分析問題的能力極差，而這一課程開展的目的并不僅僅局限于學(xué)生掌握理論知識，而是更重要的使其應(yīng)用于實踐操作中，這就更值得引起教育者們反思。

2 病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方法發(fā)展趨勢

2.1 實施“10+35”教學(xué)模式提高病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)實驗課教學(xué)質(zhì)量

10+35”教學(xué)模式指的是教師利用 10 min 左右的時間來配合學(xué)生講解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容并予引領(lǐng)和指導(dǎo)，再用余下35 min 讓學(xué)生完成“自學(xué)+小組合作+談?wù)撎骄俊?。[7]這一模式的教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾點：（1）預(yù)習(xí)交流，一般利用課前或晚自習(xí)時間；（2）明確目標(biāo)：學(xué)生理解學(xué)習(xí)目的，找出重難點加以記錄；（3）分組合作；（4）展示提升；（5）總結(jié)測評等。通過這種創(chuàng)新的模式來引導(dǎo)學(xué)生交流合作，小組互動，提高學(xué)生的應(yīng)對問題及解決問題的能力，增強綜合素質(zhì)，豐富理論知識與實踐經(jīng)驗。但在實施這種教學(xué)模式的同時，也要考慮一些細(xì)節(jié)問題，如在進行實驗前必須準(zhǔn)備充分，細(xì)致入微，否則在教授過程中會出現(xiàn)因準(zhǔn)備紕漏而導(dǎo)致拖延進程、秩序混亂等現(xiàn)象；其次，實驗師等應(yīng)對實驗文稿等進行預(yù)演，查缺補漏，有序進行；最后，在課堂實驗中，教師要維持好秩序，避免學(xué)生因過于自主而忽略紀(jì)律性而影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證實驗的高效質(zhì)量和獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

2.2 有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主觀能動性

作為一名實驗師，備好實驗課程，理論與實驗并重，在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對實驗課程等設(shè)計、操作等環(huán)節(jié)產(chǎn)生興趣，增強課題互動性。國家示范性建設(shè)學(xué)校在教學(xué)過程中，側(cè)重于采用項目教學(xué)法，教師由傳統(tǒng)教學(xué)活動中的“主體”向“主導(dǎo)”角色轉(zhuǎn)換，[8]引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性以及拓寬學(xué)生的思維空間，并鼓勵學(xué)生獨立觀察，有自己的獨特想法并允許實施，使學(xué)生可以自己做主，完成學(xué)習(xí)，教師做好引導(dǎo)、指教等輔助工作，使學(xué)生從中找出適合自己的學(xué)習(xí)方法；學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，從思想上變“被動接受”為“主觀學(xué)習(xí)”。

2.3 多元教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

該課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，課堂缺乏生機，學(xué)生不易集中，這時就要求教師對課堂教學(xué)施以創(chuàng)新，采取多媒體等多元化授課方式。[9]可采?。海?）聲像結(jié)合法。依托多媒體，依托現(xiàn)代化影像信息技術(shù)，將抽象乏味的課題內(nèi)容立體化、靈動化，學(xué)生通過觀看影像會更集中，更直接清晰地理解知識。（2）類比法。對于那些難以理解的課程內(nèi)容最好采用類比法授課，以身邊常見事物來類比，如免疫系統(tǒng)類比作人民警察，保障整個社會、人民的安全與穩(wěn)定，這樣一來學(xué)生理解得更透徹、容易，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思維。

2.4 理論結(jié)合實際，注重實驗總結(jié)，明確考核標(biāo)準(zhǔn)

病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)課程的絕大多數(shù)知識都依托著實踐，只有理論結(jié)合實際，才能增強學(xué)生對課程的理解體會，增加臨床實踐的機會，再結(jié)合課堂的理論知識，使學(xué)生在記憶的過程中通過實踐完成再記憶，學(xué)生掌握得更全面。[10]實驗的總結(jié)也至關(guān)重要，對實驗結(jié)果需總結(jié)、提煉、找尋不足、升華經(jīng)驗?？己烁墙逃虒W(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握程度的合理手段，也對教師的工作起到了鞭策作用。如今該課程的發(fā)展已趨向針對素質(zhì)教育的要求改革考核方式，建立完善的考核體系，避免單一考核體系的缺陷，盡量采取多方評價等其他方式進行考核，對學(xué)生采取量化考核，并于考核后及時對學(xué)生所存在的問題進行指導(dǎo)點評。這樣有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.5 人文情懷的教學(xué)融入

人文情懷貌似與醫(yī)學(xué)聯(lián)系微弱，但醫(yī)學(xué)的特殊性在于它本身帶有社會科學(xué)屬性。[11]相比于西方注重人的心理和整體需求即“以人為本”的教育理念，我國的教育體系往往更注重成績，存在著一定程度的弊端，尤其是以病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)科的醫(yī)學(xué)生，他們拘泥于嚴(yán)苛的教學(xué)、險隘的專業(yè)里，對于人文方面較為忽略弱化，勢必會導(dǎo)致學(xué)生缺乏心理輔導(dǎo)，產(chǎn)生某些不良情緒，甚至爆發(fā)如駭人聽聞的“馬加爵事件”、“林森浩事件等”，這都警示我國的教育者應(yīng)在注重成績的同時也加強人文關(guān)懷，身心共同發(fā)展。

綜上所述，病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)中仍處于待改革發(fā)展的現(xiàn)狀，課程內(nèi)容，學(xué)生、教師資質(zhì)，實驗理論等方面仍待改善，但新興起的如“10+35”教學(xué)模式以及人文情懷等理念的有效融入，已對該課程起到了助推作用，學(xué)校以及教育界等應(yīng)對該課程的發(fā)展積極選取有效方法，為病原微生物與免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的改革發(fā)展做出貢獻。

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