初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探討

朱虹

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，而新課標(biāo)要求我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，因材施教，分層教學(xué)便是在這一要求下提出的一種新型的教學(xué)模式，教師將分層教學(xué)模式運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效提高教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提高也有很大的幫助。

[關(guān)鍵詞]初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G633.6

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2016）32-0045

新課標(biāo)要求教師能依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平采用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而分層教學(xué)模式的提出便能達(dá)到這一目的，數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維，有些初中生受到年齡的限制，往往會(huì)覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，無法提起興趣，而有些初中生受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或能力水平的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上止步不前，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可從學(xué)生自身在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、能力等方面出發(fā)，進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)和綜合能力，下面本文將對(duì)分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、對(duì)學(xué)生層次的劃分

初中數(shù)學(xué)教師要想保證教學(xué)的有效性，并實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，就必須根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同，采取更有針對(duì)性的教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，而這也就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中首先對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行劃分，并以此為據(jù)，制訂與學(xué)生學(xué)習(xí)層次相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，一方面，初中數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和內(nèi)容方面的編排；另一方面，初中數(shù)學(xué)教師可以以學(xué)生所具備的思維能力和學(xué)習(xí)能力為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來確定教學(xué)內(nèi)容的難易程度，同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和反映出的每個(gè)階段所掌握知識(shí)情況的不同來對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和例題的深度進(jìn)行編排。

二、對(duì)教學(xué)過程的層次進(jìn)行劃分

初中數(shù)學(xué)教師在對(duì)班級(jí)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分之后，就應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)過程的層次進(jìn)行劃分，以提高分層教學(xué)的有效性，而對(duì)教學(xué)過程層次的劃分具體可表現(xiàn)為以下三種方式：（1）根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生在數(shù)學(xué)能力和水平方面的提高；（2）根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)提問，保證不同層次問題的難度與深度符合不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而提高學(xué)生在提問活動(dòng)環(huán)節(jié)的參與度，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加活躍；（3）根據(jù)學(xué)生層次的不同，設(shè)計(jì)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并以此為依據(jù)，了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采用有針對(duì)性的指導(dǎo)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)能力方面獲得整體性的提高。

三、對(duì)作業(yè)評(píng)估的層次進(jìn)行劃分

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)展，這也就造成成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生整天面對(duì)繁多且不具備挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)而產(chǎn)生倦怠感，對(duì)自身邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提高造成很大的阻礙；而對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生而言，繁重的學(xué)業(yè)加上難解的題目，往往會(huì)逐漸讓他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將不斷下降，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同而采取不同的作業(yè)評(píng)估方式，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)逐漸減少其作業(yè)量而增加具有挑戰(zhàn)性的題目；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)增加作業(yè)中基礎(chǔ)練習(xí)的量，這種方式也是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)“以人為本”原則的堅(jiān)持，既能提高層次較高的學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用能力，又能幫助層次較低的學(xué)生打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，分層教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用，數(shù)學(xué)教師要想促進(jìn)班級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，就應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并對(duì)這一教學(xué)模式加以運(yùn)用，在運(yùn)用的過程中應(yīng)對(duì)學(xué)生的層次、教學(xué)過程的層次、作業(yè)評(píng)估的層次等進(jìn)行劃分，以加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性，提高教學(xué)質(zhì)量。