促進幼兒教師專業(yè)成長策略研究

王靜

摘要：幼兒教育質(zhì)量提升離不開幼兒教師專業(yè)能力，而幼兒教師專業(yè)成長受到諸如社會、幼教機構(gòu)等外部環(huán)及幼兒教師自身內(nèi)部因素的影響。促進幼兒教師專業(yè)成長的策略包括：幼兒園各種制度的完善，教師個人教育理念意識的提升，主動獲得發(fā)展，積極組織教育科研，調(diào)動幼兒教師的職業(yè)活力，政府有關(guān)部門給予支持等。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長；策略

中圖分類號：G615文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05003003

一、引言

當前隨著我國對幼兒教育事業(yè)的不斷重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》及《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》出臺，推動幼兒園課改的不斷深化，幼兒教師已有觀念需進一步進行革新，這就要求幼兒教師的角色及其作用進一步拓展，從單一角色轉(zhuǎn)到多元角色，從跟隨課程到參與課程，從適應(yīng)教學(xué)到提升專業(yè)水平，如何加強幼兒教師的專業(yè)化成長已成為學(xué)前教育發(fā)展急需解決的問題。

二、幼兒教師專業(yè)成長概述

幼兒教師的專業(yè)成長是幼兒教師在其專業(yè)生涯中，習得幼兒教學(xué)的專門知識與技能、內(nèi)化幼教專業(yè)規(guī)范、形成幼教專業(yè)精神、表現(xiàn)專業(yè)自主性并實現(xiàn)專業(yè)責任的歷程[1]。是幼兒教師逐步成長，完善自我，獲得專業(yè)進步的過程。也是教師通過集體協(xié)助及自身努力，不斷反思、研究探索，從初步掌握基本知識理論、具備少量實踐技能的“新手”向“專家加學(xué)者”型教育者發(fā)展的過程。這一過程既漫長又復(fù)雜，中間需要教師及集體付出努力和智慧，同時將受到多方面的因素影響和制約，需要多方的配合和協(xié)調(diào)。幼兒教師的專業(yè)成長會影響甚至推動幼兒教育的健康發(fā)展，關(guān)系到幼兒園教育工作的順利完成，需要教師、幼兒園、社會各方面關(guān)注和重視。

幼兒教師的專業(yè)成長主要從以下方面進行：首先是其從事教育教學(xué)工作的專業(yè)水平，包括認知水平、學(xué)習能力、管理能力、展開課程能力、科研能力、觀察及溝通能力、師德及職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)認同和職業(yè)理想；還有就是幼兒教師具體實踐工作中的解決問題的能力，包括教學(xué)能力、師幼互動、與家長的人際關(guān)系、工作經(jīng)驗等[2]。

三、影響幼兒教師專業(yè)成長的因素

現(xiàn)階段，很多的因素都會從不同角度影響或制約幼兒教師專業(yè)成長，主要從下面兩個方面來分析。

（一）外部因素

1政策及社會認識

由于幼兒教師多為中專幼師學(xué)歷畢業(yè)，文化層次相對較低，即使現(xiàn)在幼兒園開始引入較高學(xué)歷層次的大學(xué)生甚至研究生，但數(shù)量十分有限，教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個人的綜合素質(zhì)在專業(yè)化進程中的重要地位[3]。由于幼兒園數(shù)量的快速增長，幼兒教師“供不應(yīng)求”，這使得入職要求較其他教師明顯要低，一般中專幼師畢業(yè)即可。一些幼兒園為了解決師資緊缺的困難，更是降低入職標準，以滿足教學(xué)需求。加之幼兒教師的待遇不高，特別是部分私立幼兒園的教師以及公辦幼兒園的編外教師，收入普遍不及中小學(xué)教師，這嚴重地打擊了幼兒教師的積極性和信心。社會中部分人對幼兒教育不夠重視，誤解幼兒教師的工作性質(zhì)和角色定位，把他們看作“保姆”或“阿姨”，對于她們不能給予很好的支持和配合，影響教師專業(yè)水平的發(fā)揮。家園合作會積極推動幼兒教育順利進行，促進幼兒身心健康成長。家長的配合和認可會激發(fā)幼兒教師工作熱情和積極性，進而使其萌發(fā)自我成長的動機。

