小組合作學習在大學英語教學中的應用研究

陳昌學

[摘要]綿陽職業(yè)技術(shù)學院英語教師在大學教學中采用小組合作學習的形式，對授課班級學生進行了“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的合理分組，精心設計了小組合作學習方案、制定了翔實的實施方案與評價措施。在過去的兩年間，先后在兩個系的二十一個班級中開展了小組合作學習應用研究，有效地促進了師生的個體與群體發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]大學英語；小組合作學習；應用

[中圖分類號] G642[文獻標識碼] A

[文章編號] 1671-5918（2017）07-0125-04

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.059

[本刊網(wǎng)址] http：//www.hbxb.net

引言

在過去的兩年間，綿陽職業(yè)技術(shù)學院英語教師在兩個系二十一個班中開展了合作學習應用研究。

新生入校后的第一次英語課，由各班班長、學習委員、課代表調(diào)查了解本班同學的英語基礎(chǔ)水平、英語學習能力傾向、個性與社會背景等方面差異，將同學信息進行分類歸檔，然后遵循“合理分組、組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補”的原則，與任課教師一起組建了一個個科學合理的英語合作學習小組。

一、大學英語小組合作學習方案

教師利用暑假提前設計好小組合作學習方案，做到任務目標明確、安排合理、人人參與、各盡所能、共同發(fā)展。將小組合作學習成績納入學期形成性評價范疇。

大學英語小組合作學習任務貫穿整個學期，包括學期大任務與單元小任務兩大板塊。

學期大任務為不限主題、不限形式的開放式任務，開學布置期末檢查，要求每個小組展示15分鐘左右的特色鮮明的集體作品，重點考查組員的參與情況、培養(yǎng)英語綜合運用能力，采用組間互評的形式。

單元任務由單元學習前任務、單元學習中任務以及單元考核性任務三個板塊構(gòu)成：

單元學習前任務為主題相同、題目各異的開放式、半開放式任務，單元學習前一周布置任務，主題為與單元學習內(nèi)容相關(guān)的背景知識、任務介紹等，在單元學習過程中小組逐一展示，形式主要為演示文稿，重點考查組員參與情況、資料的豐富性與準確性、展示效果等方面，拓展學生知識面，提高學生文化素養(yǎng)，采用師生共同評價的形式。

單元學習中任務為統(tǒng)一主題與題目的集中式任務，單元學習中布置，課前小組分工合作共同完成、課上個人展示，重點考查組員參與情況、小組詞匯與翻譯學習效果，旨在幫助學生擴大詞匯量，掌握重點詞匯，提高翻譯能力。采用教師評價的形式。

單元考核性任務為主題基本相同、進程不同的開放式、半開放式，單元學習最后一個學時開展，考核內(nèi)容為單元詞、句、篇，采用猜詞游戲、悄悄話傳句子、遣詞造句以及連句成篇等三種形式，根據(jù)實際情況三個任務可以任選其二，重點考查小組活動秩序、組員參與情況、小組學習過程及效果；旨在檢測單元綜合知識掌握及運用情況。采用小組自評、組與組互評，教師綜合評定等形式。

二、大學英語合作學習實施方案

大學英語合作學習每個學期有一個開放式大任務，一個單元學習前的開放或半開放任務，一個單元學習中的集中式任務以及三個單元學習后的開放或半開放任務。每個任務均要求分工協(xié)作、人人參與、互幫互學、共同提高。精誠團結(jié)，為小組爭光添彩。

（一）學期開放式大任務（10分）

不設統(tǒng)一的主題，由小組根據(jù)興趣愛好，提出合作學習題目，利用課余時間開展學習活動。學習成果可以涵蓋英語歌曲、小品、短劇、景點介紹、職場模擬等多元化內(nèi)容，成果展示可以為視頻、音頻、微電影、配音秀等多樣化的形式。

