多元評(píng)價(jià)機(jī)制在城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)中的運(yùn)用

介艷艷

【摘要】教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)是保證和提高教師質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的重要手段。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，教師評(píng)價(jià)程序主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程。

【關(guān)鍵詞】多元評(píng)價(jià)機(jī)制 城鄉(xiāng)教師培訓(xùn) 運(yùn)用

【基金項(xiàng)目】本文系三門峽市陜州區(qū)已立項(xiàng)課題《區(qū)域教師本土培訓(xùn)的實(shí)踐研究》，編號(hào)szjky201742

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）24-0290-02

完善的教師評(píng)價(jià)制度是學(xué)校發(fā)展的重要工具，對(duì)教學(xué)的有序進(jìn)行和教學(xué)的成果具有指導(dǎo)作用，為學(xué)校實(shí)際功能的發(fā)揮和教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展提供反饋，有利于教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的進(jìn)行。

教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容之一。教師評(píng)價(jià)是保證和提高教師質(zhì)量，改進(jìn)學(xué)校教學(xué)的重要手段。當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為評(píng)價(jià)機(jī)制多元化，教師評(píng)價(jià)程序主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程。通過多元評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，希望對(duì)于城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)在教師評(píng)價(jià)方面提供有益的幫助。

一、評(píng)價(jià)主體多元化，以主評(píng)指導(dǎo)者為主

多元評(píng)價(jià)主體由三部分組成，每個(gè)評(píng)價(jià)主體都具有相當(dāng)?shù)臋?quán)重，讓每一個(gè)參與者都變成評(píng)價(jià)者。有管理者（主評(píng)指導(dǎo)者）、培訓(xùn)者、受訓(xùn)者、同事四個(gè)主體。主評(píng)指導(dǎo)者也就是培訓(xùn)教師的指導(dǎo)者。他們要做到熟悉專家教師的培訓(xùn)項(xiàng)目，查閱相關(guān)資料，專攻這一專家教師的課程，做到術(shù)業(yè)有專攻，有調(diào)查就有發(fā)言權(quán)。學(xué)校管理者的評(píng)價(jià)，屬于自上而下的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師是由以前師徒關(guān)系的學(xué)徒制演化而來(lái)的，現(xiàn)在是指為新入職教師提供教育教學(xué)輔導(dǎo)的教師。指導(dǎo)教師與新手教師互相聽課并評(píng)估他們的教學(xué)實(shí)踐，幫助入職1-3年的新手教師專業(yè)成長(zhǎng)。指導(dǎo)教師主要對(duì)新手教師進(jìn)行評(píng)價(jià)?？傮w看來(lái)，評(píng)價(jià)主體較為多元，多元評(píng)價(jià)主體打破了自上而下的單一評(píng)價(jià)體系，構(gòu)成了縱橫交錯(cuò)的多元教師評(píng)價(jià)體系，有利于評(píng)價(jià)的民主化。多元的教師評(píng)價(jià)主體反映出教師評(píng)價(jià)具有發(fā)展性評(píng)價(jià)與培訓(xùn)教師業(yè)務(wù)提高評(píng)價(jià)融合的特征。教師評(píng)價(jià)的五大主體中，管理者評(píng)價(jià)的教師最多，接受過此類評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師、同事評(píng)價(jià)的教師最少。主評(píng)指導(dǎo)者是教師評(píng)價(jià)的最大主體，在教師評(píng)價(jià)中負(fù)有重大責(zé)任。

評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)既要依據(jù)自身的價(jià)值觀，也要尊重被評(píng)價(jià)者的價(jià)值觀。與被評(píng)價(jià)者共同協(xié)商評(píng)價(jià)的目標(biāo)與評(píng)價(jià)計(jì)劃。另外被評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)的過程中不是處于被動(dòng)的地位，而是與評(píng)價(jià)者共同承擔(dān)評(píng)價(jià)的職責(zé)，通過自身的積極參與，在評(píng)價(jià)中不斷表明自己的觀點(diǎn)，維護(hù)自己的利益，最終實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需求和管理者培訓(xùn)要求相互融合。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化，定性與定量相結(jié)合

