一篇經(jīng)典，一段課程生活

李竹平

根據(jù)文本本身的特點(diǎn)，再結(jié)合學(xué)段目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和需要來確定一篇文章的課堂學(xué)習(xí)價值，這是針對每一篇學(xué)習(xí)文本而言都應(yīng)該遵循的一個原則。進(jìn)入課堂的文本多姿多彩，無論是內(nèi)容還是文體，或者具體的寫法，都會蘊(yùn)含著獨(dú)具價值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于不同的文本，如何運(yùn)用它以發(fā)揮其最適切的母語學(xué)習(xí)價值，是擺在每一個語文教師面前的現(xiàn)實(shí)課題。有些文本一文一得即可，有些文本卻具有多維拓展的價值，需要既對其自身進(jìn)行細(xì)讀，又要以其為起點(diǎn)，開啟一段豐富多彩的課程生活。具有多維拓展價值的文本，一般都是可以被稱為“經(jīng)典”的文本。既然是經(jīng)典，就有必要在學(xué)習(xí)過程中，通過課程生活的建構(gòu)，讓其經(jīng)由各種相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動發(fā)揮出獨(dú)特而豐富的母語學(xué)習(xí)價值，并使經(jīng)典本身沉淀于學(xué)生的精神生命中。

經(jīng)由一篇經(jīng)典文本開啟的“為學(xué)生全生活著想”的多維拓展式學(xué)習(xí)活動，會因?yàn)槲谋镜牟煌胁煌耐卣咕S度和路徑。學(xué)習(xí)林清玄的《百合花開》，就語文本體性學(xué)習(xí)而言，可以有內(nèi)容維度（以花為描寫對象的文本）、寫法維度（借物喻人的寫法）、作家作品維度（林清玄的相關(guān)文章）的拓展；在跨界整合性學(xué)習(xí)、立體課程生活建構(gòu)的理念指導(dǎo)下，還可以有科學(xué)（種花、觀察研究花）、藝術(shù)（繪畫、音樂等）、哲學(xué)（“一花一世界”）等維度的拓展。這些拓展不是天馬行空，而是根據(jù)學(xué)生的興趣和成長需要，精心進(jìn)行課程規(guī)劃，使每項(xiàng)拓展學(xué)習(xí)活動之間建立起邏輯聯(lián)系。再如，學(xué)習(xí)蘇叔陽的《理想的風(fēng)箏》，可以從內(nèi)容維度拓展學(xué)習(xí)回憶小學(xué)老師的文本，從作家作品維度引導(dǎo)閱讀蘇叔陽的《中國讀本》，還可以研究“風(fēng)箏”與“理想”是怎樣建立起聯(lián)系的。下面我們以林海音的《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》的學(xué)習(xí)實(shí)踐為例，具體談?wù)勗鯓咏?gòu)一段以經(jīng)典文本為起點(diǎn)的、“為學(xué)生全生活著想”的母語學(xué)習(xí)課程生活。

一、作為經(jīng)典，這是一個怎樣的文本

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音為《城南舊事》寫的出版后記。讀過《城南舊事》中的五篇短篇小說，再讀這篇后記，我們就明白了林海音為什么要寫下那些城南舊事。即使單單讀這篇后記，就有很多值得在母語課堂上涵詠咀嚼的滋味。

真實(shí)的童年。與兒童在第一時間產(chǎn)生共鳴的，是文中呈現(xiàn)的真實(shí)的童年。冬日暖陽下，那么投入地注視著停在門口的駱駝，沉醉著，好奇著，以至于不知不覺學(xué)起了駱駝咀嚼草料的動作，追著爸爸討論駱駝脖子下的鈴鐺……冬去春來，看見駱駝肚皮底下的絨毛不齊整，生出拿剪刀為它們剪一剪的念頭。因?yàn)檫@樣專注過對駱駝的觀察、猜想、用心用情，等到夏天“再不見駱駝的影子”時，就想念起它們來，追著媽媽問“夏天它們到哪里去”。這就是真實(shí)的童年，好奇、執(zhí)著、單純、天真……讀著這樣的故事，有多少人不會想起自己童年專注過的事物和類似的經(jīng)歷呢？

