英語語音習(xí)得過程中的負(fù)遷移現(xiàn)象研究

韓婷

摘要：語言遷移是外語學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象之一，母語與外語間的異同之處很容易發(fā)生遷移現(xiàn)象。尤其是受母語習(xí)慣和思維的影響，在二語習(xí)得過程中很容易發(fā)生母語負(fù)遷移。研究漢語在英語學(xué)習(xí)過程中的遷移作用，有利于我國英語學(xué)習(xí)者對英語加深理解，修正過去錯誤的學(xué)習(xí)方式，同時有助于英語教學(xué)工作者更好地開展教學(xué)工作。基于此，主要研究英語語音習(xí)得過程中的負(fù)遷移現(xiàn)象。首先對母語遷移理論進行闡述，重點分析英語語音習(xí)得過程中負(fù)遷移的具體表現(xiàn)，最后針對負(fù)遷移的消極影響提出了有關(guān)對策，以期能夠?qū)ξ覈⒄Z學(xué)習(xí)者英語素質(zhì)的提高起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：英語語音習(xí)得；負(fù)遷移；具體表現(xiàn)；對策

中圖分類號：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：10017836（2017）05012203

英語的學(xué)習(xí)過程以及無數(shù)的教學(xué)實踐證明，學(xué)習(xí)者的第一語言對第二語言學(xué)習(xí)有著不可忽視的巨大影響。經(jīng)過歷代學(xué)者的研究發(fā)展，目前業(yè)界將這種影響稱之為“母語遷移”?！斑w移理論”最早出現(xiàn)在20世紀(jì)60年代，是由心理學(xué)家Ausube提出的?！斑w移”主要是指學(xué)習(xí)者將已掌握的技能潛移默化地應(yīng)用于新技能的學(xué)習(xí)中。將“遷移”放在語言學(xué)習(xí)上，即學(xué)習(xí)者的母語對他所學(xué)的目標(biāo)語言的影響。普通話是我國的官方語言，除普通話外，我國還擁有眾多的方言。我國復(fù)雜的語言體系對英語教學(xué)者以及學(xué)習(xí)者都造成了很大的困擾。漢語在英語學(xué)習(xí)中的遷移作用主要體現(xiàn)在兩個方面：語音習(xí)得以及詞匯習(xí)得。其中語音習(xí)得決定著英語學(xué)習(xí)者能否講出一口地道的英語。漢語與英語在發(fā)音方式以及節(jié)奏等各方面均存在較大差異，我國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中往往會下意識地去依賴漢語，將漢語的發(fā)音習(xí)慣遷移到英語語音習(xí)得上，這就是所謂的“漢式英語”產(chǎn)生的原因。相關(guān)研究者不能忽視母語遷移的重大作用，應(yīng)當(dāng)在研究過程中實事求是，提出應(yīng)對母語遷移的有效對策，以達(dá)到利用它來促進英語學(xué)習(xí)的作用。

一、母語遷移理論概述

母語遷移理論提出的初期，遭到了很多研究者的反對，隨著相關(guān)研究的深入，母語遷移理論得到了研究者們的普遍認(rèn)可。母語遷移涉及到語言學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等多個學(xué)科的交織聯(lián)系，筆者站在英語學(xué)習(xí)者的角度，著重從實用性方面對其展開分析。母語遷移的影響在1999年被研究者分為正、負(fù)兩個方面。母語正遷移是指學(xué)習(xí)者的母語的特征與目標(biāo)語的特征存在共性時對目標(biāo)語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的積極影響。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者的母語在語音、詞匯等方面與目標(biāo)語存在較大差異時對目標(biāo)語學(xué)習(xí)造成了負(fù)面影響。目前在我國英語學(xué)習(xí)的遷移中主要存在兩個誤區(qū)，第一個是回避，第二個是過度使用。有部分研究者認(rèn)為在第二語言習(xí)得時，應(yīng)當(dāng)忘記第一語言。這是典型的錯誤——回避，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時，其不可避免地會受到第一語言的影響。過度使用雖然可以發(fā)揮母語正遷移的作用，但是會加大母語負(fù)遷移的不利影響。

