高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體教學(xué)的問題與對(duì)策

耿璐

摘要：學(xué)前教育專業(yè)中，聲樂課是必修課程之一，目前高職院校多采用集體教學(xué)的模式開展教學(xué)規(guī)劃。本文以專業(yè)聲樂課集體教學(xué)的問題為導(dǎo)向，歸納了聲樂課程的現(xiàn)代化教學(xué)要求，從解決其問題實(shí)質(zhì)出發(fā)總結(jié)了有效對(duì)策，包括在聲樂課中發(fā)揮出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，聲樂集體教學(xué)中引入多媒體的應(yīng)用，甄選適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的生源構(gòu)成，以及開展教學(xué)活動(dòng)提升實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 聲樂課 集體教學(xué)

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2017）08-0113-03

一、高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體教學(xué)存在的問題

（一）生源素質(zhì)能力差距較大

目前我國(guó)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)，以統(tǒng)一高考分?jǐn)?shù)綜合評(píng)定進(jìn)行招生，但對(duì)于聲樂課程來(lái)說(shuō)，并非考試成績(jī)能夠決定其綜合素質(zhì)。簡(jiǎn)單分析，聲樂課程是對(duì)應(yīng)藝術(shù)能力的綜合素質(zhì)，而考試分?jǐn)?shù)僅表現(xiàn)為學(xué)生的理性思維能力。那么也就導(dǎo)致了其生源在藝術(shù)素質(zhì)能力上的差異化。以目前高職院校的師資能力來(lái)說(shuō)，并不適合開展“一對(duì)一”教學(xué)，那么對(duì)于嗓音條件與音樂素質(zhì)存在差距較大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在聲樂課程的集體教學(xué)中，能否提升普遍教學(xué)質(zhì)量成為現(xiàn)階段主要問題。一方面，音樂基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在普遍開展的聲樂課程中，難以得到素質(zhì)能力的高度提升；另一方面，課程如果設(shè)置較難，又無(wú)法照顧到基礎(chǔ)音樂素質(zhì)較差的學(xué)生。因此，也就形成了教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中的難點(diǎn)，以集體教學(xué)的形式開展聲樂課程，滿足差異化素質(zhì)能力的學(xué)習(xí)需求，是需要高職院校學(xué)前教育專業(yè)急需解決的根本問題。

（二）對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠重視

學(xué)前教育專業(yè)旨在為我國(guó)培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的優(yōu)秀幼兒教育工作者，但當(dāng)前多數(shù)高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，并未始終沿襲這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，往往在根本上脫離了幼教的本質(zhì)，教學(xué)效果尚未突出。其根本原因在于，音樂教師未能以不斷創(chuàng)新改革的幼兒園課程進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，在聲樂課程的安排上與音樂專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相近，這樣的安排已經(jīng)脫離了幼教的實(shí)際工作需求。其次，教學(xué)內(nèi)容中沒有緊密結(jié)合幼兒歌曲，致使學(xué)生處于對(duì)幼兒歌曲發(fā)聲基礎(chǔ)懵懂的階段，在實(shí)際崗位中，原本學(xué)習(xí)的聲樂技巧很難派上用場(chǎng)。以幼兒歌曲彈唱課程為例，學(xué)生在伴奏課程中學(xué)習(xí)，很少接觸到實(shí)踐彈奏能力培養(yǎng)，僅以鍵盤教師授課，其實(shí)踐能力的效果沒有得到鍛煉，那么音樂表現(xiàn)力與操作能力就無(wú)法真正表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程應(yīng)當(dāng)區(qū)別于音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從教學(xué)本質(zhì)而言，培養(yǎng)聲樂能力并非目的，培養(yǎng)學(xué)生的教育能力才是根本。那么學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)這一特點(diǎn)，才能有效優(yōu)化聲樂課集體教學(xué)的質(zhì)量。