2幼兒園管理制度

一些幼兒園實行目標管理模式，遏制了幼兒教師的教育自主權(quán)，由于幼兒教師負擔過重，只能被動應(yīng)付，沒有自主發(fā)展的空間，專業(yè)化發(fā)展就更加不可能了。目前大多數(shù)幼兒園實施的管理模式更看重對計劃、總結(jié)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等諸方面進行督導(dǎo)、檢查，然后根據(jù)任務(wù)完成情況進行獎懲、晉升或通報，很少關(guān)注幼兒教師工作的過程及幼兒的反饋。一些幼兒園特別是民辦園，將教師的工資待遇和業(yè)績評定簡單地同任務(wù)完成情況及標準到達程度掛鉤，通過程序化的量化考核成績評定教師工作質(zhì)量，這種管理制度遏制了教師工作積極性和主觀能動性，使其不能根據(jù)自己的特點及幼兒年齡特點自由安排教學(xué)進度，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，采取相對自由的教學(xué)策略和方法。幼兒教師沒有成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者、孩子活動的指導(dǎo)者、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，而是成為政策的執(zhí)行者、秩序的維護者、課程的操作者。限制了幼兒教師個性的張揚，約束了他們創(chuàng)造力的自由發(fā)揮，影響了他們自我空間的發(fā)展。有的幼兒園則關(guān)心園內(nèi)整體發(fā)展，忽略了教師個體的專業(yè)成長，擔心耽誤園內(nèi)工作，限制教師外出學(xué)習培訓(xùn)，阻礙教師提高學(xué)歷層次，或者認為專業(yè)成長是教師個人的事情，不給予支持和協(xié)助，極大影響了教師專業(yè)成長。

（二）幼兒教師自身的內(nèi)部因素

1性格特征

性格特征是每個人與他人區(qū)分度較高的特性，不同的性格特征會影響到工作的效果，會給受教育者帶來不同的情感體驗。良好的性格及品質(zhì)如自信、人際關(guān)系好、寬容、積極主動、吃苦耐勞、善于思考、堅韌不拔等性格特征對教師專業(yè)發(fā)展尤為重要。

2主觀能動性

教師的主觀能動性會克服外部各種不利因素，由內(nèi)而外推動專業(yè)成長。如強烈的教育理想和信念、自信心、堅持，積極性、主動性等都會是教師專業(yè)成長的內(nèi)部動力。堅定的教育信念會讓教師能直面種種困難，勇于挑戰(zhàn)自身極限，提高個人水平，是其奮發(fā)努力的動力和支柱。

3動機和動力

幼兒園工作費時費力費心，教師需時刻守候在幼兒身邊，關(guān)注其一舉一動，根本沒有空暇時間看書學(xué)習，提高自己。要想在專業(yè)上獲得成長，他們只能利用寶貴的業(yè)余時間和休息時間，通過其他在職學(xué)習、培訓(xùn)，獲得更高學(xué)歷，使自身能力得到進一步提高，如果沒有內(nèi)在動力和發(fā)展需求，很難堅持做到。特別對于年輕的幼兒教師，如果不能正確地看待和認識自己的職業(yè)特點和角色，把自己當作“保姆”或“看孩子的”，將會漠視對自身專業(yè)發(fā)展的追求。如果不具備職業(yè)榮譽感和自信心，沒有對該職業(yè)的遠大理想和規(guī)劃，很難提高個人專業(yè)發(fā)展，更不可能成長為優(yōu)秀教師。

4職業(yè)倦怠

由于和其他層次如中小學(xué)的教師比起來，幼兒教師的工作認可度低，工作時間長，工作的責任大。特別是幼兒年齡小，缺乏自我保護意識，安全問題會出現(xiàn)頻率較高，這會讓幼兒教師承受巨大的壓力和風險。這種付出和回報不成正比的情況，使得一些教師產(chǎn)生了厭倦情緒，應(yīng)付了事、不思進取，不再對于自立有更高的要求和期望，只求不出差錯和問題即好。

四、促進幼兒教師專業(yè)成長的策略

幼兒教師的專業(yè)成長不是一蹴而就的，這其中需要多方的努力和配合，有社會的關(guān)注、政府的支持、幼兒園的推動，更離不開教師本人的努力。下面提出一些具體策略，僅供參考。

