關(guān)于小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的探索

張敏

徐州市解放路小學(xué)

【摘要】小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，繪本符合兒童的心理認(rèn)知，反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，語(yǔ)言真實(shí)，實(shí)踐證實(shí)可提高教學(xué)的質(zhì)量。教師在進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)時(shí)，需了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)，了解學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，包括單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法，信息加工能力，心理因素，做好教學(xué)準(zhǔn)備，選擇合適的繪本材料，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程需按照閱讀準(zhǔn)備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個(gè)步驟開展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 中高年級(jí) 英語(yǔ)教學(xué) 繪本閱讀

英語(yǔ)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué)，作為一種第二語(yǔ)言課程，天然存在習(xí)得困難。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本要求為讓學(xué)生能夠看圖識(shí)詞、能夠在指認(rèn)物體的前提下認(rèn)讀所學(xué)詞語(yǔ)、能夠在圖片幫助下讀懂簡(jiǎn)單的小故事。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)困難重重，繪本教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，本次研究試就學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的概念、特點(diǎn)進(jìn)行概述，總結(jié)教學(xué)的策略。

一、繪本教學(xué)的價(jià)值與特點(diǎn)

西方圖畫書研究歷史悠久，形成了較為成熟的理論體系，理論認(rèn)為需要針對(duì)各個(gè)年齡段各種圖書進(jìn)行概括分析，將圖與文字相輔相成，制定符合年齡、智力特征的繪本教學(xué)策略，可明顯提高教學(xué)質(zhì)和量，學(xué)生能夠從繪本中獲得更多的信息。繪本閱讀能夠讓兒童在閱讀過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言魅力、語(yǔ)言構(gòu)成，提升口語(yǔ)的能力，對(duì)于培養(yǎng)兒童早期閱讀能力具有重要意義。繪本的價(jià)值不僅僅局限于促進(jìn)兒童閱讀能力的提高、語(yǔ)言能力提高，在開發(fā)兒童多元智能方面有獨(dú)特的作用。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)在我國(guó)越來(lái)越受到重視，在不以英語(yǔ)為母語(yǔ)的地區(qū)，繪本教學(xué)更是發(fā)揮的重要的情景再造作用，許多實(shí)踐研究證實(shí)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，能夠提高學(xué)生發(fā)音與詞匯能力。

英語(yǔ)繪本并不是圖畫書，而是一種綜合心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科知識(shí)的教學(xué)工具，以圖片、英語(yǔ)文字共同表述故事，以兒童為本文，符合兒童的心理認(rèn)知故事情節(jié)類讀物。小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中的繪本應(yīng)該具有兒童性特征，是兒童的最佳讀物，內(nèi)容的主體、呈現(xiàn)形式、表達(dá)方式反映了該年齡階段的兒童性，重視圖文合一性，編排與呈現(xiàn)形式具有具有節(jié)奏性，語(yǔ)言真實(shí)。對(duì)于我國(guó)的小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)繪本需要符合當(dāng)?shù)厝说乃季S、表達(dá)習(xí)慣的真實(shí)語(yǔ)言，才能夠發(fā)揮教學(xué)作用。

二、小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

1.了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)。首先，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，包括單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法等，對(duì)于此時(shí)的兒童而言，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，需要掌握更多的詞匯、語(yǔ)法，此時(shí)學(xué)生從拼音階段向字形階段，此時(shí)兒童可以不借助或少量借助語(yǔ)音知識(shí)，能夠進(jìn)行意圖閱讀，閱讀速度較低年級(jí)有明顯的提高。其次，需要了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀信息加工能力，高年級(jí)處理信息能力與其心理認(rèn)知發(fā)展有關(guān)，思維特點(diǎn)以形象思維、抽象思維為主，語(yǔ)法知識(shí)也有一定的基礎(chǔ)，但對(duì)繪本式的教學(xué)興趣更大。再次，需要了解英語(yǔ)閱讀的心理因素，不同學(xué)生的心理因素如情緒、注意力、自信心存在較大的差異，高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)感受到較大的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)壓力，情緒變化較大，在注意力方面，此時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀色彩豐富、造型生動(dòng)的材料興趣較大。了解小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀特點(diǎn)后，教師應(yīng)有的放矢、因材施教，制定符合學(xué)生特征的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的閱讀材料。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備。首先，英語(yǔ)閱讀是屬于英語(yǔ)拓展課程，教師需要合理的安排閱讀課程，根據(jù)教材選擇合適的符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀材料，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該由英語(yǔ)科研組共同討論編制，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等渠道獲得英語(yǔ)繪本編輯成冊(cè)。拓展課程旨在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。其次，需要確定合適的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生初步掌握基本的詞匯、語(yǔ)法。教學(xué)目標(biāo)可概述為以下三類：①閱讀興趣，讓學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待繪本閱讀，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的在課外進(jìn)行繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀后與他人分享閱讀心得體會(huì)；②閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠集中精力閱讀，讓那個(gè)學(xué)生能夠從封面、標(biāo)題、語(yǔ)句中閱讀，能夠傾聽繪本的故事，能夠關(guān)注繪本中出現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法并有意識(shí)的積累；③閱讀技能，讓學(xué)生能夠感知繪本的內(nèi)容，提取信息，能夠根據(jù)圖片、文字閱讀猜測(cè)信息，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，能夠結(jié)合自身所學(xué)、獲得信息進(jìn)行思考形成自身的判斷。最后，需做好繪本的選擇，應(yīng)突出主體，如節(jié)日慶祝、學(xué)校生活等，也可增加當(dāng)前學(xué)生關(guān)心的話題，如游戲、體育活動(dòng)等。

3.教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，需按照閱讀準(zhǔn)備、繪本故事呈現(xiàn)、分段閱讀、閱讀后后續(xù)交流四個(gè)步驟開展。閱讀準(zhǔn)備是指通過(guò)通過(guò)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可進(jìn)行封面閱讀、視頻賞析開展準(zhǔn)備活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都迫不及待的想要了解繪本的內(nèi)容，主動(dòng)的進(jìn)行繪本閱讀。教學(xué)過(guò)程中，教師需要做好繪本故事的整體輸入，做好導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，如《海底總動(dòng)員》這一繪本故事中，教師在播放海底總動(dòng)員的開場(chǎng)動(dòng)畫后，提問(wèn)“你們?nèi)ミ^(guò)海洋館嗎”，讓學(xué)生以自讀的內(nèi)容為基礎(chǔ)，了解圖片順序邏輯關(guān)系，了解整個(gè)故事的梗概，而后基于整體了解故事集情節(jié)、人物，最后進(jìn)行對(duì)話的閱讀。

三、小結(jié)

英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是一種提升小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，教師需要把握該年齡段的教學(xué)需求，選擇合適的繪本，掌握科學(xué)的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（06）：1-3，32.