基于因子分析法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求研究

徐穎++程曉芳

[摘要]通過(guò)需求分析，課程設(shè)置能否更好地反映并滿足學(xué)習(xí)者需求成為語(yǔ)言研究關(guān)注的焦點(diǎn)。現(xiàn)有的研究中，關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程的需求分析有很多重復(fù)之處。由于各個(gè)因子之間通常存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，增加了教育工作者分析大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的難度。因此，本研究通過(guò)因子分析法將眾多因子進(jìn)行歸納，萃取幾個(gè)主要的因子，并有針對(duì)性地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的改進(jìn)給出建議。

[關(guān)鍵詞]需求分析；因子分析；課程設(shè)置

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0128-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.060

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

一、引言

近年來(lái)，需求分析廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)中，并且已經(jīng)成為課程設(shè)置不可分割的一部分。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，需求分析是教學(xué)改革的首要條件，是通過(guò)系統(tǒng)地收集信息和全面地分析信息來(lái)確定和檢驗(yàn)課程。文獻(xiàn)表明，目前為止在語(yǔ)言界里，需求仍然被認(rèn)為是一個(gè)廣泛的術(shù)語(yǔ)。國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出要建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略部署，在人才培養(yǎng)體制改革方面要求：更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度。在這樣的時(shí)代環(huán)境下，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的滿意度如何？大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是什么？通過(guò)學(xué)習(xí)需求分析，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置有什么建議和意見(jiàn)？本文就以上問(wèn)題通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)分析研究。

二、研究范圍與研究方法

本研究采用定性、定量相結(jié)合的分析方法對(duì)某大學(xué)261名在校學(xué)生進(jìn)行了結(jié)構(gòu)式調(diào)查問(wèn)卷。在問(wèn)卷的編制上主要以Dudley-Evans&St.John和Hutchinson&Waters的分析模型為依據(jù)并通過(guò)目前情景、目標(biāo)情景等維度設(shè)計(jì)問(wèn)卷，采用SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了探索性因子分析、信度檢驗(yàn)、效度檢驗(yàn)和描述性統(tǒng)計(jì)分析。本研究問(wèn)卷采用5分制Likert量表的形式。（1=非常不符合，2=不符合，3=一般，4=符合，5=非常符合）

因子分析法的目的是用少數(shù)幾個(gè)因子去描述許多指標(biāo)或因素之間的聯(lián)系，換而言之，將相關(guān)比較密切的幾個(gè)變量歸在同一類中，每一類變量就成為一個(gè)因子，以較少的幾個(gè)因子反映原資料的大部分信息。考慮到本研究的目的在于探討影響大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的需求，因此，本研究主要采用因子分析法去提取公因子進(jìn)而將學(xué)生的需求歸類和分析，歸納出影響學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的幾個(gè)主要需求因素，從而為以后的教學(xué)給予合理的建議。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度檢驗(yàn)

檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷信度的方法有很多種，本論文采用Cronbachs α值來(lái)檢驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷的信度。如今，Cronbachs α是來(lái)計(jì)算Likert量表的可靠性系數(shù)最常用的方法。人們普遍認(rèn)為，當(dāng)Cronbachs α值達(dá)到0.9時(shí)是具有非常高的可靠性；當(dāng)Cronbachs α值介于0.8-0.9之間意味有較高的內(nèi)部可靠性；當(dāng)Cronbachs α值介于0.7-0.8之間說(shuō)明其內(nèi)部可靠性是可以接受的；但如果當(dāng)Cronbachs α值低于0.7時(shí)，代表了量表的設(shè)計(jì)存在了某些問(wèn)題。結(jié)果表明，本研究調(diào)查問(wèn)卷的Cronbachs α值是0.825，表明了本次的調(diào)查結(jié)果具有較高的內(nèi)部可靠性。

（二）效度研究

在本研究中，采用了KMO樣本測(cè)度和Barlett球形檢驗(yàn)來(lái)判斷數(shù)據(jù)是否適合用來(lái)作因子分析。通常情況才，當(dāng)KMO的值不小于0.7，同時(shí)Barlett球形檢驗(yàn)的P值小于0.01，表明各個(gè)變量之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，適合做因子分析。本研究利用SPSS22.0軟件對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的結(jié)果如下。KMO值是0.723，相應(yīng)的顯著性概率P小于0.01，因此，本研究的調(diào)查問(wèn)卷適合做因子分析。

