中高職道橋?qū)I(yè)課程銜接研究與實(shí)踐

柳偉　王英　朱學(xué)坤

摘要：在分析中高職銜接的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從中高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，針對(duì)中高職課程銜接存在的主要問題，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，探索中高職道橋?qū)I(yè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程銜接的對(duì)策與建議，從而為其他專業(yè)的中高職課程銜接提供借鑒。

關(guān)鍵詞：道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)；中高職；人才培養(yǎng)規(guī)格；課程銜接

一、引言

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》），全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育?！稕Q定》提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

實(shí)現(xiàn)中職高職的有機(jī)銜接，需要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，以課程銜接體系為重點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、系統(tǒng)性和多樣化。中職與高職學(xué)校間的專業(yè)課程體系銜接是指為實(shí)現(xiàn)各自的培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格，在課程體系中實(shí)現(xiàn)相互分工而不重復(fù)，相互關(guān)聯(lián)的一種狀態(tài)，目的是通過最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到課程間相互融合的職業(yè)教育專業(yè)課程體系有效銜接。

基于此，本文在分析中高職銜接國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從中高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“道橋?qū)I(yè)”）人才培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，針對(duì)中高職課程銜接存在的主要問題，探索中高職道橋?qū)I(yè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課銜接的對(duì)策與建議。

二、中高職銜接的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀分析

世界上主要發(fā)達(dá)國(guó)家的中高職銜接模式大致歸為三種：以英國(guó)、澳大利亞為代表的國(guó)家采取普教與職教文憑等值的銜接模式；以德國(guó)、法國(guó)為代表的國(guó)家經(jīng)專門補(bǔ)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)力達(dá)標(biāo)的銜接模式；以美國(guó)、俄羅斯為代表的國(guó)家通過一體化課程或大綱直接銜接的模式。

這些國(guó)家在實(shí)踐中形成了較為成功的中高職課程銜接體系，比如，英國(guó)創(chuàng)立了單元銜接法、澳大利亞開發(fā)了培訓(xùn)法、法國(guó)創(chuàng)立了課程分類銜接法、德國(guó)采用學(xué)制的螺旋式上升和課程實(shí)行階梯式綜合職業(yè)課程銜接的方式。這些不同形式的課程銜接方式，才是連接中高職教育的載體和落腳點(diǎn)。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)中高職銜接更多追求的是一種學(xué)制上的銜接，即外延式的銜接。在中高職銜接的課程體系研究方面，各職業(yè)院校和研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。吳穎峰等提出了不同職教階段與層次的道橋?qū)I(yè)課程體系的銜接方法。但是，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與人才培養(yǎng)規(guī)格定位還不夠清晰，以課程為核心的內(nèi)涵式銜接還很薄弱，還沒能形成完整的課程銜接體系，成為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸。

三、人才培養(yǎng)規(guī)格分析

中職與高職教育是同類性質(zhì)的兩個(gè)不同階段和層次的教育。其中，中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，高等職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。中職教育與高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有著層次上的差別。

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)精湛的技能人才，核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的實(shí)用性、技能性、操作性。而高職的目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)的應(yīng)用性、技術(shù)性、管理性。與中職畢業(yè)生相比，高職畢業(yè)生應(yīng)具備更高的職業(yè)技能，以及更廣泛的崗位適應(yīng)能力，特別是要有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

中職道橋?qū)I(yè)（專業(yè)代碼：041300，專業(yè)名稱：道路與橋梁工程施工）主要注重對(duì)學(xué)生操作技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中輕基礎(chǔ)、重專業(yè)，輕理論、重實(shí)踐，輕理解、重操作，與高職教育更廣、更深的理論學(xué)習(xí)存在一定的差距，達(dá)不到高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的基本要求。

因此，高職道橋?qū)I(yè)（專業(yè)代碼：520108，專業(yè)名稱：道路橋梁工程技術(shù)）針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的銜接，對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格需有對(duì)接要求。根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，既要注重在職業(yè)知識(shí)要求與職業(yè)技能要求方面進(jìn)行銜接，切實(shí)可行地在原有基礎(chǔ)上提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)知識(shí)，也要著重培養(yǎng)高職道橋?qū)I(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用與管理能力，使其專業(yè)核心能力達(dá)到高職人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)現(xiàn)中職高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上的銜接。

四、課程銜接的問題與對(duì)策

（一）課程銜接的主要問題

經(jīng)過多年的摸索與實(shí)踐，我國(guó)在中高職銜接方面的研究取得了一定的進(jìn)展，但課程銜接還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.公共基礎(chǔ)課程薄弱。

由于缺乏普通高中階段的強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)入高職院校后，中職畢業(yè)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)普遍感到比較困難、學(xué)習(xí)興趣不大，尤其是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程。這既與中職學(xué)校存在的重技能輕文化、重操作輕理論的現(xiàn)象有關(guān)，也與高職道橋?qū)I(yè)公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)性不強(qiáng)，與后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)需要脫節(jié)有關(guān)。

