基于SIOP模式的高校英語微課程設(shè)計(jì)與課堂質(zhì)量監(jiān)控體系研究

井媛++于燕華

[摘要]當(dāng)前，我國高校英語微課程的建設(shè)正在積極進(jìn)行中，與其它學(xué)科的微課程不同，英語微課程兼具訓(xùn)練英語語言技能與講授學(xué)科知識的雙重目標(biāo)，如何通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反思，切實(shí)提高英語微課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足“語言+知識”的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化，對于英語微課程建設(shè)來說至關(guān)重要。本文嘗試借鑒國外非母語英語課堂教學(xué)中被廣泛使用的SIOP模式相關(guān)理念、策略與質(zhì)量評價(jià)手段，結(jié)合英語微課程個(gè)案分析，提出切實(shí)可行的英語微課程設(shè)計(jì)策略，并構(gòu)建科學(xué)合理的課堂質(zhì)量監(jiān)控體系。

[關(guān)鍵詞]SIOP模式；英語微課；設(shè)計(jì)策略；課堂質(zhì)量監(jiān)控

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0160-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.075

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

導(dǎo)語

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和移動終端設(shè)備的不斷完善和發(fā)展，在線學(xué)習(xí)以其靈活、便捷、多元的特點(diǎn)吸引了廣大教育工作者和學(xué)習(xí)者的興趣，大規(guī)模在線課程（慕課）、微課程等網(wǎng)絡(luò)課程都呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。與其它在線學(xué)習(xí)課程相比，微課程有其獨(dú)特的優(yōu)勢，授課時(shí)間短、內(nèi)容精煉、學(xué)習(xí)方式靈活，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，被認(rèn)為是一種高效、簡明、便利的在線學(xué)習(xí)方式。

我國目前對于微課程的研究主要集中在微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略的層面上，通過梳理分析國內(nèi)外微課程的發(fā)展歷程，結(jié)合我國微課程發(fā)展現(xiàn)狀，從較宏觀的層面對微課程的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行探討，取得了大量的研究成果。2012年，CNKI關(guān)于微課程研究的學(xué)術(shù)論文共17篇。自2013年開始，論文數(shù)量呈大幅度增長，2014年達(dá)到高峰，論文數(shù)量達(dá)2470篇?；诤暧^層面的研究成果，未來的微課程研究應(yīng)結(jié)合各個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，向更加深入細(xì)致的方向發(fā)展，提出具有針對性和目的性的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)策略與教學(xué)效果評價(jià)手段。與其它學(xué)科的微課程不同，英語微課程兼具訓(xùn)練英語語言技能與講授學(xué)科知識的雙重目標(biāo)，如何通過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)觀察與反思，切實(shí)提高英語微課程的教學(xué)質(zhì)量，滿足“語言+知識”的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化，對于英語微課程建設(shè)來說至關(guān)重要。

一、 基于SIOP模式的英語微課程設(shè)計(jì)理念

SIOP是由美國學(xué)者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt， Deborah J. Short用七年時(shí)間（1996-2003）共同研究和完善的教學(xué)觀察工具。最初，SIOP被用來觀察和衡量教師在語言課堂中進(jìn)行掩蔽教學(xué)的實(shí)施效果，后來逐漸發(fā)展成為包括8大部分、30個(gè)策略在內(nèi)的教學(xué)模式。教師通過將聽、說、讀、寫等基本語言技能的訓(xùn)練與具體的學(xué)科內(nèi)容，如文學(xué)、自然科學(xué)等結(jié)合起來，以“培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)科知識能力和信息素養(yǎng)能力?！盨IOP模式包括八個(gè)關(guān)鍵要素，即課程準(zhǔn)備、背景構(gòu)建、可理解性輸入、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動、教學(xué)實(shí)踐、課程講授、復(fù)習(xí)與評估，其中每一項(xiàng)又由若干教學(xué)策略組成，嘗試從每一個(gè)環(huán)節(jié)來監(jiān)控教學(xué)過程，已達(dá)到最理想的授課效果。SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol）已被廣泛應(yīng)用于北美地區(qū)浸入式英語的教學(xué)觀察中，可以為英語微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控模型的建立提供可借鑒的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

