培養(yǎng)學生提出有價值問題的策略

趙東紅

摘要：在哈爾濱市閩江小學“先學后教”的教學改革活動中，要求學生在課前預習的基礎(chǔ)上，針對所要學習的課文提出有價值的問題，并與同學分析探討，以便使學生更好地學習和理解課文。為了使學生具有閱讀、分析、整理、概括的能力，本文根據(jù)不同文章的表達特點、題材特點、內(nèi)容特點、情感特點等，進行課前的預習指導，培養(yǎng)學生圍繞文章提出有價值問題的能力。

關(guān)鍵詞：先學后教；課前預習；提出問題

一、抓準文章的重點段落提問

重點段落是文章主要內(nèi)容集中體現(xiàn)的文字區(qū)域，從這里提問便于學生掌握文章的主要內(nèi)容，對領(lǐng)悟作者所要表達的思想感情具有“速溶”作用。因此有必要引導學生從這里人手提問，但不同文章提問的方法可靈活多變。

就概括文章的主要內(nèi)容或段意而言，有的文章段落相對比較少，重點段落中往往隱含著中心句或?qū)哟伪容^分明的語言表述內(nèi)容，讀起來很容易摘錄要點，這樣的文章建議學生從正面歸納段意后進行提問。例如，這篇文章的某某段寫了什么內(nèi)容，采取這種方法提問更容易使學生迅速找到問題的答案，有利于學生熟悉理解課文內(nèi)容，同時引導學生在預習的過程中學會閱讀文章，激發(fā)學生閱讀的興趣。

二、抓住文章中的總起段或總起句提問

文章中總起段或總起句是文章文脈的源頭，抓住它就可以從整體上抓住文章的主體內(nèi)容，便于學生快速走進文章內(nèi)容。例如，在《奇異的激光》一文中，建議學生提問，“為什么說激光是奇異的光，課文中從哪幾個方面寫的？”文章接下來又以明確的標題形式說明內(nèi)容。學生在對文章總體上有一個明確的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握后，再往下學習時，就會方向明確，針對性較強，同時利于學生學習文中的結(jié)構(gòu)特點，便于學生在寫作時模仿。

三、抓住文章修辭手法提問

作者在文章中利用修辭手法進行表達的目的，是更加形象具體地說明所要表達事物的內(nèi)容，這也是文章需要重點理解的段落，更是文章表達中心最需要揣度的內(nèi)容，作者把什么事物比作新的事物，把什么事物擬人化了，抓住這樣的兩點就可以圍繞本體事物提問。在《神奇的書》一文中，作者把什么比作戰(zhàn)艦、把書比作戰(zhàn)艦要說明什么問題？就是要表達書是人類了解世界的戰(zhàn)艦，需要人們從書中學到知識。使學生理解戰(zhàn)艦是攻克難關(guān)的重要法寶，從而教育讀者讀書之重要。

四、圍繞文章中作者要表達的思想感情提問

（一）抓住文章中人物對話的提示語（修飾部分）提問

作者為了突出所要塑造的人物形象，在細節(jié)描寫中就會盡用筆墨，以便突出預設(shè)的人物特點，同時為了體現(xiàn)中心，刻畫人物，經(jīng)常采取在文章中反復使用一個詞語的方法，所以在讀文章的時候就建議學生有讀有悟，抓住作者對人物或事物進行精心雕琢的地方提問。例如，作者在《修鞋姑娘》中，全文兩處提到“坦然”。建議學生提問：這里為什么用“坦然”一詞，通過這個詞語說明修鞋姑娘是怎樣一個人（具有什么品質(zhì)）？從這個角度提問就會使其他學生感悟到作者寫作的目的是什么，作者要把修鞋姑娘塑造成具有什么特點的人物。還有《燈光》一文中的三個“多好?。　眹@中心提問：文章中作者三次提到“多好??！”表達什么樣的情感？說明了什么？

（二）抓住文章中比喻句、擬人句表達的情感提問

這里的提問與圍繞文章內(nèi)容提問可以連接，但不能合并，可以鼓勵學生提出這樣的問題：有的文章作者在利用“……像……”句式時想要表達什么情感，作者這樣寫要表達什么意圖？你能利用這樣的句式說一句話嗎？這樣提問是在領(lǐng)悟文章中心的同時，有效地訓練了學生的語言技能，使學生在領(lǐng)悟中心的基礎(chǔ)上掌握再造文本的能力。