優(yōu)美的語言。開篇，簡單的一句話：“駱駝隊(duì)來了，停在了我家的門前?！蔽覀冎溃适麻_始了。自自然然，溫文爾雅，娓娓道來，節(jié)奏是那么舒緩，沒有一句精雕細(xì)琢，讀著讀著就有了將人融化的感覺?！澳菢映蟮哪?，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”，整篇文章的語言都是這樣樸實(shí)而優(yōu)美的，營造了童年的純真，也營造了回憶的沉靜。

真摯的情感。一篇一千多字的短文，讀完后讓人沉醉半晌，因?yàn)樗米掷镄虚g的真情撥動了我們最柔軟的那根心弦。童年經(jīng)歷的人與事，不管是美好的還是憂傷的，回憶起來總是有一份真摯的留戀，一份純美的懷想?！拔夷叵?，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭?！弊x著這充滿真情的敘述，童年一定也重臨讀者心頭了吧；正值童年的孩子們讀到這兒，也一定會想起自己昨天經(jīng)歷的“那些景色和人物”吧。

因?yàn)槲谋纠镉腥绱苏鎸?shí)的童年、優(yōu)美的語言、真摯的情感，所以課堂上就有了用心品讀和欣賞的必要，課堂對話就有了源自學(xué)生需要的話題。就文本內(nèi)容而言，聚焦“我”對駱駝隊(duì)的關(guān)心，也是聚焦童年的生活和心思；就語言表達(dá)而言，最值得品味和習(xí)得的是那“懷想”的節(jié)奏，舒緩，安靜，如“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度”，如“我默默地想，慢慢地寫?？匆姸栂碌鸟橊勱?duì)走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭”等。這些是基于文本本身的語文本體性學(xué)習(xí)范疇。在此之外，文本還自然而然地打開了具有“為兒童全生活著想”價值的學(xué)習(xí)空間和路徑，為一段有意思的課程生活的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、作為經(jīng)典，它開啟了怎樣的一段課程生活

經(jīng)典文本的價值不僅在文本本身，對于母語教育，它理應(yīng)承載起更多的職責(zé)。經(jīng)典對于學(xué)習(xí)者而言，在學(xué)科之外，還有生活、文化、思維和精神等多維的價值。《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》也不例外。在學(xué)習(xí)這一經(jīng)典文本本身的過程中，一些緊密關(guān)聯(lián)的拓展的維度和路徑就已經(jīng)明朗了起來，比如經(jīng)由“我”和駱駝隊(duì)的故事聯(lián)想到了更多的童年故事，比如文中提到的整本書《城南舊事》，再由整本書到電影《城南舊事》，比如駱駝隊(duì)這樣的承載童年心思和意義的典型事物和意象……很自然地，就有了一段豐富多彩的課程生活——作為語文教師，這是應(yīng)有的敏感和必備的專業(yè)素養(yǎng)。

1.那些令人回味的童年故事

《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中的故事是片段性的，是白描的，是簡單的，然而卻深深地吸引了讀者，吸引了學(xué)生，那是因?yàn)?，“我”和駱駝?duì)之間的故事里有童真童趣，有兒童最容易共鳴的好奇心。學(xué)生讀了，會心領(lǐng)神會，會向往，也就會很自然地聯(lián)想到更多的童年故事——別人的和自己的。在這樣的期待中，閱讀更多描寫童年故事的文章就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。蕭紅的《祖父的園子》、路明的《童年笨事》、露絲·麥克納利·巴沙爾的《帶著筆，去旅行》等適時進(jìn)入課堂，晨誦的時候還可以誦讀、欣賞楊萬里的《舟過安仁》、呂巖的《牧童》等，童年的故事就豐富起來了。

體會童年故事多姿多彩的同時，思考、發(fā)現(xiàn)不同文本是怎樣將童年的故事生動地呈現(xiàn)在讀者面前的，領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫的作用，是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，《童年笨事》中寫“我”趴在地上聞摩托車排出的黑煙：“那一瞬間的感覺，我永遠(yuǎn)不會忘記——隨著那機(jī)器的發(fā)動聲轟然而起，一團(tuán)黑色的煙霧撲面而來，把我整個兒包裹起來。根本沒有什么美妙的氣味，只有一股刺鼻的、幾乎使人窒息的怪味從我的眼睛、鼻孔、嘴巴里鉆進(jìn)來，鉆進(jìn)我的腦子，鉆進(jìn)我的五臟六腑。我又是流淚，又是咳嗽，只感到頭暈眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切東西都嘔出來……”幾句話將作者當(dāng)時做了笨事而遭遇的狼狽表現(xiàn)得淋漓盡致?！蹲娓傅膱@子》中，寫“我”硬要把狗尾草當(dāng)成谷子，還要證明給祖父看的語言、動作描寫，使一個天真的兒童形象躍然紙上。課堂上，要通過思考、批注、交流等學(xué)習(xí)活動細(xì)心品味，欣賞語言文字的運(yùn)用，習(xí)得具體的表達(dá)方法。

