《中國近現(xiàn)代史綱要》教學實效性調(diào)研

毛志強　楊德輝

摘要：本次教學實效性調(diào)研，對云南中醫(yī)學院2015級13個班級的學生進行問卷調(diào)查，從而發(fā)現(xiàn)《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學實效性，針對出現(xiàn)的問題探討提高教學實效性的基本路徑。

關鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學實效性；學習

一、教學實效性的現(xiàn)狀

本次教學實效性調(diào)研，我們以云南中醫(yī)學院為例，從本校與學生的實際出發(fā)，采用問卷調(diào)查的方法，對本校2015級中西醫(yī)臨床、藥學、護理、中醫(yī)、市場營銷等專業(yè)13個班級的學生進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查一共發(fā)放578份，實際收回有效問卷512份。

與此同時，我們通過個案訪談、同學座談等方式、方法收集真實反映《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學現(xiàn)狀的信息。從本次問卷調(diào)查來看，大部分學生對教學是持肯定態(tài)度的，對任課教師的教育教學實效性有比較高的評價。從問卷分析中，我們可以看到，非常滿意占35%，基本滿意占53%，基本滿意及以上達到了88%，這個滿意度在全校五門思想政治理論課中是比較高的，在很大程度上與教學內(nèi)容的設置是不無關系的。

但令人遺憾的是，回答“學習本門課程的主要目的是什么？”，有56%的學生，選擇了學習這門課程沒有什么益處。大部分學生認為：學習這門課程的主要目的是拿學分。一小部分學生對這門課傳遞的歷史責任感，中國取得的巨大成就，救亡圖存和為實現(xiàn)民族復興進行的艱苦探索及最后“三個選擇”：為什么選擇馬克思主義指導思想，為什么選擇中國共產(chǎn)黨的領導，為什么選擇社會主義道路，這些核心概念和觀點表現(xiàn)出漠不關心的態(tài)度及缺乏基本的正確認知。

因此，導致學生對學習不感興趣，上課遲到、曠課、睡覺、看其他書籍，成為一小部分學生上課的常態(tài)。當然也有一部分學生對教師講授的理論知識，尤其是涉及到歷史發(fā)展規(guī)律性問題的認識不理解。

基于此，在課程教學方法改進方面，很多學生認為：教師應該激發(fā)學生的興趣，使其產(chǎn)生求知欲。但有一小部分學生不適應大學教師的授課方式，認為應該同高中的歷史課程一樣，講什么考什么，也有一部分學生只對野史、名人軼事、放映歷史視頻資料感興趣，而對理論知識和歷史事件缺乏基本判斷和認知，上課回答問題基本停留在高中的線性思維方式或者二元的、非此即彼的思維上，缺乏立體或者多元的、亦此亦彼的思維方式，有些同學認同“勝者為王，敗者為寇”的唯心主義觀點。

這些問題成為阻礙提高教育教學實效性的重要因素，削弱了本門課程對學生歷史責任感與使命感及思想道德修養(yǎng)的正向影響，這在一定程度上偏離了課程的教學目的。因此，切實提高教學實效眭迫在眉睫。

二、提高課程教學實效性的基本途徑

（一）推動力——激發(fā)理論學習興趣

我們常說：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)大學生對學習歷史理論的興趣與愛好，是提升高校思想政治理論課教育教學實效性的基本前提。因為學生一旦對歷史知識、歷史事件或背后反映的某種理論及其歷史規(guī)律有了很濃厚的興趣，他們就會積極主動地去求知并探索，進而有所行動，也會在求知、探索和實踐中獲得快感。試想你怎么能讓一個對高校思想政治理論課漠不關心的人愉快地接受你傳授的知識與理論呢？