（三）集體教學(xué)中缺乏聲樂教材

我國(guó)在學(xué)前教育專業(yè)中沒有規(guī)范統(tǒng)一的教材，多數(shù)高職院校在開展聲樂課程中都由任課教師自行選取教學(xué)曲目，對(duì)于課程內(nèi)容的安排與教學(xué)質(zhì)量的提升摻雜了過(guò)多的教師個(gè)人因素，從根本而言，限制了教學(xué)結(jié)構(gòu)的科學(xué)化。以學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容編排，應(yīng)當(dāng)選取古今中外藝術(shù)性較高、思想性較強(qiáng)、訓(xùn)練價(jià)值較大的歌曲作為教材范本，如果沒有統(tǒng)一規(guī)范的聲樂教材，在課程內(nèi)容的規(guī)劃中，將失去培養(yǎng)優(yōu)秀幼教工作者的標(biāo)準(zhǔn)。那么編寫具有實(shí)際教學(xué)效果的教材，就成為現(xiàn)階段的重點(diǎn)問題。對(duì)于學(xué)前教育的聲樂教材，既要結(jié)合幼師工作的特點(diǎn)，也要實(shí)時(shí)結(jié)合現(xiàn)代曲目中的新作品。不僅要陶冶學(xué)生的情操，提升音樂素質(zhì)，也要升華到思想品格的高度實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的意義，才能從根本上提高審美能力與藝術(shù)修養(yǎng)。那么對(duì)于聲樂教材的編寫也存在難度，是我國(guó)教育界目前的緊要問題。

二、聲樂課程的現(xiàn)代化教學(xué)要求

完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系是現(xiàn)代化教學(xué)的重要體現(xiàn)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)尚未編寫出統(tǒng)一的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教材，但是聲樂教師在進(jìn)行歌曲選擇的時(shí)候，可以與幼兒園進(jìn)行溝通，以實(shí)際工作需要為范本，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。那么在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上要進(jìn)行三個(gè)方面的重點(diǎn)安排。一方面，學(xué)前教育專業(yè)在整體教學(xué)結(jié)構(gòu)的課程安排中時(shí)間比例較少，利用好有限的實(shí)際教學(xué)時(shí)間，提升學(xué)生的實(shí)用技能和藝術(shù)素養(yǎng)是課程重點(diǎn)。另一方面，有限的教學(xué)時(shí)間也限制了幼兒歌曲表演與演唱、幼兒歌曲編配、聲樂欣賞等課程的專業(yè)培訓(xùn)。那么聲樂教師需要為學(xué)生配置課程之外的更多內(nèi)容，保證學(xué)生能夠從有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更加具備實(shí)用價(jià)值的內(nèi)容。最后，強(qiáng)化所有學(xué)生在幼兒歌曲彈唱方面的能力，以兒歌范唱能力為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“以彈伴唱，以唱為主”的實(shí)踐能力提升。

三、針對(duì)現(xiàn)階段聲樂課集體教學(xué)的問題對(duì)策

（一）在聲樂課中發(fā)揮出集體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

聲樂課程的集體教學(xué)模式并非傳統(tǒng)理論課程以教師傳授為主，也區(qū)別于音樂專業(yè)課程以音樂能力為主導(dǎo)的教學(xué)方向。其教學(xué)重點(diǎn)在于師生之間的溝通，那么教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃上應(yīng)以聲樂集體課程的優(yōu)勢(shì)作為提升教學(xué)質(zhì)量的方式。一般聲樂課程的集體教學(xué)當(dāng)以實(shí)際情況進(jìn)行劃分，盡量采用20人以內(nèi)的學(xué)生同時(shí)開課，在兼顧生源差異化的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)安排，以學(xué)生之間的技能互助作為延伸，豐富基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，觀摩學(xué)生個(gè)人能力的提升狀況是否符合教學(xué)計(jì)劃，在出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)整體課程的知識(shí)點(diǎn)脫節(jié)的情況時(shí)，進(jìn)行個(gè)別有針對(duì)性的教學(xué)輔導(dǎo)。一方面，規(guī)劃出適應(yīng)教學(xué)主體的課程內(nèi)容安排，在提升普遍聲樂能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的提高；另一方面，加強(qiáng)聲樂知識(shí)的理論基礎(chǔ)，從而在教學(xué)內(nèi)容上普遍提升學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；最后，在聲樂課程理論知識(shí)中積累理性思維，再通過(guò)強(qiáng)化感性認(rèn)知的教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)其對(duì)于聲樂內(nèi)容的感性認(rèn)知和藝術(shù)修養(yǎng)。在此三點(diǎn)上，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的編排將有利于更為實(shí)用的集體教學(xué)模式開展，同時(shí)也能在提升基礎(chǔ)能力上加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的效果，發(fā)揮出集體教學(xué)的根本優(yōu)勢(shì)。

