座位選擇與學(xué)習(xí)成績相關(guān)研究

劉慧鳳+楊曉彤

摘要：在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園、智能手機普及應(yīng)用的情況下，很多大學(xué)課堂出現(xiàn)了“后排就坐”現(xiàn)象，也有課堂出現(xiàn)“前排搶座”現(xiàn)象。本文以山東大學(xué)5個《初級會計學(xué)》課堂為實驗場，采集一個學(xué)期學(xué)生座位選擇與成績等相關(guān)數(shù)據(jù)，實證檢驗了座位選擇與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系特征。結(jié)果是，越是向前就座的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績越高。班級規(guī)模、個人學(xué)習(xí)能力和主動性對座位與成績之間關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。班級越大，座位與成績之間的關(guān)聯(lián)性越強；學(xué)生學(xué)習(xí)能力和主動性越強，座位與成績之間的相關(guān)性會減弱。本文是我國第一篇采取自然實驗方法實證檢驗大學(xué)座位選擇與課程學(xué)習(xí)效果的論文，其研究結(jié)論對大學(xué)教師根據(jù)課堂規(guī)模和學(xué)生實際情況改進課堂管理、保障本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；座位選擇；學(xué)習(xí)成績；實驗研究

一、引言

大學(xué)課堂與中學(xué)課堂相比，變化之一是大學(xué)生可以自由選擇座位、坐姿自由。隨著互聯(lián)網(wǎng)的全覆蓋，這種自由選座的結(jié)果是很多大學(xué)課堂出現(xiàn)了“后排就坐”和“課堂沉默”的現(xiàn)象，而且后排就座者更容易在課堂上沉默。但也有課堂出現(xiàn)前排搶座現(xiàn)象。課堂座位選擇與學(xué)習(xí)效果有關(guān)嗎？關(guān)系特征是什么？

王皓研究發(fā)現(xiàn)，73.9%的學(xué)生很少或從不主動回答教師的提問。[1]在無線上網(wǎng)普遍覆蓋的校園，“后排就坐”[2]和“課堂沉默”的現(xiàn)象背后是大學(xué)生在課堂上的專注力和參與力下降，大學(xué)課堂的授課效果受到?jīng)_擊。閻向連對《中級財務(wù)會計》課堂調(diào)查問卷顯示，有40%的學(xué)生能集中注意力專心聽講，38%的學(xué)生玩手機，12%的學(xué)生睡覺。 [3]李倩和霍增輝調(diào)查《中級財務(wù)會計》課堂發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常主動參與課堂互動的學(xué)生只有15.38%。[4]《初級會計學(xué)》是管理學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，是會計專業(yè)的第一門課，其學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣和會計思維的形成，影響專業(yè)核心課學(xué)習(xí)。另外，也有一些課堂存在前排搶座現(xiàn)象，但有人戲說是老師顏值的魅力。

國外一直有學(xué)者關(guān)注座位與大學(xué)生成績之間的關(guān)系研究。Griffith作為第一個研究座位與大學(xué)生成績之間關(guān)系的學(xué)者，發(fā)現(xiàn)坐在中間位置的學(xué)生比其他位置的分數(shù)更高，班級越大，這種現(xiàn)象越明顯。[5]之后國外許多研究[6][7][8][9]發(fā)現(xiàn)，在自由選擇座位的前提下，前排和中間座位的學(xué)生分數(shù)更高；但如果座位是教師隨機指定，座位和成績的之間關(guān)聯(lián)顯著減弱，甚至消失。這些研究班中的級規(guī)模相對較小。阿姆斯特朗·諾里斯和常書梅（Armstrong Norris & Chang ShuMei，2007）研究了大課堂、大樣本下座位選擇與成績關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)20個班級生物學(xué)課堂中僅有7個班級座位與成績負相關(guān)，解釋能力7%，不支持座位選擇與成績有關(guān)系。國外學(xué)者認為學(xué)生座位選擇受學(xué)習(xí)動機、個人自信、個人性格和座位環(huán)境的影響。[10]

我國是近年才重視課堂座位選擇及其影響因素之間關(guān)系的調(diào)查研究。吳志云研究認為后排就坐的原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣。[11]高悅以沈陽師范大學(xué)全日制本科生為調(diào)研對象，在校內(nèi)進行調(diào)查走訪，總結(jié)了影響課堂座位選擇的因素與教學(xué)、管理、環(huán)境、個人學(xué)習(xí)興趣、個性和認知有關(guān)。[12]這與任婷婷研究[13]基本一致。另外一些研究關(guān)注了影響課堂效果的其它因素，比如教師的性別、職稱[14][15]、班級規(guī)模[16]和教學(xué)組織等因素[17]。

