農(nóng)村小學班級特色文化建設的實踐研究

李英明

【摘要】班級是學校組建的細胞，也是教育教學活動開展的基層組織。同時，班級文化是師生共同創(chuàng)造的精神財富，也是校園文化的組成部分，加強對班級特色文化建設，能激活學生思維，讓學生對課堂學習保持活力與興趣，不斷陶冶學生情操，促進學生能力發(fā)展。

【關鍵詞】班級 特色文化 建設

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0222-02

班集體生活是學生在成長和發(fā)展過程中必不可少的組成部分，但是，由于農(nóng)村小學的學生知識面較窄，缺乏想象力和創(chuàng)造力，再加之教師的年齡偏大，自身文化底蘊不足，很難從學生的學習需求出發(fā)，為學生建立具有特色文化氛圍的課堂生活。因此，這就需要教師不斷更新自身教育理念，提高教育教學水平，利用有限的教學條件，帶領學生開展富有特色的班級活動，建設具有創(chuàng)新精神的良好班風，讓學生的個性與潛能在和諧的課堂氛圍中得到有效發(fā)揮，促使學生健康、愉快的生活、學習。

一、積極營造和諧優(yōu)美的班級環(huán)境文化

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“努力使學校的墻壁也會說話，讓教師成為一個能夠更出春天的村莊?！卑嗉壄h(huán)境文化的優(yōu)劣能展現(xiàn)一個班集體的整體精神風貌和素質(zhì)，同時它也直接影響著學生的成長與發(fā)展。良好的課堂氛圍是教學活動開展的基礎，在班集體文化建設中，教師要注重環(huán)境文化的營造，努力為學生創(chuàng)造和諧優(yōu)美的班級文化環(huán)境，培養(yǎng)學生積極向上的學習情緒，增強班級的向心力。比如，在農(nóng)村小學的教室中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，窗臺上零散地擺放著各種各樣的水瓶，教室的水泥地板上也經(jīng)常有紙屑、果皮，學生的書打著卷兒，零散的擺放在課桌上。學生在課下活動時，不注重個人衛(wèi)生，在見到教師時，不論是出于對教師的畏懼，還是沒有養(yǎng)成和教師打招呼的習慣，他們通常視而不見，在這樣的學習環(huán)境中，學生很難全身心的投入到課堂中，對于學生各項能力的培養(yǎng)也有著阻礙作用。因此，要營造和諧優(yōu)美的班級環(huán)境文化，教師應引導學生先從自己身邊的小事做起，有意識地培養(yǎng)學生正確的審美觀，注重自己的精神風貌和整體素質(zhì)，努力營造良好的課堂氛圍。如，教師引導學生將不用的水瓶裁剪成漂亮的花瓶形狀，并種上各種各樣的花草，在窗臺上擺放整齊，將書用書皮包好，墻上張貼學生自己制作的手抄報，打掃干凈教室環(huán)境，有秩序的開展課外活動，注重自己的言語和動作，在見到教師時要主動打招呼，這些看似微不足道的改變，都對于學生的成長與發(fā)展起著至關重要的作用。教室內(nèi)的每一個角落都是班級文化的臉面，教室的布置，承載著班主任教育思想和對學生的期望與關懷，也能夠體現(xiàn)班級成員共同的價值和審美。因此，教師要注重班級文化環(huán)境的營造，讓學生積極美化教師環(huán)境，增添教室的人文氣息，為學生增加生活和學習的樂趣。

二、大力開展有效的班級制度文化

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！敝贫葘τ谝粋€班集體的成長起著決定性作用，它是學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的保障。在小學教學中，教師應該讓學生成為制度制定的主體，為班級制定共同奮斗的目標和各項班級生活規(guī)定和行為規(guī)范，這樣能讓學生在自己所制定的制度中有所約束，同時，在制定班規(guī)的過程中，也能讓學生不斷提高認識，加強對于自身行為能力的反思。比如，針對學生在班集體生活中的表現(xiàn)，讓學生指定班規(guī)，在制定的過程中，讓學生根據(jù)自己日常表現(xiàn)，并結合本班實際情況進行草擬。如，針對學生上課遲到問題，學生制定出的懲罰方式是：寫一份200字以上的書面檢討或是為大家進行一段才藝表演。為了檢測學生自己制定制度的有效性，教師可以故意遲到一次，看一看學生對于教師這次遲到所做出的反應，并愿意接受懲罰，這樣能讓教師在“示范”作用下，提高學生對班規(guī)的重視程度，使得每一位學生都能按時按點的到學校，保證出勤率。

大力開展有效的班級制度文化，確立制度的權威性，讓制度的執(zhí)行力深入學生內(nèi)心，從而使得學生更加關注自己在平時中的一舉一動。同時，教師也要尊重每一位學生，不偏袒、包庇任何學生，養(yǎng)成健康、良好的師生關系。

三、開展有趣的班級活動文化

豐富多彩的班級活動是培養(yǎng)優(yōu)良班風的重要因素，在活動中為班級成員提供了相互交流、了解的認識，也讓學生學會正確處理人際關系，培養(yǎng)學生合作意識，同時，在活動中學生可以形成一致的價值觀，形成良好的班級秩序。作為活動的組織者和引導者，教師也應及時的參與到活動中，加強與學生之間的互動，及時了解學生思想動向，并及時的做出反應，引導學生健康發(fā)展。比如，教師不定期的帶領學生開展“衛(wèi)生小衛(wèi)士”、“節(jié)約用水，從我做起”等演講、唱歌比賽，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的優(yōu)點。同時，在這些活動中，也能讓平時不積極參與課堂互動的學生主動地參與的活動中。針對學生在活動中的表現(xiàn)，教師要做出及時的評價，以培養(yǎng)學生積極向上、努力拼搏的學習精神，并讓學生在活動中，找到學習的自信心，促進學生能力的不斷發(fā)展。形式多樣的班級活動是班級文化建設的樞紐，它不僅為學生搭建了交流互動的平臺，也能讓學生有更多展示自我的機會，使學生在活動中獲得幸福感和滿足感，保持參與課堂活動的熱情。

總而言之，特色文化的建設要根據(jù)農(nóng)村小學班集體的實際情況進行有效開展，讓學生在民主，自由、輕松、愉快的班級文化中受到熏陶，讓學生獲得親密交流的空間。從而促使學生保持積極向上、樂觀的態(tài)度進行學習生活。

參考文獻：

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