微課程定義為，“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源?！庇⒄Z微課程使得英語學(xué)習(xí)具備了分散化和碎片化的可行性，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。然而，在帶來便捷的同時(shí)，也有一個(gè)重要的問題擺在教育者的面前，那就是如何在有限的十分鐘左右的時(shí)間內(nèi)，最大限度實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。胡文仲、孫有中指出，“提倡技能課程知識化，知識課程技能化，也就是說，在英語技能課程的教材選用和課文講解中融入人文知識的擴(kuò)展，而在人文知識課程的教學(xué)中又融入英語聽說寫譯的訓(xùn)練。這樣人文教育與英語教育便融為一體了。”SIOP模式強(qiáng)調(diào)在授課過程中將語言技能的訓(xùn)練與學(xué)科知識的傳授相結(jié)合，以積極的課堂活動和有效的評估評價(jià)機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

除能夠?qū)⒄Z言知識與語言技能緊密結(jié)合的特點(diǎn)之外，SIOP模式也可以通過合作、交互等教學(xué)方式培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力，從而擺脫以往語言教學(xué)中所容易出現(xiàn)的以教師為絕對中心、缺乏互動與交流的教學(xué)方式。吳廈廈指出，“SIOP不僅從整體教學(xué)理念上確保了對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，它的多個(gè)教學(xué)策略也確保了老師能將學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)與語言基礎(chǔ)知識的傳授和技能的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)具體落實(shí)在教學(xué)行動中?！盨IOP模式在鷹架理論（Theory of Scaffolding）的框架下，鼓勵(lì)學(xué)生通過解決問題、分類歸納、自我評估與管理等策略，充分發(fā)揮主觀能動性，切實(shí)提高有效課堂時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。

二、基于SIOP模式的英語微課程課堂質(zhì)量監(jiān)控體系建構(gòu)

SIOP模式針對非母語英語課堂教學(xué)設(shè)定了包括八個(gè)方面，共三十個(gè)策略在內(nèi)的觀察點(diǎn)，用以觀察課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。SIOP模式下的英語教學(xué)從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施到評價(jià)等各環(huán)節(jié)均形成了嚴(yán)謹(jǐn)有序的體系，且每一個(gè)步驟都具有有效的監(jiān)督和評價(jià)體系，有利于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、授課對象的接受程度等因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以保障學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果最大化的實(shí)現(xiàn)。

授課前，SIOP模式非常關(guān)注課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又可細(xì)分為三個(gè)方面，即教學(xué)目標(biāo)的確定、背景建構(gòu)和可理解性輸入。以英語微課程“How to make a summary？”為例，課程明確了教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與語言技能目標(biāo)，將知識講授與語言技能訓(xùn)練緊密結(jié)合，擺脫片面強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)講授的誤區(qū)，而是讓學(xué)生通過邊學(xué)邊練，真正掌握摘要的寫作方法。在內(nèi)容層面，學(xué)生需了解摘要的定義與書寫摘要的步驟；在語言層面，學(xué)生則需要將內(nèi)容層面所掌握的基本概念與具體語言應(yīng)用結(jié)合起來，書寫一份摘要。為使學(xué)生更快進(jìn)入主題，教師在背景知識建構(gòu)和進(jìn)行可理解性輸入的過程中采用了動畫短片的方式，從宏觀的介紹逐步過渡到具體的知識點(diǎn)，在闡述定義和用法時(shí)明顯放慢語速，交叉視同動畫視頻與音頻，以增加課程的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生對課程的興趣與參與度。

授課中，SIOP模式將教學(xué)過程進(jìn)一步細(xì)化為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、教學(xué)互動、教學(xué)實(shí)踐和課程講授四個(gè)方面。教師首先需要對學(xué)生已有的知識與語言水平進(jìn)行了解和評估，并根據(jù)授課對象的語言基礎(chǔ)、接受水平和學(xué)科內(nèi)容的難度來對教學(xué)材料進(jìn)行刪減、簡化等必要的調(diào)整，以確保授課內(nèi)容能夠被學(xué)生所理解和接受。在教學(xué)策略的選擇上，教師應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和自我約束的能力，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助手段引導(dǎo)學(xué)生由接受、理解、分析、歸納等階段向更高級的創(chuàng)造性思維階段邁進(jìn)。在授課過程中，師生之間、學(xué)生之間應(yīng)充分互動，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論、辯論等方式對所學(xué)知識形成自己的見解，也可以允許學(xué)生用母語去理解重要的知識點(diǎn)和概念。在教學(xué)實(shí)踐和授課方法上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受程度調(diào)整課堂節(jié)奏，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的課堂活動，提供相關(guān)材料和資源，確保學(xué)生有90%-100%的時(shí)間是積極參與到課堂活動中去。英語微課程的授課方式?jīng)Q定了學(xué)生無法與教師進(jìn)行面對面的溝通和交流，但這并不意味著在微課程可以忽略教學(xué)策略和教學(xué)互動等重要環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些環(huán)節(jié)直接影響著微課程的課程質(zhì)量。以英語微課程“Simile in A Test of True Love”為例，課程的授課環(huán)節(jié)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，由淺入深，通過音頻、視頻等手段引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握明喻這一修辭手法的定義和用法。教師采用講授與練習(xí)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生一定的時(shí)間去思考和實(shí)踐。