（一）努力完善幼兒園各項制度，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)建多種機會

現(xiàn)代管理理論認為，一切的管理制度應(yīng)以調(diào)動人的工作積極性為根本，實施以人為本的管理制度。同樣，幼兒園制度，特別是師資提升方案、培訓(xùn)計劃等影響教師的專業(yè)成長。也就是說，幼兒園的管理制度、人文環(huán)境、園所文化都會潛移默化影響教師自我價值認同及他人認同的程度以及對工作的積極性、主動性等。特別是教師評價制度、獎懲制度、人文關(guān)懷、領(lǐng)導(dǎo)水平都對教師專業(yè)成長發(fā)揮了較大的作用。教師專業(yè)成長的有效途徑主要依托幼兒園內(nèi)的集體活動，包括集體備課、學(xué)習討論、外出培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)及視頻學(xué)習等。這些需要幼兒園有目的、有計劃地為教師提供和安排。幼兒園管理層應(yīng)注意打造和諧的教職工關(guān)系，工作以商量、溝通、協(xié)作為主，積極征求幼兒教師的意見，確保管理制度的科學(xué)合理性。同時應(yīng)深入幼兒教師群體，了解教師之所想，努力為其排憂解難，促使幼兒園內(nèi)形成良好的園風師風，使得幼兒園教師充滿活力與自信，促進其專業(yè)化成長。

當然，影響教師專業(yè)成長的因素很多，而且各個因素之間又錯綜復(fù)雜，相互影響，很難區(qū)分哪個因素影響的作用大一些，這些因素相互制約相互作用。但是，值得一提的是，所有因素的影響效果都依賴于幼兒園管理制度的創(chuàng)設(shè)。幼兒園需要創(chuàng)設(shè)和諧愉快的工作環(huán)境氛圍，制定公平科學(xué)的教師評價及獎懲制度，還需要為教師多提供提高自身專業(yè)水平的學(xué)習及鍛煉機會，多渠道搭建平臺，通過“請進來、走出去”等方式為教師專業(yè)成長提供有利機會[4]。

（二）引導(dǎo)幼兒教師提升個人教育理念，通過不懈努力，獲得專業(yè)成長

教育理念是指教師在理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和信念。葉瀾教授認為，教育理念是教師專業(yè)成長的支持點，使得教師與普通人員有著本質(zhì)的不同。教師在工作中，把這一職業(yè)看作簡單的謀生手段、生計需要，還是全身心投入其中，把它作為體現(xiàn)自己個人社會價值的舞臺，并愿意付出不懈努力以獲得更高社會認可度，并形成良性循環(huán)，這是決定教師能否專業(yè)成長的關(guān)鍵[5]。幼兒教師的專業(yè)成長起始于對幼教事業(yè)的無限熱愛，對孩子的真心喜愛，對職業(yè)投入自己全部的熱情和心血，甚至達到無私奉獻的程度。

教師工作不僅僅為了完成工作任務(wù)，更是期望得到幼兒的喜愛、家長的理解及同行的認可，而這些又會推動教師更加努力地提高自己，以獲得更大的成績，得到更多人的認可和支持，體現(xiàn)出個人在社會群體中的價值，贏得社會的認同及激勵。這種價值感及認可度是人類需要層次中的最高級，足以讓教師個體為之付出辛苦和汗水，克服種種困難和阻礙，加以追求。正是這種教育信念支撐幼兒教師努力學(xué)習，提高自己，以達到更好的工作狀態(tài)。