國外學(xué)者追蹤研究座位的選擇與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系長達九十多年，但也沒有得到前后一致的結(jié)論。國內(nèi)雖然關(guān)注后排就坐現(xiàn)象及影響課堂效果的因素，但并未對座位選擇與成績之間的關(guān)系進行實證檢驗，更不能回答其影響程度。

座位的選擇是否與學(xué)習(xí)成績有關(guān)？這種關(guān)系是否受到其他因素干擾？在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的情況下，該問題研究對于課堂管理具有現(xiàn)實意義。本文采取自然實驗方法，以2015-2016（下）學(xué)期管理學(xué)院5個《初級會計學(xué)》課堂為實驗場，記錄學(xué)生一個學(xué)期的座位選擇，實證檢驗座位選擇是否影響學(xué)習(xí)效果和影響程度，以及其它影響學(xué)習(xí)成績的因素。

本文的創(chuàng)新之處在于：（1）研究方法上，采取了自然實驗法取得數(shù)據(jù)，用多元回歸模型進行實證統(tǒng)計。與以往研究用的問卷調(diào)查和教學(xué)評估數(shù)據(jù)相比，論文數(shù)據(jù)更可靠，方法更嚴謹。（2）研究發(fā)現(xiàn)了座位選擇和成績之間的關(guān)系規(guī)律，越是前排就坐，課堂學(xué)習(xí)效果越好，而且課堂規(guī)模、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力對此關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。本文是我國第一篇采取自然實驗方法實證檢驗大學(xué)座位選擇與課程學(xué)習(xí)效果的論文，其研究結(jié)論對大學(xué)教師根據(jù)課堂規(guī)模和學(xué)生實際情況改進課堂管理、保障本科教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、理論分析與研究設(shè)計

（一）座位選擇與成績之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系

大學(xué)生對座位的選擇看似是隨機的，但實質(zhì)是快速的權(quán)衡結(jié)果。雖然已有多位學(xué)者采取問卷調(diào)查法或邏輯歸因法分析研究大學(xué)生的座位選擇行為，但卻沒有從機理上分析這種選擇行為，以及它與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)聯(lián)機制。高悅根據(jù)調(diào)查結(jié)果總結(jié)了影響座位選擇的4個因素：教學(xué)因素、考試評價體系、環(huán)境舒適度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣。[18]拉瑪特和道格拉斯（L.M.Marta & M.P.Douglas）通過12個班級346個學(xué)生20個問題的調(diào)查問卷，分析了影響大學(xué)生座位選擇的5個因素：成績 （Performance）、社交（Social）、自我（Asocial）、注意力（Noticeability）和環(huán)境（Environment）。[19]任婷婷則從對教學(xué)方式的滿意程度、對老師授課的滿意度和學(xué)習(xí)態(tài)度分析座位選擇的動因。[20]

本研究基于社會心理學(xué)的場域理論來詮釋座位選擇現(xiàn)象。根據(jù)場域理論，課堂可以看作一個相對獨立的場域，該場域由環(huán)境、教師和學(xué)生組成。教室環(huán)境不僅指教室的地理環(huán)境，還包括老師和學(xué)生在課堂互動中形成的行為環(huán)境。行為環(huán)境是學(xué)生在選擇座位時的臆想環(huán)境，對不同學(xué)生具有不同的吸引力和排斥力。每一個學(xué)生在走入教室選擇座位時，會評價座位的行為環(huán)境，對可選座位的物理環(huán)境、周圍同學(xué)、與老師的距離和受關(guān)注程度等進行評估，然后走進選中的座位。每個人的座位選擇是基于主觀對客觀環(huán)境的評估，所以學(xué)生對座位的選擇具有個人偏好。在多次重復(fù)選擇中，學(xué)生會因此相對固定于某一區(qū)域座位。

座位與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系很復(fù)雜。不同的座位代表著不同的課堂小環(huán)境，影響學(xué)生在課堂上的專注力和參與力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但這些影響學(xué)習(xí)效果的力量，同時受到學(xué)生認知能力和控制能力的調(diào)節(jié)。所以，從個體的角度可能無法斷言座位與成績之間的關(guān)系特征。但從群體水平考察，如果不考慮學(xué)生個人控制能力和參與力，越靠近前排的位置，越容易引起老師關(guān)注，學(xué)生與老師之間的互動越方便，受到監(jiān)督的程度更高，被其他因素干擾越少①。所以，越是坐前排座位的學(xué)生，課堂參與度和專注力越高，學(xué)習(xí)效果應(yīng)該越好。另外，不同班級規(guī)模下不同座位聽看授課的效果不一樣，而且教室越大，前排效果相對更好。當然，前排座位離黑板越近，視角效果可能受到影響，可能中間位置更好。如果學(xué)生自控能力越強，座位選擇的重要性可能要降低。另外，課程不同、教師不同和學(xué)生特征不同，座位與成績之間關(guān)系會有差異性。綜上分析，在控制多種影響學(xué)習(xí)效果因素的前提下，論文提出如下假設(shè)②：