讀過這些描寫童年故事的文本和詩歌，學(xué)生心中自己的故事就蠢蠢欲動了，寫作就成了一件快樂的事情。當(dāng)讓孩子們交流自己的童年“笨事”時，他們幾乎迫不及待了，很快，他們筆下流淌出了一件又一件充滿童真童趣的“笨事”——

六歲那年，表妹常到我家來，和我作伴陪我玩。一次，表哥神色慌張地跑到我面前，對我和表妹說：“你們倆幫我個忙，我給你們棒棒糖吃?！弊詮膵寢尳o我們買過一次棒棒糖后，那甜甜的味道讓我難以忘懷。于是我二話不說就答應(yīng)了。表哥滔滔不絕地講著，我卻想著棒棒糖的味道，只記住了“你們幫我背一次黑鍋吧”。我們拉了鉤，表哥就走了。

“背黑鍋”，這“黑鍋”到哪兒去找呢？這時，我想起媽媽中午煮青菜湯的鍋，雖然不是很黑，但也算“黑鍋”吧！我搬來椅子，站上去把鍋拿了下來。這鍋還挺重的，如果沒有表妹扶著椅子，我非摔個四腳朝天不可。

我背上鍋?zhàn)哌M(jìn)了客廳，忽然聽見媽媽尖利的聲音：“是誰把金魚撐死的？”她看見我背著黑鍋和妹妹走過來，好奇地問：“你們這是干嗎呢？”我想都沒想，就說：“幫表哥背黑鍋呢！”媽媽一開始還沒明白怎么回事，可過了一會，便哈哈大笑起來，笑得眼淚都出來了。我和表妹互相看著對方，還沒明白過來。

如今，四年級的我懂得了很多東西，當(dāng)然也明白了“背黑鍋”的意思，每當(dāng)回憶起這件童年趣事，就忍不住要偷偷笑起來。嘿嘿，童年的我們真是傻得可愛呀。（吳彤《背黑鍋》）

回到家，我讓媽媽把小金魚放在了魚缸里。我看著它們在魚缸里上上下下、左左右右、你追我趕地游來游去。我想它們是不是餓了呢？我趁著媽媽不注意，偷偷地把魚食打開，用勺子盛了一小勺，放到了魚缸里?？吹剿鼈冇么蟠蟮淖欤w快地吃著，不一會兒就吃完了，我又偷偷地放了一小勺魚食到魚缸里。越放越覺得它們沒吃飽，不知不覺，放了5勺魚食。這時媽媽喊我：“吃飯了?！痹谌コ晕顼垥r，我還在心里對小魚們說：“你們慢慢地吃吧，我也去吃飯了?！?/p>

吃過午飯，媽媽讓我睡午覺，我想，小金魚也該睡午覺了。所以我乖乖上床，睡覺了。睡醒后，我急忙跑到魚缸前面，去看看我那五條小金魚是不是也睡醒了。我一看，五條小金魚肚子大大的，都翻著身子，在水中飄著呢。我急急忙忙地叫媽媽，媽媽過來一看，對我說：“小金魚都撐死了，你是不是在我做午飯的時候，喂了好多魚食呢？”我低下頭回答道：“喂了，喂了5小勺?！眿寢寣ξ艺f：“這就對了，就是撐死的，看看它們的肚子大大的，就是吃了太多的魚食，消化不了，最終死去。”我傷心地哭了。（劉子暢《喂小魚》節(jié)選）

經(jīng)由一篇經(jīng)典文本，帶來這樣一段豐富的閱讀和表達(dá)生活，將會在學(xué)生的母語學(xué)習(xí)經(jīng)歷中留下怎樣的印記，又會在學(xué)生精神成長上帶來怎樣的濡養(yǎng)，是可以充滿信心的。

