好之者不如樂(lè)之者

劉冬梅

摘要：本文采用案例分析的方式，以《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》《百家爭(zhēng)鳴》《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》的教學(xué)實(shí)例為剖析點(diǎn)，闡述了歷史課堂教學(xué)中教師運(yùn)用語(yǔ)言、教具營(yíng)造歷史情境，創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，模擬歷史情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言；教具；模擬歷史情景；情景體驗(yàn)

我國(guó)古代偉大的教育家孔子有句名言，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。歷史是一門內(nèi)容豐富、趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，在浩瀚的歷史長(zhǎng)河中，每個(gè)歷史人物、每個(gè)歷史事件都包含著生動(dòng)感人的故事。作為歷史教師，應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？從教十幾載，在課堂教學(xué)中，我努力嘗試，探索新的教學(xué)方法。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為歷史教學(xué)中注重情境體驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這里僅就在教學(xué)中的一些具體做法，淺談一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)。

歷史，是過(guò)去了的人類活動(dòng)的記錄，是歷史人物和人民大眾活動(dòng)的遺跡，既不會(huì)重演，又無(wú)法實(shí)驗(yàn)。歷史老師必須借助豐富的語(yǔ)言、各種教具和創(chuàng)設(shè)特定的情境再造歷史形象，這樣才能把學(xué)生的認(rèn)知和情感活動(dòng)緊密地結(jié)合在一起，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用語(yǔ)言、教具營(yíng)造歷史情境

美國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說(shuō)，“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。有了興趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中適時(shí)插入歷史影音資料，創(chuàng)設(shè)影音情境，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進(jìn)行積極思考，既能培養(yǎng)觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，又能促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

在講《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，課前我翻閱了有關(guān)書籍，查找了資料。從電影《甲午風(fēng)云》中截取了反映戰(zhàn)爭(zhēng)前奏、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的畫面，收集了鄧世昌等北洋水師英雄人物的照片和甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略立體圖，把影像、圖文有機(jī)結(jié)合，制作了PowerPoint課件，營(yíng)造了近似真實(shí)的歷史情境。導(dǎo)課時(shí)，我先出示劉公島圖片，然后指出：這是位于山東半島黃海海面的一個(gè)小島，在這個(gè)小島上有一個(gè)博物館，館內(nèi)記錄著近代中華民族的一段屈辱史。今天，讓我們一起回到100多年前，追憶那段血淚史。語(yǔ)言、圖片結(jié)合激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。講鄧世昌時(shí)，在放完影片《甲午風(fēng)云》片斷后我補(bǔ)充介紹：鄧世昌墜海，隨從以救生圈相救，被他拒絕，他說(shuō)：“我立志殺敵報(bào)國(guó)，今死于海，義也，何求生為！”一個(gè)大義凜然、忠心報(bào)國(guó)的英雄形象隨即展現(xiàn)在學(xué)生面前。講到日軍侵占旅順時(shí)，我結(jié)合《日軍在旅順屠殺中國(guó)人民》圖，充滿憤慨地向?qū)W生介紹：日軍占領(lǐng)旅順，對(duì)市內(nèi)居民進(jìn)行四天殺戮，殺害群眾2萬(wàn)人，全市幸免于難者僅有36人。而這36人，完全是日軍為驅(qū)使他們掩埋其同胞尸體而留下的。語(yǔ)言、圖片折射出日軍殘暴的本性。整節(jié)課使用多媒體演示，配上教師聲情并茂地講述，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的歷史情境，消除了學(xué)生和歷史時(shí)空間的距離感，使過(guò)去的歷史更加直觀、具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生仿佛被送回了甲午年間。課堂上他們時(shí)不時(shí)地發(fā)出贊嘆、鄙視、惋惜、憤懣聲。講課結(jié)束課后，堂上出現(xiàn)了片刻的寧?kù)o，同學(xué)們似乎還沉浸在創(chuàng)設(shè)的歷史情境中，同屈辱中的炎黃子孫同呼吸、共命運(yùn)。直到下課鈴聲響起，才將學(xué)生拉回現(xiàn)實(shí)，他們異口同聲地說(shuō)：“老師，我們喜歡上這樣的課?！闭n后，我組織了一個(gè)小小的討論會(huì)，讓學(xué)生談感受。他們發(fā)言很踴躍：“鄧世昌、丁汝昌真是好樣的，可惜生不逢時(shí)，生在清朝末年，真是報(bào)國(guó)無(wú)門！”“清政府真是太腐朽了，尤其是慈禧太后，國(guó)土淪喪，她還在頤和園斥巨資過(guò)六十大壽，清政府真應(yīng)該被推翻?！薄靶∪毡菊婵蓯?，兩次侵華，殘害中國(guó)那么多無(wú)辜的百姓。”“清政府腐敗，日本才敢來(lái)侵略我們，現(xiàn)在我們強(qiáng)大了，他們就不敢來(lái)了，我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，使我們國(guó)家更強(qiáng)大。”“老師，我們真想到威海的劉公島看看，你給我們講講吧”……從他們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言中，我感覺(jué)這節(jié)課達(dá)到了預(yù)期的效果，不僅讓他們掌握有關(guān)的知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，更重要的是本節(jié)課通過(guò)語(yǔ)言、多媒體教具營(yíng)造歷史情境，使學(xué)生能始終保持良好的精神狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