具體安排如下：

第一周教師就將布置到小組；

第三周小組提交小組學習題目、小組分工明細表；

第七周小組提交小組收集的資料；

第十一周小組提交基本成型的作品并根據(jù)老師建議進行改進；

第十四周小組提交作品并根據(jù)老師建議進行完善；

第十六周進行小組展示，每組展示時長不少于15分鐘。

其他小組分組討論，集體打分，交由老師進行綜合評價。

（二）單元學習前開放式、半開放式任務（五個單元共計10分）

教師提前一周布置任務，主題為與單元話題相關(guān)的背景知識、人物、文化等；小組收集資料、制作PPT，并于展示前一天提交給老師檢查；小組代表進行課堂展示，時間為3-5分鐘。每次課展示兩個小組，在單元教學的8學時中，各組依次展示。PPT上必須有圖片和英語字幕，允許少量中文字幕的出現(xiàn)，組員講解時盡量多用英語講解。

例如，第二冊第四單元給出的兩個主題為：

Differences of people's ways of life between Western and Chinese （ eating， drinking， dressing， acting， feeling...）.

Give some examples to show your ideas about beauty and how to treat the dead bodies when people die.

教師根據(jù)PPT制作、內(nèi)容選擇、展示表現(xiàn)、英語水平給予小組集體加分。

（三）單元學習中集中式任務（五個單元共計10分）

教師提前一周將該單元教材上的詞匯、翻譯、寫作任務布置給小組；由組長將任務細化到組員個體，由個人獨立完成，然后小組集中分享，討論改進；

教師采用課堂提問的形式，指定某一小組回答。小組回答問題的順序或人員由組長安排。如果某個組員回答不上，小組其他成員可以幫助回答，但那位未能回答者需重復答案，以強化學習。

由教師給予評價，給集體加分。

（四）單元考核性開放式、半開放式任務（五個單元共計20分）

單元考核合作學習內(nèi)容包括詞、句、篇三個部分，分別采用猜詞游戲、悄悄話傳句子、句子排序成篇等三種形式。根據(jù)課時情況，可以任選兩種形式任務?？梢圆扇⌒〗M逐一完成或多組同時完成的形式。

1.猜詞游戲

采取猜詞游戲的方式，考核學生對本單元重點詞匯的讀音、釋義及拼寫的熟悉度、準確度。

游戲時間為每組三分鐘。每個小組的每個成員都必須參與其中。寫出的正確單詞的數(shù)量多的組獲勝。成績最優(yōu)的兩個小組集體加2分，其他組視情況加0.5-1分。

教師選擇單元重點詞匯20個左右，做成卡片，一卡一詞，詞性、中英文詞義規(guī)范標準。例如，第二冊第二單元就選擇了下列二十個詞匯或短語：

culture n.（修養(yǎng)，教養(yǎng)，文化），anthropologist n.（人類學家），instinctive a.（本能的，天生的），basic a.（基本的，初步的），shelter n.（掩蔽，躲避處，隱蔽處），disgusted a.（感到厭惡的，反感的），shocked a.（感到震驚的），ridiculous a.（荒謬的，可以的），roast a./ v.（烤過的，烤，炙），different a.（不同的，有差異的），bind v.（綁，縛，系），unattractive a.（無魅力的，無吸引力的），insert v.（插入，嵌進），lipstick n.（唇膏），perfume n.（香水，香料），bury v. （埋葬，掩埋，埋藏），expose v.（使暴露，使遭受 ，揭穿，暴露），container n.（容器），simply ad.（僅僅，只不過，簡單地，簡易地），be born with（與生俱來）等二十個詞或短語。

每個小組選派一個隊員出任評委，該評委需參與本組游戲，故不參與本組評分。評委共五名：詞卡抽取員一名，計時員一名，詞語描述正誤評定員一名，猜詞正誤核實員一名，正確詞卡收取員一名。

游戲過程：

小組成員分工參與游戲，描述員一名，猜詞員三名，詞語書寫員一名。

（1）描述員負責抽取詞卡并用英語單詞或句子對所抽單詞進行描述，同一個單詞可以描述三次，不能出現(xiàn)詞卡上的單詞，三次語言描述不成功時可以使用一次肢體語言。不會描述的詞可以先放棄，待到其他詞卡上的詞描述完畢仍有時間時可以再次使用。

（2）猜詞員大聲說出所猜單詞，如果猜測正確，描述員就將詞卡交給正確詞卡收取員。

（3）詞語書寫員將猜測正確的單詞書寫在黑板上。

如此反復，直至詞語全部猜正確或游戲時間結(jié)束。

（4）由正確詞卡收取員上黑板核定正確詞匯的個數(shù)。順序不對，也不能得分。

2.悄悄話傳句子

悄悄話傳句子用于考查學生本單元重點句子的掌握情況，主要包括句子的聽、說、寫三個方面。

教師將課文中五到六個重點句子直接摘錄下來或者稍作修改，做成卡片。例如：第二冊第四單元就選擇了下列七個句子：

Different people have different cultures， so there are many different customs and behavior in different cultures.

