積極關(guān)注在學(xué)籍警示學(xué)生群體中的干預(yù)應(yīng)用

摘要： 采用賽里格曼的積極心理學(xué)對(duì)學(xué)籍警示學(xué)生群體，在其面臨降級(jí)、退學(xué)的情況下，喚醒他們對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)積極的品質(zhì)以進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)揮老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的無(wú)條件關(guān)注，最終該群體在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果上有所改變，該方法在干預(yù)學(xué)籍警示群體上有一定的成效，對(duì)高校相似案例群體有借鑒意義。

Abstract： Seligman's positive psychology is used to remind the positive emotions of the college status alarming group in face of relegation， dropping out of school， and at the same time， to cultivate their positive quality to enter the normal state of learning， and teachers， parents， classmates should pay the unconditional attention to them. Finally， the group has changed in learning state， learning behavior and learning effect. This method has a certain effect on the intervention of the college status alarming group， and it has reference significance for similar cases.

關(guān)鍵詞： 高校；學(xué)籍警示學(xué)生；積極心理學(xué)；應(yīng)用

Key words： colleges and universities；college status alarming group；positive psychology；application

中圖分類(lèi)號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）16-0177-03

0 引言

高校每年都會(huì)有部分學(xué)生拖欠學(xué)分不能正常畢業(yè)，或因拖欠學(xué)分太多導(dǎo)致中途退學(xué)的現(xiàn)象，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)面臨許多挑戰(zhàn)，進(jìn)入大學(xué)后，部分適應(yīng)能力不強(qiáng)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到了很多困難，拖欠學(xué)分累計(jì)到一定數(shù)量達(dá)到學(xué)籍警示[1]。在校修讀期間，學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生所修課程未獲取學(xué)分累計(jì)達(dá)到規(guī)定要求的學(xué)分時(shí)，由學(xué)院給予書(shū)面學(xué)籍警示。學(xué)籍警示根據(jù)拖欠學(xué)分的程度分為學(xué)習(xí)警示和退學(xué)警示。在學(xué)籍警示期間如果不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這部分同學(xué)大都面臨退學(xué)的后果。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象

從信息工程與自動(dòng)化學(xué)院13級(jí)計(jì)科專(zhuān)業(yè)選出26名學(xué)籍警示學(xué)生，全是男性，其中20名學(xué)生是學(xué)習(xí)警示，拖欠學(xué)分在20-40學(xué)分之間，6名學(xué)生是退學(xué)警示，拖欠學(xué)分在40-60學(xué)分之間。

1.2 干預(yù)方法

1.2.1 研究對(duì)象的行為和情緒

在30名同學(xué)中，平時(shí)經(jīng)常逃課曠課的同學(xué)占50%，偶爾逃課的30%，在上學(xué)期考試中，5人取消考試資格，7人缺考；從和研究對(duì)象談話(huà)中了解，80%的同學(xué)沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，15%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，5%左右的同學(xué)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。根據(jù)前期對(duì)研究對(duì)象的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)他們具有以下特點(diǎn)：①無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)；②缺乏時(shí)間管理；③學(xué)習(xí)效率低；④自信心不足。

大部分同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到現(xiàn)在的處境，但是不知道從何下手，伴隨焦慮、煩躁、苦悶等情緒；重修、補(bǔ)考的過(guò)程異常艱辛，他們沒(méi)有自信能做到；培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要時(shí)間，這些都影響著學(xué)習(xí)效果[2]。

1.2.2 積極心理學(xué)的理念及核心

對(duì)學(xué)籍警示學(xué)生干預(yù)的理論依據(jù)出自賽里格曼的積極心理學(xué)。它關(guān)注人的優(yōu)點(diǎn)而非缺點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的潛能開(kāi)發(fā)，幫助個(gè)體激發(fā)創(chuàng)造力，完成自我突破[3]。積極心理學(xué)主要包括積極情緒，積極特質(zhì)和積極的組織系統(tǒng)三部分。積極的情緒指較高的自我滿(mǎn)足感、自我效能感。積極情緒體驗(yàn)通過(guò)拓展個(gè)體的及時(shí)思維，為個(gè)體提供了建設(shè)可持續(xù)資源的機(jī)會(huì)，從而幫助個(gè)體建立良好的應(yīng)對(duì)模式[4]。積極的特質(zhì)包括熱心、真誠(chéng)、友善等品質(zhì)，積極心理學(xué)具體研究了24種積極特質(zhì)，心理學(xué)家認(rèn)為情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)積極特質(zhì)的最佳方法。積極的組織系統(tǒng)指規(guī)范、文明、和諧的外部環(huán)境，包括社會(huì)、家庭、學(xué)校、部門(mén)等。積極的外部環(huán)境利于個(gè)體積極品質(zhì)的培養(yǎng)。