假設(shè)1：座位選擇對學(xué)習(xí)成績有影響，越靠前排就座的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績越好。

這種關(guān)系受到其它因素的調(diào)節(jié)，這些調(diào)節(jié)因素既有學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)，也有外部因素。其中典型的因素是班級規(guī)模和個人品質(zhì)特征。

假設(shè)2：班級規(guī)模對座位與成績之間相關(guān)性具有調(diào)節(jié)作用，班級規(guī)模越大，座位與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)性越強。

假設(shè)3：學(xué)生學(xué)習(xí)能力對座位與成績之間相關(guān)性具有調(diào)節(jié)作用，學(xué)習(xí)能力越強，座位選擇越不重要，座位選擇與成績之間相關(guān)性變?nèi)酢?/p>

（二）研究設(shè)計

國內(nèi)學(xué)者對影響學(xué)習(xí)成績因素的實證研究，多采用問卷調(diào)查取得數(shù)據(jù)，采用結(jié)構(gòu)方程[21]和T檢驗[22]進行數(shù)據(jù)分析，或通過課堂評估問卷取得數(shù)據(jù)，采取模糊綜合評價[23]。這些研究結(jié)論為我們選擇控制變量提供了參考，諸如班級規(guī)模、教師性別和職稱、學(xué)生專業(yè)等。

借鑒國外相關(guān)研究做法，筆者選擇山東大學(xué)2015年下半年《初級會計學(xué)》5個課堂為實驗場，記錄學(xué)生座位選擇。首先，在沒有通知學(xué)生的前提下，以班級為單位，由專人默默記錄每次課的學(xué)生座位，收集了每個學(xué)生一學(xué)期座位的原始數(shù)據(jù)。然后收集每個學(xué)生的考核成績，成績?yōu)橥Ｕn2周后的期末考試成績。控制變量除了已被證實對成績有影響的課堂規(guī)模、考核標準、教師職稱與性別（學(xué)歷都為博士）外，還增加了學(xué)生性別、學(xué)習(xí)能力、綜合素質(zhì)、思維特點和專業(yè)。綜合素質(zhì)數(shù)據(jù)是由學(xué)生辦公室提供，它是對學(xué)生基本素質(zhì)，包括德、智、體、性格、社交等方面的綜合評價，數(shù)據(jù)來自于學(xué)生自評、互評和教師評價綜合結(jié)果。理論上，素質(zhì)越高，學(xué)生在課堂的自我管理能力越強，學(xué)習(xí)成績越好。之所以考慮學(xué)生性別，是因為社會上都認為女生比男生學(xué)習(xí)認真，成績更好。因為《初級會計學(xué)》與以前課程差別較大，不同思維習(xí)慣的學(xué)生接受能力不同，筆者增加了思維習(xí)慣對學(xué)習(xí)效果的影響，主要考察文、理科思維對學(xué)習(xí)效果的影響。在對變量進行多元回歸中，筆者也控制了不同班級特征的影響。

座位變量數(shù)據(jù)分為三步取得：首先，通過課堂統(tǒng)計獲取學(xué)生的座位信息；進而根據(jù)原始座位信息，按照會計學(xué)最佳估計數(shù)的計量方法，以學(xué)生選擇頻次最多的座位為最佳座位③；最后根據(jù)最佳估計座位將學(xué)生的座位劃分為前排、中排、后排三類，即為最終使用的座位數(shù)據(jù)。在將座位劃分前排、中排和后排時，將學(xué)生座位涉及到的所有排數(shù)作為整體進行三等分，最前邊1/3劃分為前排，中間1/3劃分為中排，最后邊1/3劃分為后排，無法均分的排數(shù)則遵循首先減小前排范圍的原則。變量定義與模型如表1。

丁貝等人利用學(xué)生填寫課堂評估結(jié)果進行T檢驗，對會計教師教學(xué)效果采取調(diào)查數(shù)據(jù)模糊評價，發(fā)現(xiàn)教授、副教授職稱的男、女教師的課堂教學(xué)效果存在差異，教師的職稱與教師的課堂教學(xué)效果并不存在正相關(guān)關(guān)系。[24]因為所有教師都是博士，職稱為經(jīng)驗豐富的老講師、副教授和教授。根據(jù)以前研究結(jié)論，教師職稱對課堂影響差別主要在初級職稱和教授之間，本研究在單因素分析時該變量與成績之間相關(guān)性并不顯著，考慮教師因素已經(jīng)在班級變量里體現(xiàn)，為了減少變量之間共線性，刪掉教師職稱變量。