Culture is not anything that people in a group are born with， but something they learn later.

The basic needs may be the same but the way to meet the needs differ from one culture to another.

Our own culture seems natural to us while other cultures may think it funny， strange or even disgusting.

However， there is no way to tell which customs of cultures are right or wrong.

People should try their best to learn different cultures and respect others' culture.

Culture is simply that different people do the same things in different ways.

每個組均需參加該活動。根據(jù)教學場地的空間情況，可以采用全班多組或兩三個組同時進行的形式。每個組選派一名監(jiān)督員，交叉監(jiān)督整個過程。書寫出正確句子的小組集體加4分。

活動過程：

小組排成列，組員之間有一定的空間距離要求，排列順序由組長安排。

（1）小組列隊中最后一位組員到老師處抽取句卡，并熟記該句，將卡片交還老師。

（2）該組員回到隊列最后的位置，將所背句子用悄悄話地告訴自己前面這位組員，傳完的句子后立即遠離本組其他組員。

（3）其他組員依次悄悄將這句話往前傳，直至隊列最前面的組員。

（4）最后聽到句子的組員將所聽句子書寫在黑板上。

（5）所有小組完成任務后，老師將卡片交給各組，由在黑板上書寫的組員自查糾錯。

（6）各組熟讀黑板上的所有句子，個人主動在課堂朗讀，教師根據(jù)表現(xiàn)對個人給予加分。

值得一提的是，該活動后續(xù)階段可以衍生出篇章概括考核任務：各組熟讀黑板上的所有句子，并按照課文篇章結(jié)構(gòu)，對這些句子進行排序，形成完整的課文概要。能主動流利、準確讀出或背誦的小組可以集體加分。

3.篇章概括

該活動重點考核學生對本單元課文的篇章整體的掌握情況。

教師提前一次課，給出該單元的關(guān)鍵詞或短語，讓各小組課后進行遣詞造句，再根據(jù)課文大意連句成段，寫出課文的概要。

例如，第二冊第四單元就選擇了下列六個詞語或短語：

different meaning，be born with，basic needs，natural and disgusting，simply，respect等。

小組課前集體完成造句、連句成段，課堂上小組選派一個代表進行展示。采取自愿參與的形式。教師根據(jù)展示情況為小組集體加分。

最后，教師給出規(guī)范完整的課文概要，讓學生對照熟讀。

The word "culture" has many different meanings.Culture is not anything that people in a group are born with， but something they learn later. People have the same basic needs but the way to meet the needs differ from one culture to another. Our own culture seems natural to us while other cultures may think it funny， strange or even disgusting. Culture is simply that different people do the same things in different ways. People should try their best to learn different cultures and respect others' culture.

三、大學英語合作學習實施效果

小組合作學習在管理工程系12個班以及人文科學系9個班進行了為期兩年的教學實踐，取得了預期效果。

（一）大學英語小組合作學習任務完成情況

實施小組合作學習的任課教師反應，100%的小組都能按時保質(zhì)完成合作學習任務，完成情況令人滿意。以下為隨機抽取的管理工程系某一班級的完成情況評價表。

該班學生總數(shù)為51，其中男生10人，女生41人；普通高考學生36人，對口高職生15人。按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，結(jié)合多方面實際情況共分為8個小組。

表中的單元小組合作學習任務得分系五個單元分別得分的匯總。表格數(shù)據(jù)顯示各部分任務完成情況良好，得分率高達84.2%，個別小組甚至超過了90%。各項任務的設置都以英語學習的形式展開，所以任務完成情況在很大程度上反映出了英語學習的過程與進步。值得一提的是，任務是小組成員分工協(xié)作，共同努力來完成的，合作學習的過程對于培養(yǎng)團隊合作意識、團隊凝聚力、提升集體榮譽感有巨大的促進作用。毋庸置疑，這在他們未來的學習、生活、職業(yè)發(fā)展中將會受用終身。