（三）因子分析

提取因子的方法有很多種，我們可以觀察碎石圖選取公共因子和因子累積貢獻(xiàn)率中提取因子。根據(jù)相關(guān)性分析和每個(gè)變量最終歸結(jié)為某個(gè)提取的因子的方法，因子分析將問(wèn)卷中觀察到的變量劃分為幾個(gè)類別。本論文采用了萃取因子來(lái)計(jì)算累計(jì)貢獻(xiàn)率的方法。本方法主要選取了載荷值大于0.5的因子。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)原始變量（對(duì)應(yīng)于每個(gè)旋轉(zhuǎn)因子載荷矩陣前提取的因素）的載荷值沒(méi)有明顯的差別，因此很難清晰地定義提取的因素的意義。所以，通過(guò)旋轉(zhuǎn)成分矩陣來(lái)提取因子和原始變量之間的關(guān)系是一個(gè)重要組成部分。如圖可以看出，提取的因子中每個(gè)變量的載荷值大于0.5，一些交叉負(fù)荷的因子和另一些因子的載荷值小于0.5的被舍棄。在這項(xiàng)研究中，七個(gè)因子被確定，并且這些因子可以解釋總變異的75.813%，問(wèn)卷效度的測(cè)試結(jié)果是好的。

（四）因子命名

使用主成分法計(jì)算的因子載荷矩陣能放映每個(gè)因子在各變量上的載荷。本研究中，對(duì)初始因子的載荷矩陣進(jìn)行了最大方差旋轉(zhuǎn)（目的是為了其載荷矩陣系數(shù)向0-1分化）。因子1是一個(gè)混合量，包括了“我能聽(tīng)懂老師講授的不涉及學(xué)術(shù)性和專業(yè)性的英語(yǔ)內(nèi)容”“我能聽(tīng)懂涉及專業(yè)方面英文講座的內(nèi)容”“我可以用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法”“我能用英語(yǔ)參加非學(xué)術(shù)性話題討論”“我能流利地參加學(xué)術(shù)類英語(yǔ)討論”這五個(gè)變量，這五個(gè)變量都是和交際能力有關(guān)，因此，可以概括為“口語(yǔ)交際能力”因子。因子2也是一個(gè)混合變量，包括了“我閱讀課本不費(fèi)力”“我能不費(fèi)力地閱讀英文專業(yè)期刊和文獻(xiàn)”“我可以翻譯大學(xué)英語(yǔ)課本句子”“我可以翻譯專業(yè)相關(guān)的英文句子”這四個(gè)變量，這幾個(gè)變量和“應(yīng)用能力”相關(guān)，可以概括為“英語(yǔ)應(yīng)用能力”因子。因子3由“我最想提高的是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力”“我認(rèn)為跨文化交際能力是我最想提高的能力”“學(xué)習(xí)英語(yǔ)是希望以后出國(guó)學(xué)術(shù)交流或深造”“我最想提高的是考試所需的閱讀和翻譯能力”“我最想提高的是與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力”變量組成，因?yàn)檫@五個(gè)變量和“愿望與動(dòng)機(jī)”有關(guān)，因此，命名其為“愿望與動(dòng)機(jī)”因子。因子4由“我希望老師能把專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合”“我們的老師英語(yǔ)口語(yǔ)好，但專業(yè)知識(shí)欠缺”“希望老師多講解聽(tīng)說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)”“我們期待老師既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)”“我們老師專業(yè)知識(shí)好，口語(yǔ)欠佳”組成，其變量均和教師有關(guān)，因此因子4命名為“教師資源”。變量“我們上課時(shí)師生以英語(yǔ)交流為主，必要時(shí)使用漢語(yǔ)解釋”“我希望學(xué)校能定期舉辦學(xué)術(shù)模擬研討會(huì)”“我們課外有豐富的英語(yǔ)課外活動(dòng)”“我希望課外有豐富的科技英語(yǔ)類比賽、英語(yǔ)角的活動(dòng)”構(gòu)成了因子5，命名為“能力培養(yǎng)環(huán)境”。因子6涵蓋了“我希望學(xué)習(xí)多開設(shè)與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程”“我們的教材實(shí)用性強(qiáng)，能滿足學(xué)生的需求”“我對(duì)視聽(tīng)資料、工作場(chǎng)景交際語(yǔ)料和業(yè)務(wù)工作資料很感興趣”“我們?cè)诙嗝襟w環(huán)境中教學(xué)”這些變量，都是和學(xué)習(xí)環(huán)境與教材有關(guān)，所以，命名因子6是“學(xué)習(xí)資料與教材”。最后變量“我希望考試方式多樣化”“目前我們的考核方式為閉卷考試”“目前的考核方式能測(cè)出我的真實(shí)水平”組成了因子7，由于其均和評(píng)估相關(guān)，所以命名為“評(píng)估模式”。