我國在母語遷移方面的研究相對來說比較成熟。筆者在查閱大量相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身有關(guān)經(jīng)驗，針對英語學(xué)習(xí)中的母語遷移現(xiàn)象，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)利用好正遷移的有利作用，同時重視負(fù)遷移的消極影響，在學(xué)習(xí)過程中最好將漢語與英語進行對比學(xué)習(xí)，從而達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。文章主要對英語語音習(xí)得過程中的負(fù)遷移現(xiàn)象進行分析，以求能夠?qū)_我國英語學(xué)者的語音習(xí)得難題提出解決思路。

二、英語語音習(xí)得過程中負(fù)遷移現(xiàn)象的具體體現(xiàn)

英語語音習(xí)得水平?jīng)Q定了英語學(xué)習(xí)者口語水平的高低，是學(xué)習(xí)者能否講一口地道英語的關(guān)鍵[1]。英語語音習(xí)得過程中負(fù)遷移現(xiàn)象主要體現(xiàn)在英語與漢語在音素和音節(jié)、發(fā)聲部位及發(fā)音方式、節(jié)奏以及連續(xù)等方面的差異性。

1英語與漢語在音素方面的差異性

英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系，兩者在音素上存在很大不同。在語音組成方面，英語由20個元音、20個輔音組成，而我國官方語言普通話則由22個聲母、31個韻母組成。兩者的語音組成以及讀音存在很多差異，再加上我國方言眾多，使得我國英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中遇到很大困難。我國北方英語學(xué)習(xí)者主要在元音方面受到負(fù)遷移的影響，而我國南方的英語學(xué)習(xí)者主要在輔音方面受到負(fù)遷移的影響。比如我國講北方方言的英語學(xué)習(xí)者在發(fā)/ei/音時通常會發(fā)出/ai/音，而講粵語的英語學(xué)習(xí)者則在/s/和/z/的發(fā)音上比較模糊，一不注意就會將/z/發(fā)音成/s/。以上兩個例子都是英語語音習(xí)得過程中典型的負(fù)遷移表現(xiàn)。

此外，還有很多例子可以佐證英語學(xué)習(xí)過程中的語音負(fù)遷移現(xiàn)象。像在我國的湖南、湖北、貴州等省份漢語中鼻音/n/和邊音/l/的發(fā)音就非常容易出錯，將該現(xiàn)象負(fù)遷移到英語中，就表現(xiàn)為鼻輔音/n/和舌側(cè)音/l/的混淆。我國江西省很多縣市的方言中都沒有唇齒摩擦音/v/，使得這部分江西省英語學(xué)習(xí)者容易將英語中的/v/音讀成/w/音，比如將單詞“very”讀成[weri]。

2英語與漢語在音節(jié)方面的差異性

目前音節(jié)的定義尚存在較大爭議，通常來說，音節(jié)是由一個或者一系列音位構(gòu)成的語音結(jié)構(gòu)。漢語普通話的音節(jié)組成相對簡單，一般為“單元音+元音”，英語則較為復(fù)雜，在音節(jié)的起始、結(jié)尾經(jīng)常存在輔音群（consonant clusters）。此方面的語音負(fù)遷移現(xiàn)象具體表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)者在讀英語輔音群時夾帶著某些元音的發(fā)音，比如將please的正確讀音/pli：z/添加/u/從而錯發(fā)音為/puli：z/。