（三）積極組織教育科研，為教師專業(yè)成長提供平臺

幼兒教師教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，但也需要他們具備教育科研的意識、能力，反思研究的能力。因為所有獲得專業(yè)發(fā)展的人士的共同特征是具備科研意識、知識與能力。教育科研能力是對新的教育問題、方法、手段等方面的探索和創(chuàng)造的能力。反思是教師專業(yè)成長必備的一種能力，教師只有在教育實踐工作中，自我評價、發(fā)現(xiàn)問題、審視教育策略、反思、改進、完善，才能在不斷修改、不斷完善過程中逐步提高，實現(xiàn)自身專業(yè)成長[6]。幼兒園的教研活動，就是為幼兒教師提供共同學(xué)習，相互幫助，集體研討的機會，反思教學(xué)中的不足之處，加強幼兒教師的業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，不斷掌握新的教學(xué)技能和教學(xué)手段，促使教師經(jīng)過反思—研究—成長的過程，最后獲得專業(yè)發(fā)展。作為幼兒園，要以園本課程建設(shè)為平臺，為教師提供開展科研活動的機會，鼓勵教師積極參與教育研究，通過專家及有經(jīng)驗的骨干教師的引領(lǐng)，樹立在教育實踐工作中進行科學(xué)研究的意識，并通過教育研究提升專業(yè)水平，再用研究成果指導(dǎo)工作實踐，最終走向成熟，發(fā)展成專業(yè)化教師，成為名師。

（四）尊重教師主導(dǎo)地位，調(diào)動他們的職業(yè)活力

幼兒教師作為特殊群體，其勞動特點和職業(yè)角色與其他教師不同，雖然他們也有提高待遇、改善工作環(huán)境、增加收入的需要，但他們更希望其勞動能得到家長的理解支持及社會的認可，希望其個人價值被肯定，社會地位得到更多人的關(guān)注。促進幼兒教師專業(yè)成長從根本上說就是以人為本，用科學(xué)的方式積極鼓勵、引導(dǎo)，激發(fā)其內(nèi)在主觀能動性，發(fā)揮其內(nèi)在潛能，推動幼兒教育事業(yè)快速發(fā)展。人本管理，就要更新觀念，要充分認識到幼兒教育事業(yè)的發(fā)展根本不能脫離教師的主體性。幼兒園管理者要重視幼兒教師，把他們看作幼兒教育事業(yè)改革的主人，而不僅僅是改革過程的執(zhí)行者和完成者。既要用科學(xué)合理的制度規(guī)范他們的行為和工作，使他們能明確教育的目標和方向，同時要尊重教師的個性和特點，給予他們自由的空間，發(fā)揮其主觀能動性，滿足其體現(xiàn)個人價值的需要。即使工作中出現(xiàn)了個別失誤和差錯，也要人性處理，不能一味批評指責，更不能以物質(zhì)懲罰加以處理，要給予幫助、支持、體諒、寬容，并成為他們的堅實后盾，讓他們覺得有歸屬感，工作有動力，有奔頭，心情愉悅。幼兒園要善于運用獎勵、鼓勵等激發(fā)教師完善自我，使其由他律變?yōu)樽月?，實現(xiàn)自我管理，自我成長。從而使幼兒教師樹立主人翁意識，增加個人成長的需要和動力，更加積極主動地參與幼兒園教育教學(xué)，并通過不斷學(xué)習，獲得個人專業(yè)成長，實現(xiàn)個人價值[7]。

（五）政府及有關(guān)部門積極調(diào)控，合理規(guī)范，大力支持

政府應(yīng)該根據(jù)實際適當進行宏觀調(diào)控，調(diào)整幼兒教師錄用制度，有關(guān)部門應(yīng)該建立一套規(guī)范合理的準入機制，明確幼兒教師在專業(yè)方面的具體要求。及時加以監(jiān)督和規(guī)范，使制度公平公正。其次，有關(guān)部門應(yīng)該制定幼兒教師專業(yè)成長規(guī)劃，將其作為師資隊伍建設(shè)的一個重要部分加以重視，出臺合理的獎懲制度，激勵教師專業(yè)成長。適當改善教師工作環(huán)境，提高工作待遇，調(diào)整幼兒教師收入標準，特別是公立幼兒園的臨時聘用教師和私立幼兒園的教師，保障他們的權(quán)益，制定獎勵政策和晉升機制，通過晉升、獎金和職稱評定來刺激幼兒教師專業(yè)的發(fā)展。第三，制定幼兒教師學(xué)習培訓(xùn)的長效機制，給予專項經(jīng)費，保障培訓(xùn)的落實，分層次進行專業(yè)提高培訓(xùn)，讓每個教師都能獲得專業(yè)指導(dǎo)，在本層次獲得更好的成長。

參考文獻：

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