（二）聲樂集體教學(xué)中引入多媒體的應(yīng)用

多媒體教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在不同程度上豐富了課程內(nèi)容，是結(jié)合聲樂集體教學(xué)的有利方式。一方面，在歌曲內(nèi)容簡(jiǎn)介與賞析的內(nèi)容設(shè)置上，可以將音頻資料和舞臺(tái)表演等內(nèi)容進(jìn)行材料編輯，利用多媒體的展現(xiàn)方式，為學(xué)生提供可以對(duì)照學(xué)習(xí)的參考范本。在提升教學(xué)延續(xù)性的基礎(chǔ)之上，由學(xué)生進(jìn)行更為適應(yīng)自身能力發(fā)展的練習(xí)和復(fù)習(xí)。另一方面，可以利用影視資料糾正學(xué)生普遍存在的問題，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時(shí)提升舞臺(tái)表演和演唱方向的不同能力。以網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)內(nèi)容為其聲樂課程融入豐富的音像資料，在強(qiáng)化視聽效果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于感官的感性體驗(yàn)與理性思維，通過(guò)激發(fā)心理因素，積極影響教學(xué)質(zhì)量與知識(shí)構(gòu)成。針對(duì)不同風(fēng)格的曲目與演唱方式，為學(xué)生提供多元化的教學(xué)素材，成為有效提升演唱能力和自信心的教學(xué)方式，從而提升根本的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）提高生源質(zhì)量，甄選適合本專業(yè)學(xué)習(xí)的生源構(gòu)成

生源客觀存在的差異化問題，是目前高職學(xué)前專業(yè)的問題，更加是聲樂課程的規(guī)劃問題。在招生簡(jiǎn)章的介紹中，能否讓學(xué)生了解到未來(lái)實(shí)際工作的重要性，以及在校學(xué)習(xí)的專業(yè)化，也是從學(xué)生角度評(píng)估自身對(duì)于職業(yè)的理性思考。如果學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛本專業(yè)，那么在學(xué)前專業(yè)的學(xué)習(xí)中也會(huì)比較順利，對(duì)于聲樂課程的學(xué)習(xí)，即便素質(zhì)能力不高，也可以通過(guò)在校學(xué)習(xí)階段努力克服。但不了解本專業(yè)的內(nèi)容或者需求，盲目進(jìn)入學(xué)習(xí)生活，不僅不利于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，也容易影響自身的未來(lái)規(guī)劃。因此解決生源問題的根本，在于讓報(bào)考學(xué)生能夠更為深刻的了解到主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也包括聲樂課程的學(xué)習(xí)方式等。除此之外，以聲樂能力為文化素質(zhì)的考量，可以在考試內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，加設(shè)文化素質(zhì)考試，對(duì)于基礎(chǔ)音樂素質(zhì)特別差的學(xué)生可以勸諫其選擇其他專業(yè)，或者自行學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與其他學(xué)生彌補(bǔ)素質(zhì)能力上的差距，從而適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的普遍規(guī)劃。

（四）開展教學(xué)活動(dòng)，提升實(shí)踐能力

聲樂課程的個(gè)人能力提升，從普遍的音樂素養(yǎng)中升華，而參加各種活動(dòng)是其實(shí)踐的重要方式。在教學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生參加各種校內(nèi)外音樂活動(dòng)，是有效提升聲樂能力的動(dòng)態(tài)方式，例如演唱比賽或者聲樂比賽等，也可以組織學(xué)生參加文藝匯演，或者實(shí)時(shí)開展二重唱、獨(dú)唱、表演唱、合唱等教學(xué)內(nèi)容的課程活動(dòng)，從而為學(xué)生建立全方位的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。還可以與幼兒園合作，在幼兒園內(nèi)開展教學(xué)互動(dòng)的內(nèi)容，由學(xué)生觀察實(shí)際工作中幼師如何傳授幼兒音樂知識(shí)，作為重點(diǎn)活動(dòng)內(nèi)容。再由學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，以幼兒進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，形成教學(xué)體驗(yàn)的重要方式，在邊學(xué)、邊教、邊討論、邊實(shí)踐的過(guò)程中，以活動(dòng)內(nèi)容為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐能力上的普遍提升。以便學(xué)生掌握與幼兒進(jìn)行聲樂互動(dòng)與學(xué)習(xí)的方式，以及將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)用到實(shí)際工作中的能力，為今后的實(shí)際幼兒教育工作，打下堅(jiān)實(shí)的聲樂教學(xué)基礎(chǔ)。

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