分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

于樂樂

北方工業(yè)大學(xué)

【摘要】分層次教學(xué)模式是新課改形式下最為流行的教學(xué)模式之一，其提倡將學(xué)習(xí)水平參差不同的學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)而最大限度的挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，本文結(jié)合分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和具體實(shí)踐進(jìn)行分析，希望對(duì)今后的大學(xué)英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 分層次教學(xué) 實(shí)踐

一、大學(xué)英語分層次教學(xué)的概念

大學(xué)英語的分層次教學(xué)最初是源于兩點(diǎn)考慮，即因材施教和充分發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，后來經(jīng)過廣大教學(xué)者長(zhǎng)期的探索，逐漸演變成完善的英語分層次教學(xué)，即英語教學(xué)者根據(jù)班級(jí)里學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平和性格特征，將不同的學(xué)生分為不同的小組，在教學(xué)過程中英語老師按照課程進(jìn)度分配給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們?cè)谟⒄Z老師事先分好的小組進(jìn)行分工合作，小組討論，進(jìn)而得出討論結(jié)果。這樣不僅可以使得學(xué)生在小組討論中有存在感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，而且在相互交流討論的過程中也提高了大學(xué)生的英語口語交流能力，進(jìn)而提升其英語的綜合素養(yǎng)。

二、大學(xué)英語分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式不管是在教學(xué)理論方面還是在教育理念方面較傳統(tǒng)的教學(xué)模式都有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，具體來說有以下兩點(diǎn)：第一，大學(xué)英語的分層次教學(xué)模式以學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，根據(jù)不同學(xué)生的英語知識(shí)基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)的潛力進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，量身定做的學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中，充分滿足學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)趣味性的要求同時(shí)也相應(yīng)的提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的自主性；第二，其因材施教的教學(xué)特點(diǎn)可以使得班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都在自己原有的英語基礎(chǔ)上有步驟有計(jì)劃的提高自己的英語綜合水平而不受他人的干擾，同時(shí)在與其他學(xué)生的合作中也能揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，這對(duì)于英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的大學(xué)生可以說是一劑強(qiáng)烈的鎮(zhèn)定劑，可以使其擺脫對(duì)英語學(xué)習(xí)的自卑心理，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的自信心。

三、分層次教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐

1.課堂教學(xué)的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式在英語老師的教學(xué)實(shí)踐中首先體現(xiàn)在英語課堂上，英語老師一改過去傳統(tǒng)的滿堂灌的填鴨式英語教學(xué)模式，其在課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行分門別類的教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組之間相互交流、探討問題，英語水平高的小組可以幫助學(xué)習(xí)水平低的學(xué)習(xí)小組解決問題，小組之間還可以就自己小組的學(xué)習(xí)計(jì)劃相互交換意見，這樣不僅可以減輕大學(xué)英語老師的教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率，而且也從側(cè)面促進(jìn)了同學(xué)之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

2.課后練習(xí)題目的分層次性。大學(xué)英語作為一門語言性學(xué)科，僅僅靠英語老師在課堂上的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想熟練掌握英語的聽說讀寫，大學(xué)生可以利用充足的業(yè)余時(shí)間做一些課后練習(xí)題、聽相關(guān)的音頻、并積極的與小組成員用英語交流。在分層次大學(xué)英語教學(xué)中，大學(xué)英語老師在適時(shí)對(duì)小組學(xué)習(xí)的具體情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，同時(shí)在要針對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度分層次的給其布置一些練習(xí)題目，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)習(xí)小組可以給其布置一些相對(duì)有挑戰(zhàn)性、詞匯量大的練習(xí)題目，使其能夠始終對(duì)英語學(xué)習(xí)保持激情，以免其出現(xiàn)浮躁、輕視大學(xué)英語的情緒；而對(duì)于英語學(xué)習(xí)能力弱、基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)習(xí)小組，要適當(dāng)?shù)慕o其布置一些難度適中、易掌握的練習(xí)題目，以增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的信心；而對(duì)于大學(xué)英語基礎(chǔ)極為薄弱又排斥英語學(xué)習(xí)的大學(xué)上，英語老師要及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在給其布置英語練習(xí)題目的之前使其內(nèi)心消除對(duì)大學(xué)英語的抵觸情緒，同時(shí)對(duì)于這類學(xué)生練習(xí)題目也應(yīng)堅(jiān)持簡(jiǎn)單易懂、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，使其逐漸擺脫對(duì)于大學(xué)英語畏懼和逃避的心理后在有計(jì)劃的增加其練習(xí)題目的難度。

3.評(píng)價(jià)體系的分層次性。分層次大學(xué)英語教學(xué)模式的有序進(jìn)行離不開科學(xué)有效的學(xué)習(xí)效果的反饋，因此，大學(xué)英語老師在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行分層次英語教學(xué)的同時(shí)要建立起一套反饋真實(shí)、科學(xué)有效的大學(xué)英語評(píng)價(jià)體制。評(píng)價(jià)體系的建立要與分層次大學(xué)英語教學(xué)具有同步性，能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的追蹤，能夠使每個(gè)小組的學(xué)生通過這一評(píng)價(jià)體制對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)變化有真實(shí)的掌握。同時(shí)，英語老師也要通過分層次的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班級(jí)里學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)掌握，切忌沿用傳統(tǒng)的一刀切的評(píng)價(jià)模式，這不僅與分層次的大學(xué)英語教學(xué)模式格格不入，長(zhǎng)此以往也會(huì)挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、結(jié)語

分層次大學(xué)英語的教學(xué)模式是當(dāng)下新課改的形勢(shì)下最為有效的教學(xué)模式之一，其對(duì)大學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平進(jìn)行細(xì)致的分層，讓大學(xué)生可以在英語老師的計(jì)劃下根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平進(jìn)行小組互動(dòng)式學(xué)習(xí)，既符合實(shí)際又激發(fā)其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。另外，隨之同步的分層次的評(píng)價(jià)體系也為大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了科學(xué)有效的監(jiān)督與評(píng)估，相信大學(xué)生英語的整體水平會(huì)在分層次教學(xué)模式的指導(dǎo)下有更大幅度的提升。

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