通過(guò)因子分析，我們可以將學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程的需求歸納為七個(gè)因子，分別是：口語(yǔ)交際能力因子、英語(yǔ)應(yīng)用能力因子、愿望與動(dòng)機(jī)因子、教師資源因子、能力培養(yǎng)環(huán)境因子、學(xué)習(xí)資源與教材因子和評(píng)估模式因子。所萃取的七個(gè)因子可以使教師在教授大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)更明確學(xué)生的需求，以及更加有的放矢地進(jìn)行課程改革和教學(xué)改革來(lái)提高教學(xué)效果。

四、 結(jié)論與建議

數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)行的英語(yǔ)教材不能滿足大多數(shù)本科生的學(xué)習(xí)需求，因此他們對(duì)其不滿意。學(xué)生們更傾向于與其專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)而不是僅僅停留在傳統(tǒng)的單純講授基本英語(yǔ)技能的教學(xué)材料上。從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)視聽(tīng)材料、交際語(yǔ)料庫(kù)材料和商務(wù)英語(yǔ)等教材頗感興趣。所以，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生配備多元化的教材，滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求。

其次，學(xué)生們反應(yīng)目前的英語(yǔ)教師只是擅長(zhǎng)口語(yǔ)和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，而不擅長(zhǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，使得學(xué)生在寫論文或者閱讀文獻(xiàn)時(shí)遇到困難。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師幾乎來(lái)自于英語(yǔ)系，不具備與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，建議學(xué)院能將英語(yǔ)教師和其他系別的專業(yè)教師相結(jié)合，制定出合理的教學(xué)方法，共同參與教學(xué)。

其次，學(xué)生們反應(yīng)目前的英語(yǔ)教師只是擅長(zhǎng)口語(yǔ)和基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，而不擅長(zhǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)，使得學(xué)生在寫論文或者閱讀文獻(xiàn)時(shí)遇到困難。進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)教師幾乎來(lái)自于英語(yǔ)系，不具備與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，建議學(xué)院能將英語(yǔ)教師和其他系別的專業(yè)教師相結(jié)合，制定出合理的教學(xué)方法，共同參與教學(xué)。

最后，針對(duì)學(xué)生的評(píng)估系統(tǒng)過(guò)于單一，僅僅參照期末成績(jī)作為評(píng)定條件。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感，在某種程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，制定新的評(píng)估模式時(shí)，可以將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)成績(jī)、參與院級(jí)或省市舉辦的，例如演講比賽、英文歌曲大賽、辯論賽、閱讀比賽和翻譯比賽等的與英語(yǔ)相關(guān)的競(jìng)賽成績(jī)等加入評(píng)估范疇里。這種綜合性的評(píng)估模式將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳冰冰.國(guó)外需求分析研究評(píng)述[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2009，1（2）.

[3]束定芳.高等教育國(guó)際化與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和定位——德國(guó)高校英語(yǔ)授課學(xué)位課程及其啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，5（1）.

Study on College English Curriculum Needs based on Factor Analysis

XU Ying，CHENG Xiao-fang

（Zhengzhou Technology and Business University， Zhengzhou Henan 451400， China）

Abstract： It has become a focus of language researches that how to assure a flexible curriculum which is responsive to the needs of various stakeholders of education. In the current study， there are a lot of repetition on college English needs analysis. Because of the complex relationship between various factors， it enhances the difficulty of analyzing the college English curriculum by education workers. Hence， in this study， many factors are summarized and extracted several major factors by factor analysis for offering proposals to college English curriculum.

Key words： needs analysis； factor analysis； curriculum setting

（責(zé)任編輯：桂杉杉）