因此，提高思想政治理論課教學實效性的首要途徑，就是激發(fā)學生對課程的興趣。實踐已經(jīng)證明，在教學過程中，靠討巧的賣弄及耍小伎倆，不能激發(fā)學生興趣；靠學生的獵奇心理，拿些八卦和野史吸引眼球，不能激發(fā)學生興趣；靠抽象、空洞的教條說教，不能激發(fā)學生興趣，因此，激發(fā)學生學習興趣的根本在于教師過硬的基本功——靈活的教學方法、精湛的教學藝術和扎實的理論功底。要求教師在課堂上能把理論內(nèi)容和核心知識講到位，即講透、講活和講得由淺人深。講出鮮活性、生動性和深刻性；講出歷史責任感、理論感和現(xiàn)實感。

具體地說，要求教師在上課時做到，能夠有效地幫助學生建構歷史、現(xiàn)實與理論知識的意義聯(lián)系，學會“舉一反三”，用理解釋事；能夠推動學生對問題進行理性思考，杜絕出現(xiàn)死記硬背及照本宣科的現(xiàn)象?；诖?，它不是令人乏味的課程，而是一門引人人勝的課程，但決定上課實效性的關鍵就是看誰來上這門課。

（二）撞擊力——進發(fā)理論學習思維

理論思維是理性和辯證的思維，是理論觀點和思維方式的有機結合，讓學生進發(fā)出理論思維，加強對學生理論學習思維的訓練，這是教育教學改革的重點。在教學過程中，授課教師要精準地發(fā)掘教材中的理論內(nèi)容，設置一些形象且生動的問題，巧妙地利用學生們對問題產(chǎn)生的疑惑，激發(fā)學生的思維沖突和思維動機。只有學生在思考問題中產(chǎn)生思維的碰撞，弄清問題的實質(zhì)，學生才有把基本理論轉(zhuǎn)化為歷史觀、世界觀、人生觀和價值觀的可能。如在教學過程中，我們常講要“理論聯(lián)系實際”。但對于“為什么理論要聯(lián)系實際？”“什么是理論聯(lián)系實際？”“如何做到理論聯(lián)系實際？”這些問題應該有所思考。因為這是所有思政理論課教學中最容易引發(fā)大學生思考的問題。所以，我們在講到理論聯(lián)系實際的時候，要注意講清楚理論聯(lián)系實際的對象、理論聯(lián)系實際的思維、理論聯(lián)系實際的維度和理論聯(lián)系實際的特征并注意把握好理論聯(lián)系實際的藝術。

（三）提升力——提升學生的理論境界

無論是激發(fā)理論興趣，還是理論思維的培養(yǎng)，目標都是實現(xiàn)學生理論境界的提升?！吨袊F(xiàn)代史綱》課主要講述1840年鴉片戰(zhàn)爭以來中國的歷史，這里有抵御外侮的抗爭史；有爭取國家獨立與民族解放的艱難探索史；有中國特色社會主義的建設史；有實現(xiàn)中華民族復興的奮斗史，通過講解幫助學生真正了解黨情及黨史、國情及國史，最后深刻理解為何有三個堅定不移的選擇——選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路。真正做到“讀史使人明智”，從而培養(yǎng)學生的歷史責任感與使命感，培養(yǎng)成熟的思維方式和理論境界，在重大歷史與現(xiàn)實問題上，能明辨是非，建立科學的歷史觀。可以說它是一門關系到大學生一生的課程。因此，教師要在講課的過程中，帶領大學生走進理論境界。這無形中對授課教師提出更高的要求，課教師，一方面要有淵博的知識、過硬的理論功底和靈活的教學方法，另一方面要集理想、信念與情操于一身的人格魅力。只有這樣的老師才能使學生容易進入理論境界。

總之，教學實效性的提高取決于能否把這門課講好，這與教師能否端正態(tài)度，尊重并熱愛自己講授的課程有極大的關系，因為只有對自己所授課程充滿熱情，才有學習和鉆研教學藝術的動力，使《中國近現(xiàn)代史綱要》課成為大學生“真正喜歡、終身受益”的課程。endprint