1.2.3 結(jié)合理論分析案例

2 干預(yù)目標(biāo)及方法

2.1 干預(yù)目標(biāo)

制定目標(biāo)如下：①30名同學(xué)拖欠學(xué)分?jǐn)?shù)都減少；②3名同學(xué)由退學(xué)警示到學(xué)習(xí)警示（學(xué)分降至40分以下）；③10名同學(xué)由學(xué)習(xí)警示到無(wú)警示（學(xué)分降至20分以下）；④緩解學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的負(fù)面情緒。

2.2 干預(yù)過(guò)程

建構(gòu)指導(dǎo)教師、任課教師、家庭、朋輩為一體的幫扶模型，持續(xù)一年。

幫扶模型如圖1所示，以研究對(duì)象為中心，建構(gòu)教師指導(dǎo)、朋輩互幫、家庭支持三級(jí)體系，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和落實(shí)，朋輩發(fā)揮幫扶和反饋?zhàn)饔?，家庭是重要的支持系統(tǒng)，給予無(wú)條件的愛(ài)和接納。該幫扶模型是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，便于信息共享，同時(shí)確保學(xué)習(xí)成效。指導(dǎo)教師除了指導(dǎo)幫扶對(duì)象外，同時(shí)還要指導(dǎo)家長(zhǎng)和幫扶者。外界環(huán)境激發(fā)主體發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，改善目前的現(xiàn)狀。

3 干預(yù)過(guò)程及結(jié)果

3.1 個(gè)體層面的自我積極關(guān)注

3.1.1 關(guān)注成就事件，進(jìn)行自我激勵(lì)

經(jīng)過(guò)前期和家長(zhǎng)聯(lián)系、班級(jí)同學(xué)了解到的情況，在26名研究對(duì)象中，發(fā)現(xiàn)有5名同學(xué)在高考時(shí)都是所在縣的第一名，高中時(shí)在學(xué)校曾是學(xué)弟學(xué)妹學(xué)習(xí)的榜樣。有3名同學(xué)是村上的第一批大學(xué)生，是整個(gè)村的的榮譽(yù)。有2名同學(xué)以前都是體育特長(zhǎng)生，在體育比賽中拿過(guò)很多獎(jiǎng)。讓研究對(duì)象通過(guò)回顧成就事件，重新體驗(yàn)當(dāng)時(shí)滿(mǎn)足、快樂(lè)、自豪等積極情緒，這些體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)研究對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升嘗試新事物和改變現(xiàn)狀的勇氣和決心。

其次，幫助研究對(duì)象制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具有一定挑戰(zhàn)性，但經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到，進(jìn)一步激發(fā)并鞏固研究對(duì)象的成就感體驗(yàn)，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)期如此，利于積極情緒的保持和積極功效的發(fā)揮。后期捕捉到研究對(duì)象身上的優(yōu)點(diǎn)并及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助其增強(qiáng)自信。

3.1.2 培養(yǎng)積極品質(zhì)，自我實(shí)現(xiàn)

一部分研究對(duì)象沒(méi)有弄清楚上大學(xué)的意義，喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)無(wú)成效；一部分認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥就放任自己不聽(tīng)課，缺乏毅力和恒心，另一部分認(rèn)為課程難度大而放棄，缺乏克服困難的勇氣和決心，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究對(duì)象身上缺乏一些積極向上的特質(zhì)，而正是這些缺乏的特質(zhì)，影響了他們的學(xué)習(xí)行為和效果。為提高研究對(duì)象的學(xué)習(xí)成績(jī)，要幫助其培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和明白學(xué)習(xí)的意義，而這一切要求研究對(duì)象具備思考、探索、勤奮等品質(zhì)，可通過(guò)心理團(tuán)輔或者行為訓(xùn)練等方式來(lái)培養(yǎng)韌信、毅力、行動(dòng)力。一旦研究對(duì)象找到了自己的目標(biāo)，就會(huì)提高行動(dòng)力，當(dāng)遇到困難，將會(huì)有毅力去克服，也有自信能戰(zhàn)勝。這些都將確保學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果。組織心理健康專(zhuān)題講座，傳授心理調(diào)適的方法技巧，緩解學(xué)習(xí)警示帶來(lái)的焦慮、害怕、內(nèi)疚等負(fù)面情緒。以個(gè)別談話(huà)的方式關(guān)注到特殊的同學(xué)。