3英語與漢語在發(fā)聲部位、發(fā)音方式等方面的差異性

由于漢語是表意文字，而英語則是字母的排列組合，導(dǎo)致漢語與英語的發(fā)聲方式存在根本不同。發(fā)聲部位方面，英語發(fā)音多從肺部送氣發(fā)音，而漢語則更多的由喉部發(fā)音。發(fā)聲方式上，中文發(fā)音的特點是音少、前口腔發(fā)音、胸式呼吸；英文發(fā)音與之恰好相反，英語發(fā)音的特點是音多、后口腔發(fā)音、腹式呼吸。我國很多英語學(xué)習(xí)者往往會將漢語的發(fā)音方式遷移到英語的發(fā)音學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致英語發(fā)音不準(zhǔn)，與地道的英語發(fā)音存在很大偏差。

4英語與漢語在節(jié)奏方面的差異性

沒有節(jié)奏，語言就會變得平淡無奇，缺少靈魂。漢語是一種音節(jié)節(jié)拍語言，每一個字都是單音節(jié)字，通常一句話中的每個字在音節(jié)長度和重度上都比較平均。英語與漢語不同，英語非常注重輕讀、重讀等的搭配，存在一個鮮明的特點——重音節(jié)拍突出。英語發(fā)音強弱層次分明，實詞會加以強化，發(fā)音清晰、時間也較長，而虛詞則被弱化，甚至有時會直接省略某些虛詞的發(fā)音，其中有一個最主要的規(guī)律就是爆破音。英語中所謂的爆破音就是t，d，p，b，k，g等，比如“ It doesnt matter”一句中“it”的“t”的音就會被省略掉，不會發(fā)出。

5英語與漢語在連續(xù)讀法方面的差異性

英語與漢語在連續(xù)讀法上同樣存在很大不同。英語的各單詞之間是可以連讀的，但是漢語的字與字之間是隔開的、相對獨立的。英語的一句話中，除非必要的停頓，每個詞之間的發(fā)音是無間斷的連續(xù)。我國英語學(xué)習(xí)者通常會犯一個錯誤就是讀一句英語句子時，常常讀得非常生硬，這就是漢語的連續(xù)讀法遷移到英語學(xué)習(xí)中的結(jié)果。筆者在此總結(jié)英語中最主要的連讀方式：a.元音+元音；b.輔音+元音；c.r+元音。其中“r”是英語中最常見的連音。

三、針對英語語音習(xí)得過程中負(fù)遷移影響的相關(guān)對策1合理看待“母語遷移”，培養(yǎng)正確的意識

在學(xué)習(xí)第二語言過程中，始終存在“母語遷移”現(xiàn)象，相關(guān)學(xué)習(xí)者不能對其回避，應(yīng)當(dāng)積極面對來培養(yǎng)正確的遷移意識。有學(xué)者曾提出“在學(xué)習(xí)第二語言的過程應(yīng)當(dāng)忘記第一語言”的理論，經(jīng)過前文對母語遷移理論的詳細(xì)分析，可以判斷這種想法是片面的、錯誤的。正常情況下，一個學(xué)習(xí)者很難在第二語言學(xué)習(xí)過程中做到忘掉第一語言。況且母語遷移是存在正遷移效應(yīng)的，故英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)正確地看待“母語遷移”，尤其是其中的負(fù)遷移。筆者建議英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中合理利用母語正遷移作用，盡最大努力將負(fù)遷移的消極效應(yīng)降到最低。筆者認(rèn)為母語負(fù)遷移并不完全是一件壞事，正是它在一定程度上加大了英語學(xué)習(xí)的難度，所以一旦克服這一難關(guān)的英語學(xué)習(xí)者的英語水平可以得到一個極大的提高。面對母語遷移，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)做到不回避、不過度使用，合理理智看待，培養(yǎng)自身正確的語言遷移意識[2]。