授課后，在SIOP模式中，學(xué)科知識和語言技能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)過進(jìn)一步的復(fù)習(xí)與評估，內(nèi)容包括：（1）充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞匯；（2）充分回顧復(fù)習(xí)關(guān)鍵學(xué)科知識點(diǎn)；（3）頻繁對學(xué)生的語言能力、學(xué)科知識掌握能力等進(jìn)行評價(jià)和反饋；（4）及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段。教師應(yīng)該就本節(jié)課所涉及的關(guān)鍵詞匯和知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反饋，并以此為依據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略與授課方法。大多數(shù)英語微課程都會在課程的結(jié)尾處給學(xué)生安排布置好課后作業(yè)，以便鞏固課上所學(xué)到的知識點(diǎn)。針對微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師可以通過Blog、QQ群、微信群等在線方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和檢驗(yàn)。例如，Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）管理系統(tǒng)中的個(gè)人頁面就專門設(shè)置了Assessing Progress和Evaluation的菜單，在這兩個(gè)菜單下，學(xué)習(xí)者可以監(jiān)測到個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師也可以通過學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量以及對課程效果的反饋來對授課計(jì)劃和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。

結(jié)語

英語微課程具有受眾面廣、影響力大、集語言的技能訓(xùn)練與人文知識的學(xué)習(xí)為一體的特點(diǎn)，在我國高校各學(xué)科微課程的建設(shè)與發(fā)展中占據(jù)著舉足輕重的地位。與此同時(shí)，英語微課程的發(fā)展也為高校英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，如何能夠在有效時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)手段，采取切實(shí)可行的英語微課程設(shè)計(jì)策略，并構(gòu)建科學(xué)合理的課堂質(zhì)量監(jiān)控體系成為了提高英語微課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。美國學(xué)者科勒（Koehler）與米時(shí)拉（Mishra）于2006年提出了TPACK理論（Technological Pedagogical Content Knowledge），即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識，將信息技術(shù)的應(yīng)用與學(xué)科知識的傳授有效結(jié)合起來，其中包括基于教學(xué)法的學(xué)科內(nèi)容知識（PCK），基于技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）和基于技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）在內(nèi)的三個(gè)相互交叉的核心要素，該理論“不僅僅認(rèn)為教師知識具有多向性、復(fù)雜性和情境性。還強(qiáng)調(diào)技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中是教師在教學(xué)中會隨時(shí)隨地必須運(yùn)用到的一種知識形式?！币虼?，在英語微課程的設(shè)計(jì)與質(zhì)量體系建構(gòu)的過程中，應(yīng)充分考慮到信息技術(shù)、教學(xué)法與學(xué)科知識的交叉與結(jié)合，改善和提高有效時(shí)間內(nèi)的課堂效率與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

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Studies on Design and Evaluation of EFL Mini-Lessons based on SIOP Model

JING Yuan，YU Yan-hua

（School of Foreign Language， Hebei University of Technology， Tianjin 300401，China）

Abstract： EFL Mini-lessons are developing rapidly and effectively now in China. Different from other subjects， EFL mini-lessons should realize the double goals in teaching， that is， the training of both language skills and the mastering of subject knowledge. Therefore， how to improve the teaching efficiency and maximize the effects of learners of EFL mini-lessons are of vital importance for EFL mini-lessons. With case studies， this thesis aims at putting forward practical strategies and effective evaluation of EFL mini-lessons， based on SIOP Model that has been widely used in EFL classroom in North America.

Key words： SIOP model； EFL mini-lessons； class design； evaluation and quality control

（責(zé)任編輯：章樊）