（三）抓住文章的標點符號提問

標點符號是作者充分表達情感的又一個“感應(yīng)器”。作者在表達人物的喜、怒、哀、樂、惡、欲、懼的時候，經(jīng)常使用標點符號傳遞一種情感，所以，抓住標點符號的使用提問，去理解作者的寫作目的，應(yīng)該說是不可疏漏的環(huán)節(jié)。在《走遍天下書為侶》一文中的最后兩節(jié)寫到，“只要人手一本書，這不難做到吧？”我們怎么開始做起？作者用了兩個問句在文章結(jié)尾處連續(xù)追問，目的是強調(diào)讀書是我們生活中必須做的，而且是不可能做不到的事。問號無疑蘊涵著一種有傾向性的疑問，強調(diào)了讀書是必須做的事情，同時當下就應(yīng)該行動起來。這是作者寫這篇文章的意義所在，兩個問號的作用就是要讀者進行自我審視，是否真正的讀書。因此我們便可以在這里提問：“作者為什么在文尾處兩次發(fā)問？作者要強調(diào)的是什么？”這種提問是學習語文必要的提問，因為在學習語文的過程中，學生和教師很注重中心段落和中心句子的分析，常常忽略了標點符號的作用。這個思考是源于我看到的雨果先生的一則故事：著名作家雨果先生將《悲慘世界》的手稿寄給出版社后，過了很久還不見此書出版。于是他就給出版社去了一封信，信上只寫了“？

…”。很快，他便收到一封出版社的回信，信上也只有“！——編輯室?！笨梢姡瑯它c符號的作用非同小可，不可忽視。它可以替代文字表達的內(nèi)容和意圖，也是理解文章的重要符號。

五、圍繞文章的體裁、結(jié)構(gòu)特點提問

（一）從文章的題目上提問

題目是一篇文章的文眼，同時從文章的題目上可以看出文章體裁，文章的體裁是學生在學習閱讀兼顧寫作時，應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，所以引導學生在朗讀文章的時候反復讀，通過文章的題目，判斷一篇文章的屬性。例如，從《修鞋姑娘》這個課題上提問：在修鞋姑娘身上到底發(fā)生了怎樣的故事，引起讀者的好奇和探究心理，喚起閱讀的興趣。

（二）從文章的寫作結(jié)構(gòu)上提問

一篇文章的結(jié)構(gòu)就是作者為了表達中心，給出的一個有形無語的形式，作者在文章結(jié)構(gòu)中有意識地安排材料出現(xiàn)的順序，突出文章的立意。所以從此處提問有利于促進學生對文章的理解。就《禮物》提問：“這篇文章是按什么順序?qū)懙?？（利用倒敘的寫法有什么樣的作用？）”文章中娓娓道來的故事是希望讀者有怎樣的閱讀感受。這樣的提問利于學生很快明白作者的寫作意圖，領(lǐng)悟倒敘寫作的好處是能增強文章的生動性，使文章產(chǎn)生懸念，更能引人人勝，同時也可以避免敘述的平板化和結(jié)構(gòu)的單調(diào)。

（三）從文章的語言表述形式上提問

不同的語言表述形式表現(xiàn)的語言效果是不同的，作者在不同的情景下，所要表達的意思有重點和非重點之分。從這里人手進行比較式的提問，有利于學習作者的表達形式。

第一種形式：說話人在引語前，如××說：“……，……”。第二種形式：說話人在引語后，“……，……”，××說。第三種形式：說話人在引語中，“……”，××說，“……”。

這三種形式常常在一篇文章中同時出現(xiàn)，例如，在《幸福是什么》這篇文章中，有這樣的句子：一個孩子問那位不相識的姑娘：“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”，“我為你們?nèi)齻€人的健康喝了三口。”她微笑著說。“我很高興，你們都依照我的話又來和我見面了。”她說，“你們說的話我全聽到了。你們?nèi)齻€人都明白了，幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對人們有益的事情?！比N對話在不同角度上強調(diào)的對象不同，人物在前的對話形式突出強調(diào)的是誰在發(fā)起交流。對話內(nèi)容在前的是強調(diào)對話的內(nèi)容。對話內(nèi)容前后挑開則是先說出最后的感悟，爾后道出感受的緣由。三種對話出現(xiàn)突出了作者在表達上不拘一格的風格，不會因為多次對話而感到思維和心理的疲勞，更重要的是能夠從不同角度表達思想感情。

學習文章的方法有很多，經(jīng)過實地授課訓練，把有效的閱讀、分析、歸納的方法傳遞給學生，學生能夠在課上40分鐘的探討交流中有所收獲，就是教師和學生共同成長的過程。在與學生交流的過程中，堅持要求學生在預習的時候有用“我是提問者，我也是問題答案的擁有者”的意識，這樣的預習，不僅使學生各方面的能力都得到培養(yǎng)，而且在課堂的交流中充分展現(xiàn)了學生的自信和向上的精神狀態(tài)。同時在課堂訓練中，學生既是提問者也是評價者，他們不僅具有評價他人的權(quán)利，也參與教學，成為主動學習知識的主體。長期訓練學生結(jié)合文章特點提出有價值問題的教學方式是提升學生綜合能力的有效方法。endprint