高中地理分層教學(xué)實(shí)踐探索

李小社

摘要：傳統(tǒng)高中地理教學(xué)主要采取大班化教學(xué)，隨著新課程改革不斷推進(jìn)，小班化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)逐漸形成趨勢，在教學(xué)實(shí)踐中取得了成效。實(shí)施高中地理分層教學(xué)，正是對(duì)小班化教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的一種實(shí)踐，有助于充分激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能和優(yōu)勢，更好地學(xué)習(xí)和掌握高中地理知識(shí)和相關(guān)能力。對(duì)此，本文針對(duì)高中地理分層教學(xué)展開研究，結(jié)合作者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討高中地理分層教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)法；以生為本；因材施教

在任何學(xué)科、任何學(xué)段，學(xué)生的差異性都普遍存在。正是由于學(xué)生之間存在差異性，傳統(tǒng)大班化教學(xué)模式存在較大的局限性，尤其是教學(xué)效率的提升“瓶頸”難以被有效突破。在此背景下，地理教師和相關(guān)學(xué)者就此展開研究和實(shí)踐，分層教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。與大班教學(xué)相對(duì)的是，分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體的教學(xué)和指導(dǎo)，該方法實(shí)踐的基礎(chǔ)并非像大班教學(xué)那般漠視學(xué)生的個(gè)體差異，反而強(qiáng)調(diào)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并通過認(rèn)真了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、態(tài)度、需求等，采取有針對(duì)性、層次性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生都充分參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而學(xué)有所得、學(xué)有所獲，體現(xiàn)“以生為本”“因材施教”的現(xiàn)代教育理念。

一、學(xué)生層次劃分的方法

在構(gòu)建高中地理分層教學(xué)課堂時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地分層是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵。不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)地理有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，既不能簡單地以學(xué)生的地理成績分組，又不能單純地以學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，而是要綜合各方面要素，采取模糊類分析、綜合評(píng)價(jià)以及動(dòng)態(tài)分析等多種方法相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分層。操作方法大致可以依據(jù)以下幾個(gè)步驟：首先，通過單項(xiàng)評(píng)定學(xué)生的地理成績和綜合評(píng)定學(xué)生各個(gè)學(xué)科的綜合成績相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大致分層；其次，由整體到個(gè)體，針對(duì)大致分層下的不同層次的學(xué)生逐一進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、心理素質(zhì)、能力水平細(xì)化衡量；在此，教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的觀察和了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；最后，結(jié)合動(dòng)態(tài)分析方法，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待和研究學(xué)生。通過這幾個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。當(dāng)然，任何層次劃分并非固定不變，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)過程中，要注意對(duì)學(xué)生層次的動(dòng)態(tài)管理，及時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的變化而做出調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因時(shí)制宜、因人制宜的效果。

值得一提的是，高中地理教師在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，要尤為注意對(duì)負(fù)面效應(yīng)的規(guī)避，避免部分學(xué)生因被劃分到低層次而產(chǎn)生消極、厭學(xué)的心理。一方面，教師要客觀看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不能戴著“有色眼鏡”看待“后進(jìn)生”。另一方面，教師也要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我和看待分組，避免因被分到“優(yōu)等生”層次而沾沾自喜，被分到“后進(jìn)生”層次而自暴自棄。與此同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)低層次的學(xué)生努力向更高層次邁進(jìn)，不斷減少低層次學(xué)生的數(shù)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步，這才是高中地理實(shí)施分層教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升高中地理課程教學(xué)有效性的重要途徑之一。

二、高中地理分層教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)前文所述的學(xué)生層次劃分方法，將學(xué)生分為A組（后進(jìn)生組）、B組（中等生組）、C組（優(yōu)等生組）。通過綜合評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)定得知，三組的主要特征：A組學(xué)生地理基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的注意力不夠集中；B組學(xué)生具備一定的地理知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)的自我控制能力略有不足；c組學(xué)生普遍地理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，既能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，又具有良好的自控能力，注意力集中，有多余的能力實(shí)現(xiàn)自我拓展和提升。在對(duì)學(xué)生分好層次之后，教師應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種有利因素，進(jìn)行分組教學(xué)。具體操作原則應(yīng)當(dāng)遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，在不同的小組中，編入相同數(shù)量的優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生，發(fā)揮組間競爭、組內(nèi)幫扶的作用，通過不同層次學(xué)生的搭配和分工合作，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

