大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策研究

常虹

摘要：針對大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

和存在的問題，從就業(yè)觀念、師資隊伍建設、課程體系建設及校企合作等多方面進行

分析比較，提出改善大學生創(chuàng)業(yè)教育的新策略。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；師資隊伍；課程體系；校企合作；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類號：G647.38文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）05000103

引言

近年來，受經(jīng)濟危機和高校擴招的影響，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，我國高校

畢業(yè)生總數(shù)呈現(xiàn)連年增長的趨勢，由1999年的84.8萬人增至2015年的749萬人，而2016

年全國畢業(yè)生總人數(shù)達到了765萬人，在國家和地方經(jīng)濟增速進入新常態(tài)，宏觀就業(yè)不減且

經(jīng)濟下行的壓力下，如何做好高校畢業(yè)生的就業(yè)工作成為全社會關注的熱點。在此形勢下，黨

和政府提出要鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，改變傳統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)方式和就業(yè)結構，以創(chuàng)業(yè)來帶動

就業(yè)。大學生作為創(chuàng)業(yè)的主力軍，其創(chuàng)業(yè)意義十分重大，不僅關系到其自身利益和發(fā)展，對

提高全社會畢業(yè)生的就業(yè)率也起到很大的作用，甚至直接影響到我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以及

社會的穩(wěn)定。如何開展大學生自主創(chuàng)業(yè)教育、緩解社會就業(yè)壓力、提高大學生創(chuàng)業(yè)能力成為

當今學校、政府乃至全社會都特別關注的問題。

一、創(chuàng)業(yè)教育的起源和發(fā)展歷程

1國外創(chuàng)業(yè)教育的起源和發(fā)展

創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐最早起源于美國，在美國大學生是創(chuàng)業(yè)大軍的主力，1975年身為

哈佛大學三年級的比爾·蓋茨退學，一手創(chuàng)建了微軟，樹立了美國大學生創(chuàng)業(yè)的一面旗幟，

還有在世界上聲名顯赫的雅虎、惠普、因特爾、戴爾等一大批世界頂尖級水平的大公司，都

是大學生創(chuàng)業(yè)的產物。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育從義務教育階段就開始了，如美國的創(chuàng)業(yè)教育始

于1947年，目前美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)形成了一整套完善的教育體系，貫穿整個教育階段，包

括小學、中學、大學及研究生階段；日本早在1998年就對小學生實施就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，1994

年就把創(chuàng)業(yè)教育定為大學生的一門必修課程[1]。同期，法國的部分高校已經(jīng)開展

了許多與之相關的活動，并將就業(yè)、擇業(yè)以及培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力與興趣作為創(chuàng)業(yè)教育的重點；新

加坡則將創(chuàng)業(yè)教育融進了小學的教育教學中，從小就培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和意識；英國在

20世紀80年代中期提出了創(chuàng)業(yè)教育計劃；德國在90年代末期，也開始著手創(chuàng)業(yè)教育的研

究，并且將培養(yǎng)學生的獨立精神作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內容；澳大利亞開展創(chuàng)業(yè)教育的時間始

于20世紀80年代，其中小學的創(chuàng)業(yè)教育受到重視始于1995年，無論是在實踐水平還是

在研究水平上都要明顯領先于其他各國。印度在1966年提出自我就業(yè)教育，借此來增加年

輕人就業(yè)的機會。

2我國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，始于1998年的首屆“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”，此后創(chuàng)

業(yè)教育模式逐漸形成并得以進一步發(fā)展。2001年北京航空航天大學率先成立了創(chuàng)業(yè)管理培訓

學院，2002年在北京成功召開的關于“全國普通高等院校創(chuàng)業(yè)教育試點”的工作座談會為我

國的創(chuàng)業(yè)教育拉開了序幕，會上教育部選定了清華、人大、北航、西北工大等9所高校作為

創(chuàng)業(yè)教育首批試點學校，要求各高校提高對創(chuàng)業(yè)教育的認識，并將創(chuàng)業(yè)教育貫徹人才培養(yǎng)的

始終，但這也僅限于高等教育階段，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育在義務教育階段還沒有任何提及。

2003年以來，國家陸續(xù)出臺了一系列鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，2008年國務院辦公廳

轉發(fā)了《關于促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)工作的意見》，意見中明確提出要全方位支持大學生創(chuàng)業(yè)

，并在20個城市進行試點，2009年，教育部創(chuàng)建了30個創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)實驗區(qū)，2010年教育部

在北京召開“推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作視頻會議”，會上明確提出

所有的高等學校要全部推行大學生創(chuàng)業(yè)教育，并成立了“教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員

會”，2012年黨的十八大也明確提出“以創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的提法。

3我國創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)教育在我國高等學校已經(jīng)開展有十幾年了，也取得了一定的成績，但對比發(fā)達國家

