大學(xué)新生親社會(huì)行為對(duì)其社會(huì)適應(yīng)的影響機(jī)制
——以銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校為例

（銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校 學(xué)前教育學(xué)院 貴州銅仁 554300）

一、問題提出

親社會(huì)行為是指一切符合社會(huì)期望的對(duì)社會(huì)或群體、他人有益的行為就是親社會(huì)行為，主要包括同情、安慰、謙讓、捐獻(xiàn)、助人、分享、合作等[1]。對(duì)于社會(huì)支持的定義研究者根據(jù)其研究角度不同見解各異，但普遍認(rèn)可的社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體從擁有的社會(huì)關(guān)系中（家人，同事，朋友，領(lǐng)導(dǎo)等）獲得的精神上和物質(zhì)上的支持，這些支持能夠減緩個(gè)體心理不適反應(yīng)，緩解壓力，提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力。隨著對(duì)主觀幸福感研究的關(guān)注，更多的研究者開始探討社會(huì)支持與主觀幸福感之間的關(guān)系，如Khan&Husain（2010）通過對(duì)620名成年人的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持在積極心理與主觀幸福感之間存在中介效應(yīng)[2]。近年來研究者開始探討社會(huì)支持的內(nèi)在成分，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持的不同成分對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響存在差異，在對(duì)主觀幸福感進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，社會(huì)支持的來源不同將會(huì)產(chǎn)生不同的影響，家庭和戀人對(duì)幸福感的影響最大[3]?？v觀對(duì)于親社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng)之間關(guān)系的研究，張睿（2011）發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境以及生存有重要的影響；中學(xué)生的親社會(huì)行為傾向與社會(huì)適應(yīng)呈顯著的正相關(guān)，且與社會(huì)適應(yīng)性的各個(gè)維度也呈顯著正相關(guān)。[4]王楠（2010）在一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)大學(xué)生親社會(huì)行為與社會(huì)適應(yīng)之間具有顯著的相關(guān)關(guān)系。[5]這些研究對(duì)象大多數(shù)為少年，鮮有以大學(xué)生為研究對(duì)象，更加缺乏對(duì)于大學(xué)新生入學(xué)這一特殊時(shí)間點(diǎn)的研究。本研究將從親社會(huì)行為的角度來探索大學(xué)新生的適應(yīng)問題，關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)的研究多為描述性的并且缺乏在親社會(huì)行為和大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)之間關(guān)系的深入研究，因此有必要探究大學(xué)新生親社會(huì)行為、社會(huì)支持、社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系。在實(shí)踐方面，基于親社會(huì)行為角度出發(fā)的大學(xué)新生適應(yīng)研究為可操作的。研究的結(jié)果與高校心理健康教育的實(shí)際工作聯(lián)系密切，可用于指導(dǎo)大學(xué)新生心理健康工作。比如通過一定的教育手段提高大學(xué)新生的親社會(huì)行為水平，讓新生在學(xué)習(xí)和人際交往過程當(dāng)中得到更多的社會(huì)支持，從而更加順利的適應(yīng)大學(xué)生活。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取隨機(jī)抽樣法，在銅仁幼兒師范高等?？茖W(xué)校的大一新生中共發(fā)放問卷150

份，回收有效問卷共128份，回收率為85.3%。

2.研究工具

測(cè)量共使用四種量表，分別是Gustavo Carlo編制的親社會(huì)行為傾向量表；心理衛(wèi)生評(píng)

定量表手冊(cè)中的被感知到的社會(huì)支持量表； Black（1988）編制的適應(yīng)性量表；心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)上的自評(píng)抑郁量表。測(cè)驗(yàn)完成后，使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

3.施測(cè)程序與數(shù)據(jù)處理

采用紙筆現(xiàn)場(chǎng)測(cè)驗(yàn)。確定進(jìn)行兩次研究測(cè)驗(yàn)的時(shí)間，并在約定的時(shí)間對(duì)被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)完成后，使用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，繼而進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，差異檢驗(yàn)，相關(guān)分析，回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