2總結(jié)對比式的學(xué)習(xí)及教學(xué)模式

由于漢語與英語之間存在很多共性的同時，又存在很多個性，所以英語學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中可以將兩者進行對比分析，總結(jié)出兩者的共同點和差異點。學(xué)習(xí)者在后面的學(xué)習(xí)過程中遇到英語與漢語共同點時，可以將母語直接遷移過來，縮短學(xué)習(xí)時間；倘若遇到英語與漢語的不同點，可以起到規(guī)避、糾正負(fù)遷移的作用。筆者將這種學(xué)習(xí)模式定義為“總結(jié)對比式學(xué)習(xí)模式”。這種模式轉(zhuǎn)換到教學(xué)上，在本質(zhì)上與學(xué)習(xí)是一樣的，一方面可以降低課堂上英語的學(xué)習(xí)難度，另一方面可以提高教師的教學(xué)效率。

3大力普及幼年英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)未成年人與成年人英語學(xué)習(xí)熱情的互相帶動

根據(jù)國外有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，成年人的母語負(fù)遷移修正難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未成年人，這在英語語音負(fù)遷移上得到了反映。筆者分析探究其背后原因發(fā)現(xiàn)：未成年人正處于語言思維模式養(yǎng)成階段，母語遷移影響較成年人小，可塑造性很強；成年人隨著年齡增長、心理狀態(tài)的變化，語音敏感度降低，在英語學(xué)習(xí)上困難重重。因此，在語音習(xí)得方面，筆者建議應(yīng)當(dāng)改革相關(guān)教育培訓(xùn)方法，從娃娃抓起，進一步普及英語學(xué)習(xí)，在幼時促使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成英語發(fā)音的習(xí)慣。但是由于大部分未成年人幼時主觀學(xué)習(xí)意識并不強，受父母、兄長等親人的影響很大，所以英語學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)僅限于未成年人，應(yīng)當(dāng)鼓勵成年人進行英語學(xué)習(xí)，實現(xiàn)未成年人與成年人之間英語學(xué)習(xí)熱情的互相帶動[3]。

4改革英語等級評定考核方式，重視語音能力考核，完善方言語音遷移研究

我國目前的英語等級考核方式主要是國家英語四六級考試，考試內(nèi)容對應(yīng)試者的真實英語素質(zhì)反應(yīng)程度偏低，這是我國應(yīng)試教育的悲哀。國家英語四六級考試憑借其考風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)以及普及范圍廣等優(yōu)勢，在國內(nèi)比較權(quán)威，認(rèn)可度較高，但放在國際大環(huán)境下，四六級證書并沒有什么意義。學(xué)習(xí)英語的根本目的在于獲得英語交流能力，交流能力最直接的反映因素就是語音能力。而我國現(xiàn)行的英語等級評定考核制度對英語語音能力反映較低。筆者建議國家有關(guān)教育主管部門，應(yīng)當(dāng)引進國外優(yōu)秀語言學(xué)家，學(xué)習(xí)雅思等考試的先進考核方式、理念等。在語音方面，國家應(yīng)當(dāng)加強對初高中英語教師的考核與培養(yǎng)。由于我國地域遼闊、方言種類復(fù)雜，且不說英語語音能力，普通話能力都不容樂觀。在方言語音遷移方面，研究并不夠完善，我國每一種方言都有其獨特的特色，很多研究都只停留在音節(jié)、音素層次上，沒有對具體方言的連讀、重讀等進行研究。研究者們應(yīng)當(dāng)繼續(xù)完善方言對英語學(xué)習(xí)遷移的研究，建立一個英語學(xué)習(xí)過程中方言遷移的檔案資料庫，針對具體地域的具體方言制定具體的語音能力培養(yǎng)方案。