（二）小組合作學習促進師生個體的發(fā)展

小組合作學習有利于個體發(fā)展，無論是教師還是學生，無論是學優(yōu)生還是學困生。

1.教師的發(fā)展

在小組合作學習的各個階段，教師所扮演的角色都是至關(guān)重要的，這就需要教師不斷發(fā)展。

在小組合作學習活動開展前，教師的角色是活動的設計者。為了科學設置學習任務，教師要更新教學觀念、吸收新的英語語言知識，學習新的現(xiàn)代教育教學方式方法，這就是教師的自我學習、自我提升的過程。

在小組合作活動開展過程中，教師的角色是活動的組織者、主導者、記錄者，是活動順利有效開展的聯(lián)絡員，是解決矛盾與糾紛的和平使者，所以教師的組織、主導以及人際溝通等能力也會得到一定程度的提升。

在小組合作學習活動結(jié)束后，教師的角色是活動的評判者。教師的公平公正的評價能力、合理得體的褒獎能力等也會得以逐步提高。

大學英語教師將實踐教學的相關(guān)資料收集整理，結(jié)合國內(nèi)外英語教學理論的研究，可以撰寫相關(guān)教改論文，申報相關(guān)課題，提升科研能力。

2.學生個體英語水平提升

在小組合作學習任務的完成過程中，優(yōu)勢互補、分工協(xié)作，各種層次、特色的學生都有著不同程度的發(fā)展。大學英語小組合作學習的首要任務理所應當是英語興趣培養(yǎng)、知識的積累、技能的提升，達到大學英語相關(guān)要求，以滿足未來職場對英語的需求。

學優(yōu)生在合作學習中，負責完成難度系數(shù)大的任務，比如單元考核中篇章概括中的造句、連句成段、流利表達課文大意等，逐步提升自己的英語綜合能力。學優(yōu)生還承擔為小組其他成員輔導答疑的任務，可以增強自己的英語表達能力、講解能力。

學困生在組員的帶動下，可以逐漸消除對英語的恐懼與厭惡心理、培養(yǎng)英語的學習興趣，在完成力所能及的英語任務后收獲成功的喜悅，步入英語學習良性循環(huán)。

中等生是小組合作學習的中堅力量，他們能真正體會到“學中做、做中學”的樂趣。在學優(yōu)生的榜樣帶動下，在完成基本的學習任務的同時，可以挑戰(zhàn)難度大的任務，英語學習能力得以穩(wěn)步提升。

結(jié)語

大學英語教學的成功要素之一就是小組合作學習。做到分組合理、方案設置科學、實施標準明確，方能充分發(fā)揮小組合作學習的作用，收到合作學習的成效。

我院大學英語教師遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”這一原則，在二十一個教學班級組建了合理的學習小組；精心設計了貫穿整個學習過程的學習方案，設置了單元學習前、學習中以及學習后三個板塊的單元學習任務，還設置了學期大任務；四個板塊任務的目標、實施過程、展示形式、評價方式的翔實介紹，有助于合作學習的有效開展。二十一個班級的大學英語小組合作學習取得了預期的成效。實施合作學習的教師在教育教學水平、人際交往能力、評判能力與科研能力都有所提升。參加合作學習的不同層次的學生的英語學習興趣、英語應用能力有所提升。團隊意識、團隊凝聚力、集體榮譽感也有所增強。

參考文獻：

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[5]朱娜.小組合作學習模式在英語教學中的應用[J].鎮(zhèn)江高專學報，2014（3）.

On Research Application of Group Cooperative Learning in College English

CHEN Chang-xue

（College English Teaching Office， Humanity and Science Department， Mianyang Polytechnic， Mianyang Sichuan 621000， China）

Abstract： Group cooperative learning method has been adopted in college English teaching in Mianyang Polytechnic. Students have been divided in reasonable groups on principles of "the homogeneity in the group and heterogeneity in the group". Cooperative learning schemes， implementation schemes and evaluation measures have been carefully designed. In the past two years， Group cooperative learning has been applied in twenty-one classes from two departments and it greatly improves students' group development as well as the individual development of both the teachers and students.

Key words： college English； group cooperative learning； application

（責任編輯：桂杉杉）