（一）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上也應(yīng)當(dāng)有所取舍、有所遞進(jìn)，體現(xiàn)目標(biāo)的層次性。制定不同層次教學(xué)目標(biāo)的主要目的是正確發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和鼓勵(lì)作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能在力所能及的目標(biāo)范圍內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)自我提升和自我超越。教學(xué)目標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把握“不超綱、下保底”的原則。為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生設(shè)定較低的目標(biāo)，即以掌握高中地理基礎(chǔ)知識(shí)、達(dá)到課標(biāo)基本要求為主；為具備一定地理知識(shí)基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)自控力較差的學(xué)生設(shè)定較后進(jìn)生更高一層次的目標(biāo)，即在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，有一定的提升和拓展要求；為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)、成績優(yōu)秀的學(xué)生制定更高一層的要求，即以知識(shí)深化和能力提升為主的目標(biāo)。

（二）實(shí)施分層教學(xué)策略

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，采取分層教學(xué)策略，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

一是教學(xué)目標(biāo)分層。例如，在教學(xué)《氣候》一節(jié)時(shí)，對(duì)A組（后進(jìn)生組）要求掌握不同氣候的大體分布位置，對(duì)B組（中等生組）要求不僅要了解不同氣候類型的分布位置，還要掌握不同氣候的特征，對(duì)c組（優(yōu)等生組）則要求在掌握不同氣候類型的分布位置、特征、成因基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)氣溫、降水等判斷氣候類型，掌握地圖上不同氣候的分布規(guī)律等。通過實(shí)施此類教學(xué)策略，讓不同層次的學(xué)生都能獲得與其學(xué)習(xí)能力相應(yīng)的知識(shí)，助其明確努力方向，充分挖掘潛力，發(fā)揮個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人盡其才的目標(biāo)。

二是作業(yè)練習(xí)分層。作業(yè)練習(xí)是鞏固新知的有效途徑，教師在布置作業(yè)練習(xí)時(shí)，應(yīng)合理設(shè)置難易梯度不同的習(xí)題。針對(duì)習(xí)題中的基礎(chǔ)知識(shí)類題目，要求后進(jìn)生組和中等生組全部完成，優(yōu)等生組則可以選擇完成。同理，針對(duì)習(xí)題中難度系數(shù)較大的題目，后進(jìn)生組和中等生組可根據(jù)自己的能力選擇完成，而優(yōu)等生組則要主攻這類題目，以實(shí)現(xiàn)自我拓展和提升。

三是個(gè)體指導(dǎo)分層。高中地理實(shí)施分層教學(xué)的一大優(yōu)勢就在于有助于教師針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。切實(shí)有效的個(gè)體指導(dǎo)能夠幫助不同層次的學(xué)生最大限度提升和進(jìn)步，同時(shí)也能避免出現(xiàn)部分學(xué)生“吃不飽”部分學(xué)生“吃不下”的尷尬局面。

四是學(xué)生評(píng)價(jià)分層。傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的高中地理學(xué)科，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式重視結(jié)果而非過程，“以成績論成敗”的評(píng)價(jià)方式既不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，又容易挫傷學(xué)生的積極性。因此，針對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所分層，為不同層次的學(xué)生設(shè)定“發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而按照“發(fā)展區(qū)”的范圍，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、結(jié)論

通過實(shí)施分層教學(xué)方法，大大優(yōu)化了高中地理課堂教學(xué)，有效地激發(fā)了學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的非智力因素，成功實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)從傳統(tǒng)應(yīng)試教育向現(xiàn)代素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，體現(xiàn)“以生為本”“因材施教”的教學(xué)理念，從而使高中地理課程學(xué)習(xí)成為一種享受，使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)地理。endprint