轉(zhuǎn)型視閾下《英語閱讀》課程開發(fā)探究

【摘 要】 在地方院校向高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)型視閾下，高校應(yīng)針對(duì)英語閱讀教學(xué)中存在的問題，加強(qiáng)課程開發(fā)，從解構(gòu)原有理論型課程體系和重構(gòu)行動(dòng)型課程體系兩方面設(shè)計(jì)改革方案。

【關(guān)鍵詞】 教育轉(zhuǎn)型；高校英語閱讀；課程教學(xué)；改革方案

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求，應(yīng)用型高校的英語專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)英語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的人才，無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，都要為這一目標(biāo)服務(wù)。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，英語閱讀課程不僅僅要提高學(xué)生的閱讀水平和語言運(yùn)用能力，更要通過閱讀這一途徑擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使其接觸更多的西方語言和歷史文化知識(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)積累，特別是專業(yè)知識(shí)方面的積累。然而，在轉(zhuǎn)型形勢下，如何充分發(fā)揮閱讀課的基礎(chǔ)作用，以幫助實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)？教師應(yīng)如何優(yōu)化課程設(shè)置以最大限度地提高教學(xué)效率？這些都是值得考慮的問題。

一、當(dāng)前英語閱讀課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題和反思

筆者選取西安翻譯學(xué)院作為調(diào)查對(duì)象，就當(dāng)前英語閱讀課堂的教學(xué)情況做了細(xì)致的調(diào)查和分析。通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的閱讀課程的教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面存在很大的問題，體現(xiàn)如下：

1、課程和課堂設(shè)置不合理

在大一和大二階段，《基礎(chǔ)英語》和《英語閱讀》是最重要的兩門課，二者是相輔相成，互為補(bǔ)充的。然而在課程設(shè)置上，存在嚴(yán)重的“重精讀，輕泛讀”的不平衡局面。這種傾斜使學(xué)生無論是在課上還是在課下，花在基礎(chǔ)英語課上的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于花在英語閱讀課上的時(shí)間，長期下去就形成一種惡性循環(huán)，學(xué)生在閱讀上花的時(shí)間越少，收獲就越小，就愈加失去對(duì)閱讀課的興趣。

2、教材內(nèi)容有限，題材范圍窄

當(dāng)前使用的閱讀教材主要有三個(gè)版本。第一種是高教出版的《英語泛讀教程》，共4冊，每冊15個(gè)單元，每單元2篇文章，以記敘文為主，附加少量說明文；第二種外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語——閱讀》，共4冊，每冊大概有50篇文章，盡管在數(shù)量上有所改善，但閱讀題材大多為記敘文，仍然不能擺脫題材單一的局限性。第三種是大連理工最新出版的《英語閱讀》，共4冊，每冊10個(gè)單元，每單元2篇文章，多數(shù)為議論文。以上數(shù)據(jù)顯示：當(dāng)前使用的教材無論是在數(shù)量上還是在題材上都有一定的局限，而且所選文章和學(xué)生的專業(yè)方向沒有任何的聯(lián)系，很難憑借講解教材而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

3、閱讀方法不科學(xué)

由于受到中學(xué)傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方法的影響，大多數(shù)的學(xué)生養(yǎng)成了一見到生僻單詞和語法難點(diǎn)就查字典的習(xí)慣。根據(jù)前期問卷調(diào)查顯示：88%的學(xué)生依賴于電子詞典，8%的學(xué)生會(huì)借助牛津或者朗文詞典解決遇到的生詞問題，剩下4%的同學(xué)對(duì)生詞視而不見；44%的同學(xué)不了解任何科學(xué)的閱讀方法，56%的學(xué)生聽說過跳讀和略讀等快速閱讀方法，但不會(huì)使用。對(duì)于初級(jí)階段的英語專業(yè)學(xué)生而言，每分鐘的閱讀速度應(yīng)為110-120字，但調(diào)查結(jié)果顯示，只有32%的學(xué)生可以達(dá)到這個(gè)要求。因此，在閱讀教學(xué)過程中，講授一些科學(xué)的閱讀方法是至關(guān)重要的。

4、教學(xué)效果呈現(xiàn)緩慢，學(xué)習(xí)積極性不高

閱讀能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在短時(shí)間內(nèi)很難體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成效，這一課程本身的性質(zhì)決定了課堂教學(xué)效果不是立竿見影的，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在快節(jié)奏的社會(huì)的影響下，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也稍顯浮躁，急于求成，但因缺乏對(duì)閱讀課的理性的認(rèn)識(shí)，最終導(dǎo)致前功盡棄，有始無終，失去閱讀興趣。因此，讓學(xué)生正確了解閱讀課程的特點(diǎn)和性質(zhì)也是教師的首要任務(wù)之一。

二、《英語閱讀》課程開發(fā)和改革方案

根據(jù)轉(zhuǎn)型文件，新的課程教學(xué)大綱的制定應(yīng)緊緊圍繞各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，按照“外語+專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，按照職業(yè)崗位群所需要掌握的知識(shí)體系、技術(shù)技能體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)，徹底打破傳統(tǒng)的學(xué)科性教育課程框架，堅(jiān)決杜絕以教材本身的薄厚和章節(jié)多少制定教學(xué)大綱，要按照人才培養(yǎng)規(guī)格和崗位需求確定教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容要貼近生產(chǎn)實(shí)際，要突出課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性。

