大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際教學(xué)的意義

內(nèi)容摘要：本文在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)和跨文化交際教育思想基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)的深刻意義和實(shí)施跨文化外語(yǔ)教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)外語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際 文化差異

1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織首次正式提出了跨文化教育的思想。2006年，該組織頒布了《跨文化教育指南》對(duì)跨文化教育的目的原則和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了闡述，并從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)材料、教學(xué)方法和教師培訓(xùn)等方面對(duì)跨文化教育的具體實(shí)施提出了建議。這一文件還明確指出跨文化教育不是一門(mén)獨(dú)立的、新增加的學(xué)校課程，它的理念應(yīng)該融入學(xué)校的教育體制和各門(mén)課程的教學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)在其中發(fā)揮著非常重要的作用。

隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷深入和全球國(guó)際化趨勢(shì)日益顯著，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)遇到了空前的挑戰(zhàn)。大批畢業(yè)生就業(yè)后難以滿足用人單位在實(shí)際工作中的跨文化交際需求，跨文化交際行為能力極為欠缺。面對(duì)這樣的情況，教育部在2017最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定，跨文化交際是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

一.跨文化教育對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的影響

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，而跨文化交際能力的形成受許多因素的制約。在外語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生缺乏對(duì)本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間文化差異的了解，在交際過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。張占一把文化差異分為兩種：知識(shí)文化差異和交際文化差異，兩者的本質(zhì)區(qū)別是，交際文化差異直接影響跨文化交際中信息的準(zhǔn)確傳遞。呂必松也指出，所謂交際文化，是指隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的價(jià)值觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)習(xí)俗、心理狀態(tài)、思維方式等的文化因素。這種文化因素是隱含的，本族語(yǔ)者往往習(xí)而不察，只有通過(guò)語(yǔ)言和文化的對(duì)比研究才能發(fā)現(xiàn)其特征，并揭示出文化差異的規(guī)律。

隨著國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)所承擔(dān)的跨文化教育的重任日益凸顯。因此，跨文化教育絕不能定位成外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的附屬品，它應(yīng)該融入外語(yǔ)教學(xué)，與外語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有將跨文化教育融入外語(yǔ)教學(xué)，才能促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)社會(huì)人文目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)者成為既掌握外語(yǔ)交際能力，又具有跨文化意識(shí)、國(guó)際視野和跨文化交際能力的新時(shí)代人才?？傊?，跨文化教育目標(biāo)體現(xiàn)了外語(yǔ)教學(xué)的人文性，應(yīng)該成為全球化背景下的外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)啟示

教材是教學(xué)內(nèi)容的主要承載者，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)任務(wù)的完成有至關(guān)重要的作用。根據(jù)研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材的分析來(lái)看，不同教材中雖然都有一定數(shù)量的文章涉及某種文化或跨文化的內(nèi)容，但與培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力所需要的知識(shí)相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，比較可行的辦法是以現(xiàn)行的一些大學(xué)英語(yǔ)教材為藍(lán)本，在外語(yǔ)教學(xué)中導(dǎo)入文化因素。教材主題可以包括天文地理、自然生態(tài)、科技探索等，包含大量生動(dòng)有趣、文化氣息濃厚的素材。學(xué)生通過(guò)閱讀和視聽(tīng)，不僅提高了閱讀理解能力，欣賞到了純正的英語(yǔ)和美語(yǔ)發(fā)音，更重要的是體驗(yàn)了豐富多彩的異地文化和風(fēng)土人情，得到了很好的文化熏陶。教師在教授教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該注意提煉相關(guān)的文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。提煉文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目有兩個(gè)原則：一個(gè)是相關(guān)性，即文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目必須與課文內(nèi)容相關(guān)，不能為了文化而教文化；另一個(gè)原則是實(shí)用性，即文化學(xué)習(xí)項(xiàng)目應(yīng)該在與本族語(yǔ)者交往的過(guò)程中非常實(shí)用，能夠切實(shí)提高跨文化交際的效果。

教師是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，有跨文化教學(xué)的意識(shí)和能力，可以主動(dòng)了解外國(guó)文化，并且對(duì)中外文化的區(qū)別有自己的正確理解，使學(xué)生能夠信服，也可以活躍英語(yǔ)課堂氣氛?？缥幕逃攸c(diǎn)是教師的指導(dǎo)和對(duì)課堂進(jìn)程的合理把握，這就需要教師不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)，及時(shí)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，提高自身文化鑒賞和分析能力，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

不斷強(qiáng)化教育引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的跨文化心態(tài)在英語(yǔ)課堂上，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的文化認(rèn)知感進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生可以自主對(duì)不同文化進(jìn)行正確評(píng)判。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化教育模式的策略分析能力，將英語(yǔ)教學(xué)課堂內(nèi)容豐富化，因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行跨文化教育，不斷增加英語(yǔ)教育跨文化課題的解決方式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于跨文化教學(xué)的認(rèn)知，將文化教育融入各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之中，經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生去對(duì)比反思，逐步形成較為完善的英語(yǔ)教學(xué)策略，改進(jìn)傳統(tǒng)的教育模式和方法。

三.結(jié)語(yǔ)

跨文化教育是新時(shí)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)要將語(yǔ)言、文化、交際等有機(jī)結(jié)合，必然成為開(kāi)展跨文化教育的重要平臺(tái)。然而，如果不對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)加以重視和研究，也很難取得現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果。我國(guó)跨文化教育應(yīng)在借鑒歐美相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)行本土化研究，確定符合國(guó)情的跨文化教育目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，編寫(xiě)教學(xué)材料，研討教學(xué)方法，開(kāi)展教師培訓(xùn)，從而將跨文化教育理念落實(shí)到大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

1.蔡永良，關(guān)于我國(guó)語(yǔ)言戰(zhàn)略研究問(wèn)題的幾點(diǎn)思考，外語(yǔ)界（2011，01）

遼寧省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高校外語(yǔ)教學(xué)改革2015年度重點(diǎn)課題：以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語(yǔ)模塊課程及團(tuán)隊(duì)教學(xué)創(chuàng)新研究，課題編號(hào)：WYZD150002。

（作者介紹：譚躍越，沈陽(yáng)大學(xué)講師）