為驗證座位選擇對學(xué)習(xí)成績的影響，以初級會計學(xué)的考試成績作為被解釋變量，學(xué)生座位作為解釋變量，學(xué)習(xí)能力等（詳見變量表）作為控制變量建立模型M-1如下：

Grade=β0+β1Locationi+β2Abilityi+β3Locationi×Ability+β4Sizei+β5Locationi×Sizei+β6C qualityi+β7Stu sexi+β8Thinkingi+β9Evaluationi+β10Tea sexi+β11Classi+εi（M-1）

三、實證統(tǒng)計結(jié)果分析

（一）描述性統(tǒng)計及相關(guān)性分析

主要變量描述性統(tǒng)計結(jié)果如表2。學(xué)生成績（Grade）存在差異，中位數(shù)與平均數(shù)分別為82分和81.029分，表明學(xué)生成績大部分比較高；座位（Location）變量較小，結(jié)果表明初級會計課堂學(xué)生傾向向前坐。控制變量中，學(xué)習(xí)能力（Ability）中位數(shù)與平均數(shù)分別為85.530和84.782，表明會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)整體比較好；綜合素質(zhì)（C quality）結(jié)果表明學(xué)生綜合素質(zhì)的水平良好。

第（1）列，座位（Location）在5%的水平上顯著負相關(guān)，回歸系數(shù)為-0.121（非標準化系數(shù)-1.764），說明座位選擇對學(xué)習(xí)成績確實有影響，越靠前座位的學(xué)生學(xué)習(xí)成績越好，由此假設(shè)1通過檢驗。個人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機對成績影響很顯著，考核標準和教師性別對成績影響顯著。但沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生性別、思維特點和綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)成績有顯著關(guān)系。綜合素質(zhì)高并不一定學(xué)習(xí)很優(yōu)秀，這是因為學(xué)生的綜合素質(zhì)受到德、智、體、性格、社交等多個方面的影響，在發(fā)展德、智、體等方面的同時減少了學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中的精力，對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了一定的副作用。班級大小與成績之間的關(guān)系與預(yù)期不同，是受本次實驗樣本影響，5個班級只有一個低于30人，其他班級在50～70人之間，且其平均成績低于大班級。

第（2）列是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何影響座位與成績之間的相關(guān)性的結(jié)果。加入座位*學(xué)習(xí)能力（Location*Ability）交乘項后，交乘項和座位與成績之間系數(shù)都是顯著的，交乘項系數(shù)為2.550，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機對座位與成績之間具有較強的調(diào)節(jié)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)動機和能力越強，調(diào)節(jié)作用越大。但系數(shù)符號和預(yù)想不一樣，原因是筆者用學(xué)習(xí)績點替代學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)績點高既是學(xué)習(xí)能力強的結(jié)果，也是學(xué)習(xí)主動和自覺努力的結(jié)果。這說明，學(xué)習(xí)能力越強、對成績要求高的學(xué)生，越重視座位的選擇，越傾向于選擇前排座位。也意味著越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生，越是會去課堂搶靠前的座位，根據(jù)座位和交乘項系數(shù)，計算調(diào)節(jié)后座位的非標準化系數(shù)-1.622，符號未變，低于（1）列中非標準化系數(shù)-1.764（標準化系數(shù)-0.121），說明座位選擇與成績之間的關(guān)系是穩(wěn)定的，但考慮個人學(xué)習(xí)能力影響后，座位的影響程度降低了。假設(shè)3部分通過檢驗。

第（3）列檢驗了班級規(guī)模如何影響座位與成績之間的關(guān)系。加入該交乘變量后，座位的系數(shù)為-0.702（非標準化系數(shù)-10.228），交乘項系數(shù)為0.588（非標準化系數(shù)0.149），在1%水平顯著，說明班級人數(shù)對座位與成績之間的相關(guān)性具有顯著調(diào)節(jié)作用，班級越大，對座位和成績之間影響的系數(shù)就越大。計算調(diào)節(jié)后座位非標準化系數(shù)-1.884，符號未變，高于（1）列的座位的系數(shù)-1.764，說明座位與成績關(guān)系是穩(wěn)定的，班級越大，前排就座的學(xué)生成績越好，假設(shè)2通過檢驗。