在講《百家爭(zhēng)鳴》一課一課時(shí)，講到孔子的教育成就，我出示了《孔子講學(xué)圖》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中你能看出孔子是—個(gè)什么樣的老師，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生興趣大增，他們展開熱烈的討論，有的說(shuō)，他是一位學(xué)識(shí)淵博的老師，弟子特別多，有的說(shuō)，他的課上，學(xué)生可以自由討論發(fā)表自己的看法，還有的說(shuō)，他對(duì)待不同的學(xué)生采取不同的方法；也有的說(shuō)……聽著他們的分析，我領(lǐng)略到了學(xué)生豐富的想象和智慧。課后，學(xué)生反饋這節(jié)課印象特別深。這一情景體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是利用圖片資料，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，不僅起到了化抽象為形象的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)特定環(huán)境，模擬歷史情境

美國(guó)教育家蘇娜·丹戴克說(shuō)，“告訴我，我會(huì)忘記，給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解”。因此，課堂教學(xué)中讓學(xué)生設(shè)身處地嘗試扮演歷史中的人物，體會(huì)歷史人物的情感，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受，不再是被迫的思考，而是在扮演和觀看表演的過(guò)程中，主動(dòng)思考問(wèn)題，自行解決問(wèn)題，并從角色扮演的活動(dòng)中獲得學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，這符合以學(xué)生為主體的原則，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深。

在講《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》一課前，我讓學(xué)生認(rèn)真看課本、查資料，做到預(yù)習(xí)充分。我讓幾名學(xué)生扮演經(jīng)濟(jì)危機(jī)中的工人、農(nóng)民、資本家，讓他們分別講述經(jīng)濟(jì)危機(jī)中自己的狀況，其他學(xué)生充當(dāng)記者對(duì)他們進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“采訪”。課上，“工人”、“農(nóng)民”、“資本家”介紹得繪聲繪色?！肮と恕闭f(shuō)：“從1929年開始，我的日子就沒(méi)好過(guò)，我丟掉了工作，沒(méi)有了生活來(lái)源……”“農(nóng)民”說(shuō)：“不知什么原因，地里種出來(lái)的東西一下子不值錢了，什么也賣不出去，我的日子可怎么過(guò)？”“資本家”說(shuō)：“我們廠子里生產(chǎn)出的東西一下子賣不出去了，該怎么辦呢？”臺(tái)下學(xué)生的問(wèn)題問(wèn)得恰到好處：“資本家，你廠子里堆下那么多東西，為什么不發(fā)發(fā)慈悲，送給或者降價(jià)賣給那些工人？”“資本家”說(shuō)：“我可沒(méi)那么傻，我們的宗旨是利潤(rùn)第一，我寧愿讓這些東西爛掉，也不降價(jià)賣給那些‘懶鬼！”“資本家”回答得有理有據(jù)，儼然一副殘忍的形象。在一問(wèn)一答的情境中，學(xué)生似乎回到了1929-1933年，深切體會(huì)到了當(dāng)時(shí)人民群眾生活的艱辛和資本家的殘忍，同時(shí)也理解了這場(chǎng)危機(jī)的特點(diǎn)。教學(xué)目的達(dá)到了，重點(diǎn)難點(diǎn)在學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)中“不攻自破”。課后學(xué)生說(shuō)：“老師，這樣的課我們很喜歡，感覺(jué)學(xué)得很輕松，印象也比較深”。聽后我深感欣慰，學(xué)生的認(rèn)可是對(duì)老師最大的獎(jiǎng)賞。課堂上通過(guò)角色扮演模擬歷史情境，能讓學(xué)生了解人物所處時(shí)代的社會(huì)環(huán)境，洞悉不同的歷史人物及其動(dòng)機(jī)，深刻地認(rèn)識(shí)社會(huì)，尤其是能以形象、有趣、活潑的方式使知識(shí)化難為易，使學(xué)生樂(lè)于接受，達(dá)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。此后，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大增，遇有類似的創(chuàng)設(shè)情境課，都不用向他們進(jìn)行課前布置，就主動(dòng)看書、查資料，準(zhǔn)備在課上一展身手。

改變單一的死記硬背、被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的方式，建立發(fā)揮學(xué)生為主體的多樣化的學(xué)習(xí)方式，是新課改對(duì)教師提出的要求，也是時(shí)代對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)。作為一名歷史教師，我只是在教學(xué)實(shí)踐中摸索到了一個(gè)“突破口”，后面的路還很漫長(zhǎng)。但我堅(jiān)信，在以后的教學(xué)中，我會(huì)摸索出更多的“突破口”，采取靈活多樣的“興趣教學(xué)”方法，將學(xué)生引入樂(lè)而忘返的歷史教學(xué)勝境，使課堂教學(xué)煥發(fā)獨(dú)特的魅力。我真心期待我的學(xué)生都能喜歡上歷史課，從歷史教學(xué)中有所得、有所思、有所悟。endprint