目標(biāo)教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

郝志奇

內(nèi)容摘要：隨著新課改的深入倡導(dǎo)，從縣城到農(nóng)村，從語(yǔ)文到其他學(xué)科，我們的課堂已經(jīng)發(fā)生了天翻地覆的變化。近幾年我們做了大量的探索和研究，逐漸形成了我們自己的教學(xué)特色，即目標(biāo)中心教學(xué)法。既能提高我們的教學(xué)效率，又能極大的發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：新課改念 目標(biāo)教學(xué) 自主構(gòu)建 激發(fā)興趣 教學(xué)方法

目標(biāo)教學(xué)法注重國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)在課堂的落實(shí)情況教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多感官多方式地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系從而形成能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)，突出效果。

一.基本含義

目標(biāo)教學(xué)法是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為核心實(shí)施課堂教學(xué)，以教師制定的學(xué)習(xí)提示為引領(lǐng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的多感官（聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)、做）多方式（自主、合作、探究）為方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以課堂練習(xí)為手段檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法注重國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)在課堂的落實(shí)情況教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)多感官多方式地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識(shí)體系從而形成能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)，突出效果。

二.基本理念

所有的學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。新西蘭教育家克里斯蒂沃德的友善用腦理論指出學(xué)習(xí)是每個(gè)人的一種本能，學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)潛能，每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。教學(xué)就是讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更有效地激活大腦，把枯燥的事實(shí)變得多姿多彩，學(xué)生參與程度越高，接受程度越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。

學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生能夠用探究、討論等各種不同的方法在頭腦中去主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，在知識(shí)的有意義建構(gòu)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造性的思維能力。

所有的學(xué)生都能學(xué)好。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為核心，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)方法。它引教師以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)一系列教學(xué)活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法，在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生享受到自己學(xué)習(xí)成功的喜悅感和成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。

三.基本原則

1.目標(biāo)中心原則。學(xué)校的產(chǎn)品是課程，落實(shí)好國(guó)家課程就是素質(zhì)教育，而落實(shí)好課程就是要實(shí)現(xiàn)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教學(xué)工作的終極目標(biāo)，也是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還是教育教學(xué)目標(biāo)方法制定、內(nèi)容選擇、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)，所以課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)師生參與的過(guò)程，讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，特別是對(duì)于完不成的學(xué)習(xí)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。

2.教師主導(dǎo)原則。在整節(jié)課中，教師是組織者、引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用學(xué)習(xí)指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生主體原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。在整節(jié)課中，要留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)做的方式投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主構(gòu)建 知識(shí)，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成能力，受到教育。

4.訓(xùn)練主線原則。任何一種能力的獲得離不開(kāi)訓(xùn)練。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同類型的練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)既對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固深化，也檢測(cè)了教學(xué)效果，便于調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。

5.反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識(shí)缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中交往和互動(dòng)的積極性和有效性。

四.基本過(guò)程

教學(xué)過(guò)程一般分為展示目標(biāo)---實(shí)施目標(biāo)---檢測(cè)目標(biāo)---矯正深化達(dá)成目標(biāo)等幾個(gè)階段。在不同的學(xué)科中有不同的應(yīng)用。

五.不同學(xué)科的教學(xué)流程

（一）語(yǔ)文學(xué)科

針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為核心，以字詞句篇為主要內(nèi)容，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力提高為重點(diǎn)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)中針對(duì)每個(gè)目標(biāo)的完成，采用“聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)、講一講、寫(xiě)一寫(xiě)”的目標(biāo)教學(xué)法。教學(xué)的一般步驟為：1.板書(shū)課題，教師要用簡(jiǎn)短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題。2.“聽(tīng)一聽(tīng)”，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實(shí)際情況和教材課后思考與練習(xí)題合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要明確具體，既不能拔高也不能降低，并且要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板出示的方式展示，讓學(xué)生聽(tīng)明確，學(xué)有目標(biāo)和方向。3.“讀一讀”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要明確自學(xué)的內(nèi)容、范圍、方法、時(shí)間、要求等，通過(guò)口述或小黑板出示的方式讓學(xué)生明確，學(xué)生根據(jù)教師的自學(xué)指導(dǎo)，讀文章及相關(guān)語(yǔ)句，做批注，此為自主學(xué)習(xí)。4.“說(shuō)一說(shuō)”，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生談感受、談體會(huì)、談學(xué)習(xí)成果。可以同桌交流討論，也可以個(gè)別發(fā)言全班匯報(bào)，也可以針對(duì)疑難問(wèn)題小組合作學(xué)習(xí)交流，也可以師生互動(dòng)交流。此為合作探究學(xué)習(xí)。5.“講一講”，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)木毩?xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，針對(duì)學(xué)生課堂中存在的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)，講的內(nèi)容在教案中必須備清楚，教師要講明確、講透徹。6.“寫(xiě)一寫(xiě)”，指當(dāng)堂完成作業(yè)，在第一課時(shí)，重點(diǎn)寫(xiě)字詞及重點(diǎn)句子，第二課時(shí)為寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì)，寫(xiě)例文等拓展訓(xùn)練。7.布置作業(yè)，要求作業(yè)題量要適中，作業(yè)要有梯度，交代要明確，要有抄寫(xiě)類和寫(xiě)作類作業(yè)