5引進或者培養(yǎng)真正意義上的英語外教

我國大多數(shù)英語外教都是對英語比較熟悉，而漢語并不流利且有很大比例甚至不會講漢語[4]。筆者認(rèn)為這不是真正意義上的外教。對本國文化有深刻理解且對中國文化有一定的理解、講一口地道英語且掌握了一定漢語表達(dá)能力的英語外教才是最理想的外教。英語與漢語的很多共性與差異，需要很高的英語素質(zhì)才能夠進行深層次的總結(jié)。隨著我國綜合實力的增強，世界掀起了一股漢語熱，我國的孔子學(xué)院在國外辦學(xué)規(guī)模逐年增大。但是孔子學(xué)院數(shù)量的增長速度仍然跟不上國內(nèi)英語學(xué)習(xí)者數(shù)量上升的步伐。擴大漢語的傳播范圍，并引進優(yōu)秀的國外漢語學(xué)習(xí)者，可以將其培養(yǎng)成優(yōu)秀的英語外教，這對我國的英語學(xué)習(xí)者有莫大的好處。

6建立師生共同參與的合作教學(xué)模式，建立高校英語學(xué)習(xí)檔案

我國不同省份的教育現(xiàn)狀不同，步入高校的學(xué)生在英語水平上存在很大差距。城鄉(xiāng)方面的農(nóng)村區(qū)域、東西部地區(qū)的西部地域，受當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平以及教師資源不足的限制，在英語語音教學(xué)中存在很多困難。我國的高校之間雖然存在差距，但是每一所高校完全有能力去完善英語教學(xué)。針對不同學(xué)生的英語水平層次不齊的問題，筆者建議從學(xué)生入學(xué)便應(yīng)對其進行英語語音能力摸底測試，高校為學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)檔案資料庫，在學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)每一個學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的動態(tài)發(fā)展制定不同的教學(xué)策略方法。針對英語學(xué)習(xí)過程中的語音負(fù)遷移現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，高校英語課堂應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立一個師生共同參與的合作教學(xué)模式[5]。合作教學(xué)模式下，不但英語教師可以對學(xué)生的語音錯誤進行糾正，而且學(xué)生之間可以互相交流練習(xí)，發(fā)現(xiàn)交流過程中的錯誤，進而加以改正。

7為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語學(xué)習(xí)過程中語音負(fù)遷移現(xiàn)象無法避免，但是可以根據(jù)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力及實際水平推薦不同的學(xué)習(xí)策略。對提高英語語音能力來說，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，“英語學(xué)習(xí)環(huán)境”應(yīng)當(dāng)包含兩個方面，其一是英語學(xué)習(xí)者所處實地的物理方面的學(xué)習(xí)環(huán)境，其二是指英語學(xué)習(xí)者所處的英語使用度是否高的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二個層次的環(huán)境是英語原生態(tài)環(huán)境的塑造，偏向于指社會上的英語學(xué)習(xí)氛圍，可以通俗地理解為：一個在英語環(huán)境下成長的人，正常情況下其英語語音水平不會低。英語原生態(tài)語音環(huán)境的塑造，需要社會各界人士的參與，需要社會幾代人的堅持不懈的共同努力。

四、結(jié)束語

隨著全球化進程的加快，中國加入世界貿(mào)易組織，英語作為聯(lián)合國的通用語言，在我國與世界其他國家開展文化、經(jīng)濟等方面的交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。英語學(xué)習(xí)對我國眾多英語學(xué)習(xí)者來說，存在很多困難，其中有很大一部分是由于母語負(fù)遷移所造成的。文章著重分析闡述了英語語音習(xí)得過程中負(fù)遷移的具體體現(xiàn)以及相應(yīng)對策，但是沒有對語音習(xí)得正遷移的有利作用進行分析。除此之外，文章更多的是將普通話與英語進行對比分析，在將我國方言與英語對比分析上研究力度較小，更重要的是沒有對英語學(xué)習(xí)中另一個重要方面詞匯習(xí)得遷移進行分析，這是本文存在的一些不足。筆者希望通過對英語語音習(xí)得負(fù)遷移消極作用的分析，能夠加深我國英語學(xué)習(xí)者對英語的理解，促進英語學(xué)習(xí)者語音能力的提升，同時對提高我國英語學(xué)習(xí)者整體的英語水平起到有利的作用。

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（責(zé)任編輯：劉東旭）