談?lì)惐确ㄔ诟咧猩锝虒W(xué)中的應(yīng)用

仲作軍

[摘要]高中生物知識(shí)較為抽象，學(xué)生一時(shí)間很難理解。如何讓學(xué)生理解并接受高生物知識(shí)，成為高中生物教師面臨的一大難題。而類比法能夠幫助學(xué)生輕松地理解并接受高中生物知識(shí)，在高中生物教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。

[關(guān)鍵詞]類比法

高中生物教學(xué)

應(yīng)用

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0127

高中生物知識(shí)較為抽象，如果教師僅借助簡(jiǎn)單的理論文字或者是傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生將很難深入理解與掌握生物知識(shí)，無法形成科學(xué)的學(xué)習(xí)思路。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)借助類比法，將一些復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、借助類比。加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系

在高中生物教學(xué)中，包含了大量的概念，有些概念非常深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。在學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，教師可借助類比加強(qiáng)新知識(shí)與原有知識(shí)間的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解與掌握相關(guān)概念。

例如，在學(xué)習(xí)“種群特征”時(shí)，教師可將種群與個(gè)體進(jìn)行類比，個(gè)體一般有出生死亡、性格與年齡等特點(diǎn)；種群則具有出生率死亡率、性別比例與年齡等特點(diǎn)。如此便可引導(dǎo)學(xué)生將新概念與已有的知識(shí)聯(lián)系起來。又如，在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，教師可借助激素調(diào)節(jié)與手機(jī)工作原理相似的特征，進(jìn)行類比，由此降低神經(jīng)遞質(zhì)與特異性受體的理解難度。手機(jī)的工作原理為：手機(jī)、號(hào)碼、信號(hào)，只要撥打手機(jī)的號(hào)碼，號(hào)碼的信號(hào)就會(huì)向周圍發(fā)射，不管手機(jī)在哪里，只有這么一個(gè)手機(jī)能夠接收信號(hào)；激素調(diào)節(jié)也是一樣，特定的激素，只能由特定的內(nèi)分泌腺分泌，具備特定的信號(hào)，內(nèi)分泌腺分泌到這一激素中，激素就能夠進(jìn)入各處血液，只有特單的靶細(xì)胞才能夠接受并識(shí)別信號(hào)。通過此種類比，就能夠幫助學(xué)生深刻地記憶與理解相關(guān)概念。

二、借助類比。將生物知識(shí)條理化

生活中包含了很多生物知識(shí)，這些知識(shí)非常瑣碎，因此教師需要將類似的知識(shí)進(jìn)一步條理化。以“染色體變異”這一知識(shí)點(diǎn)為例，這一節(jié)課的重點(diǎn)是染色體組、二倍體以及多倍體等知識(shí)點(diǎn)的講解。假如僅僅依靠單純的記憶，學(xué)生很容易將這些概念混淆在一起，無法分辨知識(shí)點(diǎn)間存在的差異，無法有效掌握這些概念。此時(shí)教師可通過類比的方式，將生物知識(shí)條理化，從而促進(jìn)學(xué)生有效掌握生物知識(shí)。教師可先伸出自己的手，為學(xué)生展示一只手的手指，告知學(xué)生手指有三長(zhǎng)兩短，每一個(gè)都是不同的。隨后教師可舉起雙手，將雙手的手指相對(duì)，由此類比兩個(gè)染色體組，在此基礎(chǔ)上提出問題：為何是兩個(gè)染色體組？由此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，教師應(yīng)當(dāng)正確地引導(dǎo)學(xué)生，如使用十根手指與一只手的手指進(jìn)行相除。在講解多倍體時(shí)，教師可將一只手浸濕，在黑板上按壓三次，這樣就可得到三只手印。在得到手印后，教師就可類比三個(gè)染色體組。在完成上述工作后，教師可恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)相關(guān)生物知識(shí)，如判斷二倍體與多倍體的基礎(chǔ)條件是什么等。如此一來，學(xué)生就能夠?qū)⑸镏R(shí)條理化，從而提高學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用類比。提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力

類比是一種較為常用的教學(xué)方法。在高中生物教學(xué)中，教師可將常見知識(shí)的一些特性提取出來，隨后借助類比將一些不常見的知識(shí)特性預(yù)測(cè)出來，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)“DNA模型建立”時(shí)，沃森與克里克按照前人的研究結(jié)果，認(rèn)識(shí)了蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)為螺旋形，因此推想出DNA結(jié)構(gòu)或許也是螺旋形。按照此種類比，對(duì)于原有DNA模型進(jìn)行了修改，同時(shí)與DNA分子的X射線照片進(jìn)行對(duì)照，證明了這一結(jié)論是正確的。由此可見，通過此種形式，能夠有效幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

在課堂上，教師需要找到更多的資源，帶領(lǐng)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用類比的方法，掌握生物知識(shí)。

例如，在講解“細(xì)胞的癌變”時(shí)，怎樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)癌細(xì)胞的特點(diǎn)呢？教師可將免疫系統(tǒng)類比成防御工事，將對(duì)身體有害的病毒類比成敵軍，當(dāng)敵軍被偵察兵發(fā)現(xiàn)時(shí)，就會(huì)被摧毀；而癌細(xì)胞就像隱藏較深的敵特分子，普通偵察兵并不能發(fā)現(xiàn)并摧毀。通過類比，能夠使學(xué)生快速掌握細(xì)胞癌變的特點(diǎn)，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，借助類比，不但能使學(xué)生將不同類型的知識(shí)結(jié)合起來，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生物知識(shí)而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，拓展學(xué)生的思維深度，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。