1.各變量的相關(guān)分析

表3-1 各變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

計(jì)算各變量的平均值，標(biāo)準(zhǔn)差以及變量之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果如表3-1。相關(guān)分析結(jié)果表明：親社會(huì)行為與社會(huì)支持之間呈顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.353，與學(xué)業(yè)適應(yīng)，人際適應(yīng)之間也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)分別為0.193和0.323，而與心理適應(yīng)無顯著相關(guān)關(guān)系。社會(huì)支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)存在顯著的相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為0.327和0.395。因此接下來用多元回歸近一步檢驗(yàn)社會(huì)支持的中介作用。

2.社會(huì)支持的中介作用分析

根據(jù)相關(guān)分析的結(jié)果，親社會(huì)行為與社會(huì)支持顯著相關(guān)（p=0.000），與學(xué)業(yè)適應(yīng)顯著相關(guān)（p=0.027），與人際適應(yīng)顯著相關(guān)（p=0.000），而與心理適應(yīng)無顯著相關(guān)關(guān)系。社會(huì)支持與學(xué)業(yè)適應(yīng)（p=0.000）和人際適應(yīng)（p=0.000）顯著相關(guān)。因此選擇學(xué)業(yè)適應(yīng)與人際適應(yīng)作為因變量進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。首先引入控制變量，然后引入自變量（親社會(huì)行為），最后引入控制變量（社會(huì)支持），結(jié)果如表3-2所示。

在對(duì)性別等4個(gè)控制變量進(jìn)行控制后，發(fā)現(xiàn)親社會(huì)行為對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)具有顯著的正向影響，尤其是對(duì)于人際適應(yīng)，親社會(huì)行為對(duì)社會(huì)支持有顯著的正向影響。而引入社會(huì)支持變量之后，親社會(huì)行為對(duì)于學(xué)習(xí)適應(yīng)的影響不顯著，說明社會(huì)支持在親社會(huì)行為和學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起完全中介作用。引入社會(huì)支持后，親社會(huì)行為對(duì)人際適應(yīng)的影響依然顯著，但是顯著程度減弱，說明社會(huì)支持在親社會(huì)行為與人際適應(yīng)之間都存在部分中介作用。

表3-2 親社會(huì)行為對(duì)學(xué)業(yè)適應(yīng)、人際適應(yīng)的層次回歸結(jié)果

四、討論

1.個(gè)體的親社會(huì)行為水平、社會(huì)支持與社會(huì)適應(yīng)之間的關(guān)系

如表3-1所示，親社會(huì)行為與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.193，與人際適應(yīng)存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.323，說明親社會(huì)行為對(duì)于大學(xué)新生的社會(huì)適應(yīng)具有顯著影響，尤其表現(xiàn)在人際適應(yīng)方面。然而不論是親社會(huì)行為還是社會(huì)支持，與新生的心理適應(yīng)都沒有顯著相關(guān)關(guān)系。

表3-1中，大學(xué)新生的親社會(huì)行為與獲得的社會(huì)支持相關(guān)系數(shù)為0.353，兩者之間呈顯著正相關(guān)，也就是說，擁有更高親社會(huì)行為水平的個(gè)體，在入學(xué)適應(yīng)過程中能夠獲得更多的社會(huì)支持。對(duì)于大學(xué)新生來說，社會(huì)支持的來源主要有兩個(gè)方面，一方面是從父母親人，以前同學(xué)朋友師長(zhǎng)處獲得的固有支持，另一方面是在新的生活環(huán)境中通過結(jié)交新朋友，與同學(xué)師長(zhǎng)相處建立人際關(guān)系獲得的新支持。對(duì)于大學(xué)新生來說，正如遠(yuǎn)水難救近火，新獲得的支持更加重要。而獲得這類社會(huì)支持很大程度上依賴于個(gè)體的人際交往能力，給他人留下的第一印象等。我們認(rèn)為擁有更高親社會(huì)行為水平的個(gè)體，在建立新社交網(wǎng)絡(luò)方面應(yīng)當(dāng)存在優(yōu)勢(shì)，從而提獲得高水平的社會(huì)支持。經(jīng)過相關(guān)分析得到社會(huì)支持與學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)顯著相關(guān)。