，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，發(fā)展還不夠成熟。盡管國家和社會都高度重視，并陸續(xù)出臺了

各種便利優(yōu)惠條件扶持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，如：設立創(chuàng)業(yè)基金、在稅收上提出減免政策

、無償貸款擔?；蛘哔N息、實行房租補貼、免費為大學生提供風險評估和創(chuàng)業(yè)指導等，但這

些政策在執(zhí)行的過程中是否取得了預期的效果還有待進一步探討。發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為

經(jīng)濟發(fā)展的原動力，而我國的創(chuàng)業(yè)教育目前還沒有取得顯著的經(jīng)濟效益，這就要求我們必須

從制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素入手找到解決的措施。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育的應對措施

1打破傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)理念創(chuàng)新

許多地區(qū)尤其是偏遠及經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，仍受到各種傳統(tǒng)家庭觀念的影響，部分

家長認為大學生畢業(yè)進入機關事業(yè)單位或者國企才是首選，認為孩子讀完大學就理所應當?shù)?/p>

成為“白領”，應該找一份勞動強度低、穩(wěn)定安逸的工作，把大學生創(chuàng)業(yè)簡單地看成走投無

路的選擇，很少有人將創(chuàng)業(yè)看成是理想的職業(yè)。有的家長甚至認為，在學校期間就應該一心一

意地學習，成績好就能有好的出路，認為在校大學生創(chuàng)業(yè)是不務正業(yè)的表現(xiàn)，甚至錯誤地認

為沒有家庭背景和社會關系就無法開展創(chuàng)業(yè)。這類父母希望兒女找到一份高收入、見效快、

能盡快緩解家庭經(jīng)濟狀況的一份工作，而創(chuàng)業(yè)時間長、見效慢、風險大、前途未卜，這

些與他們的傳統(tǒng)觀念格格不入，這些都在很大程度上限制了大學生創(chuàng)業(yè)的開展。

在這種形勢下，就需要社會和學校把握政策，通過各種平臺進行正面的宣傳和教育，引

導學生正確認識創(chuàng)業(yè)，使學生及時了解國家和各級政府對大學生自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵和扶持，細

致地為大學生解讀國家的各項優(yōu)惠政策，幫助大學生規(guī)避創(chuàng)業(yè)風險，通過大眾媒體對自主創(chuàng)

業(yè)的成功案例進行廣泛宣傳，樹立典型，激發(fā)大學生對創(chuàng)業(yè)的興趣，讓大學生意識到自主創(chuàng)

業(yè)是更高層次的就業(yè)，以便盡早對自己的未來進行職業(yè)規(guī)劃。

2加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

師資力量的強弱與創(chuàng)業(yè)教育的成效密不可分。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，需要一支具有

創(chuàng)業(yè)激情、創(chuàng)新頭腦的高素質的教師隊伍，目前我國的創(chuàng)業(yè)教育很大一方面受到師資隊伍的

阻礙。首先是師資力量不足，具有創(chuàng)業(yè)培訓資格和能夠進行創(chuàng)業(yè)教育的教師比例少，無法滿

足學生的需求，所以部分高校將大學生創(chuàng)業(yè)課列為任選課，僅限于在部分對自主創(chuàng)業(yè)感興趣

的學生中開展，這與教育部要求的所有高等院校向全部大學生推行創(chuàng)業(yè)教育有些不符；其次

是從事創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍不夠專業(yè)化，多數(shù)教師僅是經(jīng)過短期培訓就給大學生進行創(chuàng)業(yè)教

育，科研能力相對較弱，沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，個別教師甚至自己都沒有

企業(yè)工作的經(jīng)歷，更談不上理論與實踐的結合，所謂的創(chuàng)業(yè)教育只是停留在對各級政府、學

校關于學生創(chuàng)業(yè)的各類相關政策的解讀而已，教學方式比較傳統(tǒng)，這樣使得創(chuàng)業(yè)教育流于形

式，不能發(fā)揮其時效性，無法滿足創(chuàng)業(yè)發(fā)展的要求。

克服師資短缺就要大力引進骨干專業(yè)化的教師，針對現(xiàn)有的教師隊伍專業(yè)化程度不高的

問題，學校必須加強管理并定期組織培訓，整合學校資源，成立創(chuàng)業(yè)教育教研室，選定創(chuàng)業(yè)

教育學科帶頭人[2]，選派優(yōu)秀教師參加創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，創(chuàng)業(yè)教育的培訓機構應

借鑒國外的先進經(jīng)驗，如聯(lián)合國國際勞工組織開發(fā)的KAB創(chuàng)業(yè)教育師資培訓項目和SYB創(chuàng)業(yè)師資培

訓項目等，通過培訓打造一批擁有國際化標準教學理念和教學技能的導師團隊。同時，努力尋

找機會選派優(yōu)秀教師到企業(yè)基層學習鍛煉，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育實踐能力，或者引進一些成