《英語閱讀》課程應(yīng)通過讓學(xué)生閱讀寬泛新穎的材料幫助學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，擴(kuò)大英語詞匯量，提高學(xué)生英語閱讀水平和語言運(yùn)用能力，并且使學(xué)生在輕松愉快的閱讀中接觸更多的英語語言知識(shí)、西方歷史文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，以讀促學(xué)，讀學(xué)相長，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

姜大源教授認(rèn)為“課程始終是人才培養(yǎng)的核心”，根據(jù)其系統(tǒng)化課程開發(fā)原則，舊式的以課程單元為主要形式的學(xué)科體系應(yīng)轉(zhuǎn)化為以工作過程為主的行動(dòng)體系，即：學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循比較學(xué)習(xí)三原則：比較必須三者以上；比較必須同一范疇；比較重復(fù)的是步驟而非內(nèi)容。而且重構(gòu)后的課程要由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到專業(yè)，以實(shí)現(xiàn)從比較到遷移到內(nèi)化的目的。以此課程開發(fā)理論為指導(dǎo)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和社會(huì)人才需求為目的，《英語閱讀》課程開發(fā)方案如下：

1、解構(gòu)原有理論型課程體系

原有的《英語閱讀》課程以單元為單位，包括記敘文，說明文，議論文等，但是在閱讀材料的設(shè)置上雜亂無章，沒有遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，而且閱讀材料和專業(yè)方向嚴(yán)重脫鉤，無法實(shí)現(xiàn)在閱讀中鞏固專業(yè)知識(shí)的目的。而當(dāng)前社會(huì)和職場對(duì)英語專業(yè)畢業(yè)生的需求不僅僅是單純具有良好的英語水平，更需要有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，因此，原有的理論型課程體系需要進(jìn)行解構(gòu)。

2、重構(gòu)行動(dòng)型課程體系

重構(gòu)后的課程體系以工作過程為主，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)情境，并遵循由簡單到復(fù)雜，由基礎(chǔ)到專業(yè)的學(xué)習(xí)規(guī)律。筆者針對(duì)不同題材的材料的難易度在200名學(xué)生中做了一次問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：61%的同學(xué)認(rèn)為記敘文在理解上相對(duì)簡單一些；32%的同學(xué)認(rèn)為說明文簡單，只有7%的同學(xué)認(rèn)為議論文簡單。同時(shí)，以2份試題作為樣卷進(jìn)行測試，結(jié)果證明多數(shù)學(xué)生在記敘文類型的閱讀材料上得分較高，在議論文類型的閱讀材料上得分較低。因此，重構(gòu)后的學(xué)習(xí)情境一應(yīng)為記敘文閱讀，從簡單的記敘文進(jìn)而發(fā)展到與專業(yè)方向相關(guān)的記敘文；學(xué)習(xí)情境二應(yīng)為說明文閱讀，由簡單的說明文擴(kuò)展到與專業(yè)方向相關(guān)的說明文；學(xué)習(xí)情境三應(yīng)為議論文閱讀，由簡單的議論文擴(kuò)展到與專業(yè)方向相關(guān)的議論文。

此《英語閱讀》課程的工作過程化開發(fā)致力于對(duì)學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從基于知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)科體系走向基于知識(shí)應(yīng)用的行動(dòng)體系，從基于顯性的技能和知識(shí)走向隱性的能力內(nèi)化與升華。

三、結(jié)論

在各地方院校向高等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型形勢下，近年來的就業(yè)情況每況愈下，出現(xiàn)了“畢業(yè)生就業(yè)難，單位求才難”的窘迫狀態(tài)。這一現(xiàn)象明確顯示出我們當(dāng)前的教育已經(jīng)落后于社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度， 教育與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的需求已經(jīng)給你嚴(yán)重脫節(jié)，急迫需要發(fā)展面向職場的專業(yè)教育！

在這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，大多數(shù)的信息都需要通過閱讀這一途徑完成。閱讀不僅可以修身養(yǎng)性，陶冶情操，更可以擴(kuò)展視野，豐富知識(shí)。為了使《英語閱讀》課程充分發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)作用，并完成培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才的目標(biāo)，各高校應(yīng)該優(yōu)化課程設(shè)置，加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。教師不僅要以科學(xué)的方法傳授知識(shí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更應(yīng)該注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和健康心理的發(fā)展，以培養(yǎng)英語+專業(yè)+現(xiàn)代化技能的應(yīng)用型人才，滿足市場和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

面向職場的工作過程系統(tǒng)化課程改革不僅能夠進(jìn)一步完善并優(yōu)化英語教學(xué)，還將有助于培養(yǎng)英語+專業(yè)技能的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和企業(yè)高層次技術(shù)技能人才緊缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，并幫助形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的合理人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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【作者簡介】

王穎慧（1981-）女，漢族，山東濟(jì)寧人，碩士，西安翻譯學(xué)院英文學(xué)院講師，研究方向：英語教學(xué)；西方文化.