個(gè)體的親社會(huì)行為可以預(yù)測(cè)個(gè)體在新環(huán)境中得到的社會(huì)支持，個(gè)體新環(huán)境中的社會(huì)支持水平也能預(yù)測(cè)個(gè)體的適應(yīng)水平，通過表3-2中多元線性逐步回歸分析的結(jié)果可以看出，社會(huì)支持在個(gè)體親社會(huì)行為與學(xué)習(xí)適應(yīng)之間起到了完全中介作用，在親社會(huì)行為與人際適應(yīng)之間起到了部分中介作用。

2.研究結(jié)果對(duì)實(shí)際工作的意義和價(jià)值

根據(jù)研究結(jié)果，親社會(huì)行為水平能夠預(yù)測(cè)個(gè)體在新環(huán)境中獲得的社會(huì)支持以及個(gè)體在新環(huán)境中的社會(huì)適應(yīng)水平，因此可以通過操縱親社會(huì)行為來改善新生獲得的社會(huì)支持，以及提高新生的適應(yīng)水平。已知的親社會(huì)行為影響因素中，物理環(huán)境，社會(huì)文化因素的可操作性教大，實(shí)際工作中，可以通過改善物理環(huán)境（如美化校園環(huán)境，清潔校園衛(wèi)生等），或建立和諧互助的校園文化氛圍等手段營造更加有利于親社會(huì)行為發(fā)生的氛圍，以促進(jìn)新生親社會(huì)水平的提高，從而提高新生獲得的社會(huì)支持，幫助新生更好的完成社會(huì)適應(yīng)，保證新生的心理健康正常發(fā)展。

五、結(jié)論與展望

1.研究結(jié)論

本研究得出以下結(jié)論：親社會(huì)行為傾向高的個(gè)體能在新環(huán)境中獲得更多的社會(huì)支持；個(gè)體獲得的社會(huì)支持能夠預(yù)測(cè)個(gè)體在新環(huán)境中的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)水平；個(gè)體在新環(huán)境中得到的社會(huì)支持在個(gè)體的親社會(huì)行為和個(gè)體在新環(huán)境中適應(yīng)水平之間起中介作用。

2.研究展望

本研究采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行，鑒于問卷研究本身的局限性必然對(duì)結(jié)果產(chǎn)生誤差，如問卷較長(zhǎng)，被試的情緒態(tài)度可能在測(cè)驗(yàn)過程中發(fā)生變化，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。此外本次研究中使用問卷對(duì)親社會(huì)傾向進(jìn)行測(cè)量，被試在參與測(cè)試時(shí)可能受到目前社會(huì)輿論對(duì)親社會(huì)行為贊許態(tài)度的影響，做出比實(shí)際情況更加積極的回答，對(duì)結(jié)果產(chǎn)生一定影響。研究采用的是縱向研究，最終得到數(shù)據(jù)的被試可能是由于本身社會(huì)適應(yīng)情況較為良好，從而導(dǎo)致結(jié)果有一定偏差。

回顧研究結(jié)果，本次研究得出親社會(huì)行為對(duì)于個(gè)體的學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用，社會(huì)支持在其中起到中介作用，而與心理適應(yīng)相關(guān)關(guān)系不顯著。研究者推測(cè)可能心理適應(yīng)更多與個(gè)體的個(gè)性等人格特質(zhì)相關(guān)，今后關(guān)于新生適應(yīng)的研究可以對(duì)新生心理適應(yīng)的影響機(jī)制進(jìn)行研究。同時(shí)對(duì)于親社會(huì)行為，社會(huì)適應(yīng)等變量的研究，可以考慮采取自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式進(jìn)行，從而提高測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性。