3.2 集體層面的外界積極關(guān)注

大部分學(xué)籍警示的學(xué)生因?yàn)樽约撼煽?jī)差，認(rèn)為老師不喜歡自己。所以在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難都不愿意主動(dòng)找老師。也存在有部分老師對(duì)學(xué)習(xí)差的同學(xué)存在偏見(jiàn)，對(duì)其態(tài)度不好，缺乏耐心和熱情，導(dǎo)致這部分同學(xué)對(duì)老師失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。此外，學(xué)習(xí)警示同學(xué)在短期內(nèi)很難出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變，老師很容易就放棄這部分同學(xué)，導(dǎo)致他們破罐子破摔。為了更好地幫助研究對(duì)象，幫助研究對(duì)象和同學(xué)、老師、家庭之間建立積極的人際關(guān)系，在宿舍、班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2.1 加強(qiáng)老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，利用賞識(shí)教育激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在項(xiàng)目研究中，指定輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)研究對(duì)象的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)整宿舍，將研究對(duì)象集中到同一宿舍，以宿舍為單位進(jìn)行管理。根據(jù)研究對(duì)象拖欠課程內(nèi)容和數(shù)量，指導(dǎo)老師協(xié)助研究對(duì)象制定補(bǔ)考、重修計(jì)劃和要達(dá)成的目標(biāo)，并指導(dǎo)其選課。發(fā)現(xiàn)研究對(duì)象在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意志、時(shí)間管理等方面有所欠缺，邀請(qǐng)心理老師通過(guò)心理健康講座、團(tuán)體輔導(dǎo)或者學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練等方式進(jìn)行輔導(dǎo)。為確保研究對(duì)象上課的質(zhì)量，輔導(dǎo)員將研究對(duì)象名單給任課老師要求其嚴(yán)格考勤，每周返一次考勤并將學(xué)生課堂情況反饋給輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展思想教育，關(guān)注學(xué)生課堂課外的表現(xiàn)。任課教師以賞識(shí)教育為主，關(guān)注他們好的方面，并以此帶動(dòng)差的方面。

3.2.2 選樹(shù)先進(jìn)典型事跡，發(fā)揮朋輩幫扶效果

研究對(duì)象生活在學(xué)生群體中間，與老師說(shuō)教相比，他們更易于模范身邊的先進(jìn)典型，做出改變。首先，在班級(jí)中選出一批優(yōu)秀的同學(xué)，幫助研究對(duì)象補(bǔ)課，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)發(fā)揮朋輩間的影響力，讓研究對(duì)象感知到班集體、同學(xué)的溫暖，堅(jiān)定其改變的決心和勇氣。其次，制定幫扶管理辦法，明確幫扶雙方的權(quán)利和義務(wù)，定期抽查并要求幫扶對(duì)象匯報(bào)學(xué)習(xí)進(jìn)展，以確保幫扶的效果。

3.2.3 聯(lián)合家長(zhǎng)力量，發(fā)揮家庭在教育中的作用

研究對(duì)象中大部分家庭不重視學(xué)生的教育，表現(xiàn)在不關(guān)心，不知情，不過(guò)問(wèn)。為有效改善研究對(duì)象拖欠學(xué)分的情況，需要聯(lián)合家長(zhǎng)的力量。讓家長(zhǎng)關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，生活，讓學(xué)生感知家庭的溫暖，感受到父母的愛(ài)，從而成長(zhǎng)為一個(gè)積極向上的人，可以去更好的適應(yīng)生活，主動(dòng)追求自己的理想。研究對(duì)象群體更需要父母的接納和鼓勵(lì)，爭(zhēng)取到父母的支持，助推其達(dá)成目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一年的干預(yù)，26位研究對(duì)象拖欠學(xué)分都減少，程度因人而異。其中，16名同學(xué)拖欠學(xué)分降至20分以下，順利解除學(xué)籍警示，8名同學(xué)不再拖欠學(xué)分，2名同學(xué)自愿降級(jí)，緩解學(xué)業(yè)壓力。（表2）

4 討論

近年來(lái)，屢屢聽(tīng)聞高校學(xué)生勒令退學(xué)的消息，讓人惋惜之余又倍感心痛。于公是國(guó)家、社會(huì)的損失，于私是家庭、個(gè)人的遺憾。很大一部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子上了大學(xué)就可以放任不管，學(xué)校和老師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該自我管理，學(xué)校周邊環(huán)境充斥大量網(wǎng)吧、KTV等娛樂(lè)場(chǎng)所，加上學(xué)生自身缺乏自律，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上的問(wèn)題。在此呼吁國(guó)家、社會(huì)、教育部門(mén)務(wù)必對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境整頓治理，為學(xué)生搭建安心學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)校做好學(xué)生從高中到大學(xué)的過(guò)渡，老師以學(xué)生為本，切實(shí)幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)！

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