（二）數(shù)學(xué)學(xué)科

針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的特點(diǎn)，采用“看一看、說(shuō)一說(shuō)、講一講、做一做、議一議、練一練”的目標(biāo)教學(xué)法。

教學(xué)的一般步驟為：1.板書(shū)課題，教師要用簡(jiǎn)短、新穎、有趣的方式導(dǎo)入新課，并板書(shū)課題。2.明確目標(biāo)，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要明確具體，既不能拔高也不能降低，并且要把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)口述或小黑板出示的方式讓學(xué)生明確。3.“看一看”，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)好學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，根據(jù)例題中知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的考查題目讓學(xué)生自學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)例題，邊看邊思考邊勾畫(huà)邊演算。要明確自學(xué)的內(nèi)容、范圍、方法、時(shí)間、要求等，通過(guò)口述或小黑板出示的方式讓學(xué)生明確，這是自主學(xué)習(xí)過(guò)程。4.“說(shuō)一說(shuō)”學(xué)生把自學(xué)提示中設(shè)計(jì)的問(wèn)題的學(xué)習(xí)效果同桌之間或小組之間說(shuō)出來(lái)交流，教師指明學(xué)生全班匯報(bào)交流，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行講解。此為合作探究學(xué)習(xí)。5.“講一講”，教師要根據(jù)學(xué)生自學(xué)后暴露的問(wèn)題進(jìn)行精講，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白知識(shí)生成的過(guò)程，總結(jié)出基本規(guī)律。講的內(nèi)容教案中必須備明，講解時(shí)要講明確，講透徹。6.“做一做”，讓學(xué)生做課后做一做中的練習(xí)題，并讓部分學(xué)生板演，板演要從最后一名學(xué)生抓起，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。7.“議一議”，是對(duì)板演的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行改正、糾錯(cuò)。讓學(xué)生說(shuō)出做題的思路和方法。明白知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系。8.“練一練”為當(dāng)堂訓(xùn)練，一般設(shè)計(jì)課后練習(xí)題、拓展題或檢測(cè)題，低年級(jí)完成當(dāng)堂作業(yè)，檢測(cè)教學(xué)效果。9.布置作業(yè)，要求作業(yè)題量要適中，作業(yè)要有梯度，交代要明確。

（三）其他學(xué)科可根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，按照目標(biāo)教學(xué)法的一般過(guò)程組織教學(xué)，靈活應(yīng)運(yùn)多感官多方式的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

六.教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：即時(shí)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)堂檢測(cè)，要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。自習(xí)達(dá)標(biāo)，教師要在早晚自習(xí)在黑板寫(xiě)出鞏固學(xué)習(xí)的任務(wù)，檢查落實(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，夯實(shí)每天的學(xué)習(xí)任務(wù)。雙周檢測(cè)，按照教學(xué)進(jìn)度，教師每?jī)芍軐?duì)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行矯正深化學(xué)習(xí)，夯實(shí)每個(gè)學(xué)段的基礎(chǔ)。學(xué)期評(píng)價(jià)，每一學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

教師課堂評(píng)價(jià)主要從教學(xué)資源的新穎度、教學(xué)目標(biāo)的合理度、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度、學(xué)生的參與度、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度著五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教學(xué)資源的新穎度，看教師是否利用貼近學(xué)生生活實(shí)際、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的合理度主要看教師是否能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)是否具體明確。教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放度主要看教師在學(xué)生的組織上是否靈活多樣，在答案的討論上是否持開(kāi)放態(tài)度。學(xué)生的參與度，主要看學(xué)生是否投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，看學(xué)生發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量。目標(biāo)的達(dá)成度主要看一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，有多少學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

七.意義及反思

這種教學(xué)法尊重不同學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，把教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來(lái)，把教師的講和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)結(jié)合起來(lái)，把教學(xué)的一般規(guī)律和不同學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)然，沒(méi)有任何一種教學(xué)模式適應(yīng)于所有的教師，也沒(méi)有任何一種教學(xué)模式適用于所有的學(xué)生，該先學(xué)后教的就先學(xué)后教，該先教后學(xué)的就先教后學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中要采取靈活而又務(wù)實(shí)的態(tài)度實(shí)施教學(xué)。新一輪的課程改革追求課堂的生命力。課堂上，學(xué)生自由思考，自由發(fā)表自己的看法，隨時(shí)向教師質(zhì)疑甚至可以不同意教師的觀點(diǎn)。但并不是不需要教師的引導(dǎo)，而是更需要教師恰當(dāng)、及時(shí)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。一般疑問(wèn)可以“接球不回球”，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中解決；關(guān)鍵性問(wèn)題，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生精讀、思考、講座爭(zhēng)辯，這樣就能引起教師之心、學(xué)生之心、作者之心的心心相印，“疑中求思，思中探索”，才能更好地?zé)òl(fā)出生命活力，完成既定目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣臥龍小學(xué)）