功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者充實到學校的教師隊伍中，將自己成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗向學生們傳授。美國百森

商學院創(chuàng)業(yè)教育特色之一就是專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)輔導，百森商學院成立了專門的創(chuàng)業(yè)輔導組，輔

導者由兩部分構成：一部分是百森商學院自己的教師，另一部分則為外聘的企業(yè)管理人員，

自己學校的教師負責基礎知識的輔導，外聘的則負責實踐性和針對性很強的專業(yè)化輔導，以

規(guī)避創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的各種困難和挫折，從而很大程度上提高了創(chuàng)業(yè)項目的成功率。

3完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設

“創(chuàng)業(yè)教育”一詞在我國最早是1989年聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀

教育國際研討會”上提出的，指出創(chuàng)業(yè)教育要注重事業(yè)心和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育

不是一個獨立的教育體系，它是對傳統(tǒng)教育的改革、提升和延續(xù)。創(chuàng)業(yè)教育不是簡單地選學

幾門課程，更不是參加幾次創(chuàng)業(yè)活動或者技能大賽而已，創(chuàng)業(yè)教育是一個動態(tài)的教育工程，

是一種理念的教育，是人文社會科學和自然科學的結合，是創(chuàng)業(yè)教育與學科專業(yè)教育的完美

交叉融合，是素質教育和創(chuàng)新教育的發(fā)展和深化，因此創(chuàng)業(yè)教育需要構建一整套完備的課程

體系，課程設置應體現(xiàn)出多樣性、系統(tǒng)性與層次性[3]。具體包括課程的設置、教

材的選用、教學內容的選擇、教學方法、教學大綱的制定、教學評估機制等等，考慮不同專業(yè)、不

同年級開設靈活多樣、不同層次的課程，注重理論與實踐緊密結合，課程內容的設置要考慮

階梯式教學，大一剛入學新生主要考慮培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意識，二、三年級的學生主要考慮提

高其創(chuàng)業(yè)能力，大四臨近畢業(yè)的學生考慮給他們提供創(chuàng)業(yè)實踐場所和機會等等，真正將創(chuàng)

業(yè)教育落到實處。

4加強校企合作，提高創(chuàng)業(yè)實踐能力

創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于普通的教育，它的實踐性特別強，不僅僅是向學生傳授創(chuàng)業(yè)

的理論知識，更重要的是給學生提供實踐機會。高校可以結合自身專業(yè)特點和地區(qū)經(jīng)濟特色

，進行校企合作，進一步提升大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐性，讓學生深入企業(yè)，從而激發(fā)學生的

創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)業(yè)能力。美國創(chuàng)業(yè)教育之所以成功，經(jīng)驗之一就是將企業(yè)引進校園。我國的

創(chuàng)業(yè)教育也不能單純地依靠政府和學校，要取得企業(yè)的支持和幫助，企業(yè)在大學生創(chuàng)業(yè)教育

中占有舉足輕重的位置，具體體現(xiàn)在：首先是資金的支持，目前大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動難以

順利開展，最大的障礙就是資金問題，校企聯(lián)合可以利用企業(yè)資金設立大學生創(chuàng)業(yè)基金；其

次，企業(yè)可以為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供場地支持，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，為創(chuàng)業(yè)教育項目提供實習

機會，使學生熟悉企業(yè)的運行流程[4]；同時企業(yè)可以提供有價值的市場信息，相

比政府和學校，企業(yè)更了解市場的動向，更能比較準確地掌握創(chuàng)業(yè)教育所需的有價值的技術和信息

。此外，還可以邀請知名企業(yè)到學校進行創(chuàng)業(yè)指導，以企業(yè)在運作中所面臨的實際問題作為案

例，開設創(chuàng)業(yè)培訓班，聘請企業(yè)中有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專家參與學校的創(chuàng)業(yè)教學活動，給學生帶來

鮮活的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，既可以滿足教育學生的需求，同時也充實壯大了學校創(chuàng)業(yè)師資隊伍。

結束語

創(chuàng)業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的綜合性人才，是創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

。擁有創(chuàng)新的理念、專業(yè)化的師資隊伍、完善的課程體系、密切的校企合作是創(chuàng)業(yè)教育得以

順利開展并落到實處的基本保證。深入開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，對緩解社會就業(yè)壓力

，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維，提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)我國經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展具有重要的

現(xiàn)實意義。

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Abstract：In view of the present situation and problems of entrepreneurship education of Chinese undergraduates， by means of analysis and comparison of the employment concept， the construction of teaching staff， the establishment of curriculum system and schoolenterprise cooperation， the paper puts forward new countermeasures on improving the entrepreneurship education of Chinese undergraduates.

Key words：entrepreneurship education； teaching staff； curriculum system； school enterprise cooperation； entrepreneurship ability

責任編輯：朱嵐