教師評(píng)價(jià)在教育制度中扮演著重要角色，絕大部分教師都接受過評(píng)價(jià)。以受訓(xùn)者評(píng)價(jià)的信息來(lái)源為標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)方式主要有五種：基于教師專業(yè)知識(shí)、基于教師自評(píng)、基于課堂觀察、基于受訓(xùn)者反饋、基于學(xué)生調(diào)查。其中，基于受訓(xùn)者反饋是量化評(píng)價(jià)，其他方式為定性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式比較多樣，定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，培訓(xùn)者基本上都接受過六種方式的評(píng)價(jià)，課堂觀察和基于受訓(xùn)者反饋是教師評(píng)價(jià)最常用的方式，95%的教師都接受過這兩種方式的評(píng)價(jià)。不同評(píng)價(jià)方式各有特色，并對(duì)豐富城鄉(xiāng)教師培訓(xùn)者評(píng)價(jià)方式有借鑒意義。

受訓(xùn)者反饋是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重要原則之一，是指在教師評(píng)價(jià)之后，評(píng)價(jià)者將評(píng)價(jià)信息或結(jié)果比較全面、綜合地傳遞給教師，旨在使教師清楚地知曉自己的實(shí)際表現(xiàn)，為教師改進(jìn)教學(xué)提供信息支持。教師評(píng)價(jià)的信息來(lái)源也是受訓(xùn)者反饋的信息來(lái)源，從獲取教師表現(xiàn)的信息來(lái)看，教師反饋方式與教師評(píng)價(jià)方式具有一致性。為教師提供反饋可以使教師充分了解評(píng)價(jià)過程，更易接受評(píng)價(jià)結(jié)果；能夠提高教師的自我認(rèn)知，增強(qiáng)教師的自我價(jià)值感；有助于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和良好學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建。

三、評(píng)價(jià)過程多型化，從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性倒逼評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)過程對(duì)城鄉(xiāng)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)其參與培訓(xùn)積極性的問題，評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向和激勵(lì)功能?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到教育的目標(biāo)。對(duì)于鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)效果，同樣需要科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師以積極的心態(tài)參與培訓(xùn)。普適性培訓(xùn)階段評(píng)價(jià)通常以論文、作業(yè)或感謝提交為主要形式，輔以課堂聽課、出勤情況為參照，總體上是一種結(jié)果性的恒定評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以一定程度上保證教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與，但也存在一定的問題。最為突出的問題是教師的應(yīng)付心態(tài)，通常將以往寫的論文或網(wǎng)上下載的感謝適當(dāng)修改進(jìn)行提交，培訓(xùn)時(shí)人在心不在。這樣的評(píng)價(jià)也形同虛設(shè)。

實(shí)際上，評(píng)價(jià)是指向良好效果而采取的措施。最為理想的效果是提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力，這就需要參培教師用心參與學(xué)習(xí)。要達(dá)成這種目標(biāo)，一方面需要培訓(xùn)者精心組織課程，聘請(qǐng)優(yōu)秀專家及采用教師參與性的授課方式，另一方面也離不開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)鄉(xiāng)村教師的特殊情況制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案，以實(shí)現(xiàn)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就需要在評(píng)價(jià)方案上由關(guān)注結(jié)果的恒定評(píng)價(jià)向關(guān)注過程的倒逼評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

過程性倒逼評(píng)價(jià)是將評(píng)價(jià)融入培訓(xùn)活動(dòng)過程中，為使培訓(xùn)效果更好而采取的評(píng)價(jià)措施。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“做中學(xué)”。“做中學(xué)”源于杜威的“教學(xué)做合一”思想，主要通過一定的上課任務(wù)促使鄉(xiāng)村教師在上課、觀課、議課的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)習(xí)效果由同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如，在送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)中，圍繞“如何上好計(jì)算課”，參培小組可以推薦一位吉老師上課，集體研討設(shè)計(jì)教案、行動(dòng)跟進(jìn)改進(jìn)教案，在做課過程中由小組成員進(jìn)行互評(píng)。由此，增強(qiáng)參培教師的集體意識(shí)和參與意識(shí)。二是“訓(xùn)中訓(xùn)”。在一個(gè)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，參培老師設(shè)計(jì)的課例可以成為其他培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容，由此，實(shí)現(xiàn)參培教師的自我激勵(lì)與評(píng)價(jià)。一般而言，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)承辦機(jī)構(gòu)擁有多個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目，用一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中教師課例資源去給其他項(xiàng)目教師進(jìn)行培訓(xùn)，即可以打造鄉(xiāng)村教師本土專家，促使其形成課例精品和研究成果，使培訓(xùn)內(nèi)容更接近教師的實(shí)際；同時(shí)也可以樹立榜樣示范作用，激發(fā)城鄉(xiāng)教師向優(yōu)秀發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)外在激勵(lì)向內(nèi)在成就的轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文超，從普適到特惠：鄉(xiāng)村女教師培訓(xùn)的思路轉(zhuǎn)型[I]中小學(xué)教師培訓(xùn)2016（6）22-1214.