2.一本書，一部電影

從《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》到《城南舊事》整本書閱讀，是一件十分自然的事情，因?yàn)榱趾Ｒ粼谖闹袑懙溃骸熬瓦@樣，我寫了一本《城南舊事》?！彼?，孩子們就興致勃勃地打開了《城南舊事》，讀到了秀貞、妞兒、宋媽、蘭姨娘、小偷、爸爸等一個個鮮活的人物，看到了八十多年前北京城南的“景色和人物”。尤其，他們小小的心靈，和英子一起快樂和憂傷著，為英子身邊的每一個人，每一件事。

讀過書，再來欣賞電影。這部1983年上映的電影，差不多與孩子們的爸爸媽媽同齡了。第一眼看到銀幕上跳躍著顯示其“悠久”年代的光點(diǎn)，孩子們的失望大過期待。但是，看著看著，孩子們就安靜了下來，被人物和情節(jié)深深吸引了——雖然電影中呈現(xiàn)的兩個主要故事已經(jīng)在書中讀到過。孩子們發(fā)現(xiàn)，電影雖然靠的是聲與光來敘事，卻與《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》一文所營造的情感氛圍、心理節(jié)奏是那么一致，尤其是主題曲《送別》，幫助孩子們更深刻地領(lǐng)會了林海音在文章中表達(dá)的懷想之情。

電影選取了書中《惠安館》《我們?nèi)タ春！愤@兩個故事作為重點(diǎn)表現(xiàn)的內(nèi)容，對于孩子們，意義在哪里？不管電影的創(chuàng)作者想要表現(xiàn)怎樣的主題，孩子們自有孩子們的理解與思考，適合他們的視角是和英子一起去經(jīng)歷和感悟與童年相遇的這些人和事。

因此，我們討論了兩個話題：（1）人們是怎樣對待秀貞的？你覺得人們?yōu)槭裁磿@樣對待她？英子愿意與秀貞交往并盡力幫助她，你覺得用“善良”來解釋行嗎？（2）你認(rèn)為故事中的“小偷”是好人還是壞人，為什么？

小說和電影一起讓人物形象更加鮮活、豐滿，使人物生活的環(huán)境更加具象，孩子們的思考和理解也就有了更多的信息支撐。在交流中，電影與小說互相印證，互為補(bǔ)充，孩子們的收獲也就更加豐厚了。

3.一樣的情感，一樣的節(jié)奏

很有意思，林海音在《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中選擇了駱駝隊(duì)作為寄托對童年懷念的意象。為什么會是駱駝隊(duì)而不是別的事物？文本從不同角度提供了答案：駱駝特殊的樣子和姿態(tài)對英子的吸引，老師教給我“要學(xué)駱駝”，駱駝隊(duì)是當(dāng)時北京城南的一道風(fēng)景……更重要的是，因?yàn)轳橊劦摹奥保闷鹾媳磉_(dá)懷念之情的心理節(jié)奏——整篇文章讀起來，緩緩的，純凈的，還有一絲淡淡的憂傷。

想起了歌曲《夢駝鈴》，一樣舒緩的節(jié)奏，一樣懷念的情感。所以，就把它帶進(jìn)了課堂，和孩子們一起欣賞，體會，比較。再聯(lián)系電影的主題曲《送別》，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，相通的情感，一樣的節(jié)奏。藝術(shù)都是用來表達(dá)思想和情感的，不同的藝術(shù)在情感表達(dá)上有著相通的密碼。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)的時候，學(xué)習(xí)就變得更有意思，更有挑戰(zhàn)性了。而這樣的學(xué)習(xí)，對于孩子們綜合素養(yǎng)的提升來說，更是寶貴的吧。

當(dāng)然，從《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》出發(fā)，建構(gòu)一段豐富的課程生活，還可以做很多有意義的事情。比如，從社會歷史的角度，引導(dǎo)孩子們一起研究不同年代里北京城南兒童的生活；了解林海音更多的資料，閱讀她更多的作品……

這就是從一篇經(jīng)典文本出發(fā)創(chuàng)造出的一段課程生活。如果我們在母語教育過程中，經(jīng)常能陪伴孩子們一起經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)歷程，孩子們視野的拓寬、情感的豐富、思維的發(fā)展就擁有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和寬廣的平臺。我想，當(dāng)“核心素養(yǎng)”成為課程實(shí)施的追求時，這樣的母語教育思路和實(shí)踐，或許是一個負(fù)責(zé)任的選擇。