第（4）列檢驗了座位*學(xué)習(xí)能力（Location*Ability）和座位*班級規(guī)模（Location*Size）對座位與成績之間相關(guān)性的影響。座位*學(xué)習(xí)能力（Location*Ability）在10%水平下顯著正相關(guān)，座位*班級規(guī)模（Location*Size）在10%水平下顯著正相關(guān)，這與第（2）、（3）列所分析結(jié)果一致，二者可以同時對座位與成績之間的關(guān)系進行調(diào)節(jié)，調(diào)節(jié)后座位與成績之間的相關(guān)性系數(shù)為-0.1，座位選擇與成績之間關(guān)系是確定的，越是前排就坐，成績越好。第（4）列結(jié)果與第（1）列結(jié)果相比座位（Location）t值從-2.020變?yōu)?2.265，說明顯著性增強，調(diào)整R2從0.454變?yōu)?.468，說明模型的擬合優(yōu)度增強，學(xué)習(xí)能力與班級規(guī)模確實對座位選擇和學(xué)生成績間的關(guān)系具有影響。

論文采用變量替代法進行穩(wěn)健性檢驗。將座位（Location）的度量方式改變?yōu)樽罴压烙嬜?，這種度量方式下的座位變量可以更細致地反映學(xué)生的就坐情況，但也有數(shù)據(jù)比較分散的缺陷，將其帶入模型M-1中進行回歸分析。回歸結(jié)果中座位變量在5%水平上顯著負相關(guān)，回歸系數(shù)為-0.115，說明越靠前就坐的學(xué)生成績越好。在同時加入座位和班級交乘項后，座位對學(xué)生成績的影響程度增強。這說明座位與成績之間關(guān)系是穩(wěn)定的。

四、研究結(jié)論及其意義

針對大學(xué)課堂出現(xiàn)的“后排就坐”和“前排搶座”現(xiàn)象，本文以山東大學(xué)《初級會計學(xué)》課堂為自然實驗場，通過自然實驗取得主要變量數(shù)據(jù)，采取多元回歸分析，發(fā)現(xiàn)座位選擇與學(xué)習(xí)成績之間存在穩(wěn)定相關(guān)關(guān)系。學(xué)生選的座位越是靠前，學(xué)習(xí)成績越好。學(xué)習(xí)能力和班級規(guī)模對二者之間關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用，會增強座位與成績之間的關(guān)系。加入個人學(xué)習(xí)能力和座位交乘項后，座位與成績之間的關(guān)系會降低，說明對于學(xué)習(xí)能力和主動性強的學(xué)生，座位選擇對成績影響會降低。加入班級規(guī)模調(diào)節(jié)變量后，座位選擇對成績影響會提高，說明班級規(guī)模越大，座位選擇對成績的影響越大。

在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋校園，智能手機普及應(yīng)用，學(xué)生課堂參與力和關(guān)注力受到干預(yù)越來越大的情況下，論文研究結(jié)果對教師加強課堂管理，提高本科教學(xué)質(zhì)量具有重要啟示： （1）教師在課堂上要根據(jù)班級規(guī)模大小，適度調(diào)整師生互動方式，越是大班，教師越要走下講臺，走到學(xué)生身邊去激發(fā)學(xué)生互動，吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)生的關(guān)注力，避免學(xué)生私下玩手機或走神。（2）關(guān)注學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)表現(xiàn)不主動、學(xué)習(xí)成績不高的學(xué)生，或是安排到前排，或是提高課堂關(guān)注頻度。通過針對性干預(yù)提高學(xué)生的課堂參與力和關(guān)注力。

（本文同時感謝張建梅、王德鍵、鞠雪琴、原秀玉、郭超等老師的協(xié)助。）

注釋：

①在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園的情況下，后排就坐更容易分散學(xué)生的課堂注意力，弱化學(xué)生課堂參與力。

②原來設(shè)計有假設(shè)4，即學(xué)生綜合素質(zhì)越高，自我管理能力越強，座位與成績相關(guān)性越弱。但在單因素分析時發(fā)現(xiàn)綜合素質(zhì)與成績相關(guān)性不顯著，后來取消該研究假設(shè)。

③此處采用企業(yè)會計準則對預(yù)計負債計量時規(guī)定的最佳估計數(shù)概念。最佳估計座位為最可能選擇的座位，即所統(tǒng)計各學(xué)生座位中頻數(shù)最高的座位。若學(xué)生座位中出現(xiàn)次數(shù)最多的座位占總統(tǒng)計次數(shù)比率未達到50%，則用座位的加權(quán)平均數(shù)座位替代。

參考文獻：

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（責任編輯陳志萍）