2.專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)。

國(guó)家雖然組織制定了各專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但并未強(qiáng)制要求各職業(yè)院校對(duì)照?qǐng)?zhí)行，且未針對(duì)中高職銜接的情況制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)前中職學(xué)校和高職院校會(huì)根據(jù)自身情況構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，院校相互之間缺乏有效的協(xié)調(diào)，造成中高職階段某些專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，如《工程測(cè)量》《道路建筑材料》等。

3.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)重復(fù)。

在專業(yè)技能訓(xùn)練方面，中職與高職教育應(yīng)該體現(xiàn)出內(nèi)涵與層次上的差異，如中職學(xué)生強(qiáng)調(diào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)采集，高職學(xué)生還應(yīng)掌握試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與整理等。然而在實(shí)際情況中，不少高職院校技能訓(xùn)練定位較低，中職畢業(yè)生升人高職后，有些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與中職相差不大。

（二）課程銜接的對(duì)策與建議

1.公共基礎(chǔ)課程。

從以上分析可以看出，中職畢業(yè)生在高職階段應(yīng)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，需根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需要，制訂公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)。

如本校在高職階段開設(shè)《土建數(shù)學(xué)》，是高等數(shù)學(xué)和土建工程專業(yè)的結(jié)合，含微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及土建工程的應(yīng)用。在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中，既保證大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科體系，又滿足不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，充分體現(xiàn)適用夠用原則。endprint

在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，力求做到適應(yīng)多崗位，便于轉(zhuǎn)崗需要，在知識(shí)應(yīng)用方面盡可能使學(xué)生既懂工程應(yīng)用又懂經(jīng)濟(jì)應(yīng)用。在課程內(nèi)容層次設(shè)計(jì)上，對(duì)應(yīng)掌握的內(nèi)容，既要求學(xué)生會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，又要從例題的學(xué)習(xí)中獲得素質(zhì)提升。

2.專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課程。

由于中職生與高中生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)基礎(chǔ)的不同，故不能簡(jiǎn)單地將為高中畢業(yè)生制定的課程標(biāo)準(zhǔn)用在中職生上，應(yīng)適當(dāng)增加中職生的專業(yè)基礎(chǔ)方面教學(xué)課時(shí)，減少高職階段相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)時(shí)，刪減已學(xué)過的基本專業(yè)知識(shí)。

首先，適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)時(shí)。如在剛進(jìn)入高職的第一學(xué)期就開設(shè)64學(xué)時(shí)的《工程力學(xué)》課程，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用力學(xué)方法分析和解決路橋工程中簡(jiǎn)單力學(xué)問題的能力。此外，在高職第二學(xué)期開設(shè)85學(xué)時(shí)《工程巖土》課程，加強(qiáng)巖土辨別與評(píng)價(jià)、地形地貌認(rèn)知、不良地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)知等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，適當(dāng)刪減專業(yè)課程學(xué)時(shí)。如中高職階段均開設(shè)《工程測(cè)量》課程，高職階段學(xué)時(shí)調(diào)整為64學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也從中職以測(cè)量?jī)x器的操作為主調(diào)整為高職以道橋測(cè)量技能運(yùn)用為主。

最后，調(diào)整專業(yè)核心課程，如根據(jù)公路建設(shè)發(fā)展需要，在高職階段加強(qiáng)試驗(yàn)檢測(cè)崗位能力的培養(yǎng)，開設(shè)60學(xué)時(shí)的《道路工程檢測(cè)》、80學(xué)時(shí)的《橋梁現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)》等課程，并將其列為專業(yè)核心課程。

3.專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

在道橋?qū)I(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程方面，將中職、高職的道路建材實(shí)訓(xùn)的考核目標(biāo)加以區(qū)別。中職的道路建材實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)基本儀器操作為主要指標(biāo)進(jìn)行考核，而高職的道路建材實(shí)訓(xùn)則以試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析與整理為主要指標(biāo)進(jìn)行考核，對(duì)考核的技能要求進(jìn)行提升，突出了中高職培養(yǎng)層次的差異。

同時(shí)，根據(jù)試驗(yàn)檢測(cè)崗位能力的需求，高職階段增設(shè)了公路工程檢測(cè)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生除掌握試驗(yàn)檢測(cè)儀器使用外，還需具備基本試驗(yàn)檢測(cè)報(bào)告的編制能力。此外，通過中高職課程改革，將原有的一些與專業(yè)課程有關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，從中職到高職道橋?qū)I(yè)的課程銜接應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)格的差異，注意中職畢業(yè)生和普高畢業(yè)生的入學(xué)基礎(chǔ)差異，加強(qiáng)中高職階段的相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系，基于職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的需要，形成道橋?qū)I(yè)課程體系及其課程標(biāo)準(zhǔn)。

在課程標(biāo)準(zhǔn)中，加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的針對(duì)性，根據(jù)中高職的課程開設(shè)情況增減專業(yè)及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)時(shí)。在課程內(nèi)容的銜接上，做到中高職課程教學(xué)內(nèi)容分工明確，教學(xué)層次合理遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)中職與高職教育課程內(nèi)容的良好銜接，建立人才成長(zhǎng)的“立交橋”。endprint