澳大利亞TAFE教育如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力＊

段圣賢

澳大利亞TAFE教育如何培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力＊

段圣賢

澳大利亞TAFE教育有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，企業(yè)對(duì)于職業(yè)院校畢業(yè)生的要求越來(lái)越高，如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力對(duì)于高職院校顯得尤為重要。因此，從嚴(yán)格把關(guān)的課程體系、靈活多樣的教學(xué)方式方法、高度融合的校企合作等方面探究澳大利亞TAFE教育對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的正面影響,對(duì)我國(guó)高等職業(yè)院校學(xué)生核心能力培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。

TAFE教育；成功經(jīng)驗(yàn)；職業(yè)核心能力；影響

2016年8月13日至8月26日，筆者有幸參加了亞行貸款職教示范項(xiàng)目——現(xiàn)代物流管理專業(yè)群建設(shè)教師創(chuàng)新能力提升培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由澳大利亞悉尼科技大學(xué)承辦。悉尼科技大學(xué)（UniversityofTechnology,Sydney，簡(jiǎn)稱UTS）位于澳大利亞新南威爾士州首府悉尼市的中心，是一所以商、法、教育、科技為主的綜合性大學(xué)，澳大利亞名校之一，被譽(yù)為澳大利亞最受尊敬的大學(xué)之一。其成功之處在于學(xué)校的課程設(shè)置面向行業(yè)應(yīng)用和研究，科學(xué)而又切合實(shí)際地將理論知識(shí)和專業(yè)技能相結(jié)合，并且通過(guò)和行業(yè)及商界領(lǐng)袖的緊密聯(lián)系，不斷地保持著課程的實(shí)用性和先進(jìn)性，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)到最實(shí)用的知識(shí)，從而也使得其畢業(yè)生在職場(chǎng)上更具競(jìng)爭(zhēng)力。

一、澳大利亞TAFE介紹

澳大利亞TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）是澳洲職業(yè)教育的主要承擔(dān)機(jī)構(gòu)。TAFE成立于1891年，采用政府所有+政府運(yùn)營(yíng)模式，類似于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院和英國(guó)的理工學(xué)校，是澳大利亞最大的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：在悉尼和新南威爾士，此類院校已超過(guò)130個(gè)，是澳大利亞職業(yè)教育領(lǐng)頭羊。TAFE在悉尼及其周邊擁有7所院校，有40000名當(dāng)?shù)貙W(xué)生+3000名留學(xué)生，職工超過(guò)3000名，設(shè)有700多個(gè)課程，其中120個(gè)面向留學(xué)生開(kāi)放；可頒發(fā)各種級(jí)別的文憑和學(xué)位。澳大利亞TAFE教育具有以下特點(diǎn)：以能力（知識(shí)+技能+態(tài)度+價(jià)值）本位訓(xùn)練和評(píng)估為基礎(chǔ)；迎合產(chǎn)業(yè)需求和雇主需要；是受州政府和聯(lián)邦政府聯(lián)合管理的國(guó)有機(jī)構(gòu)；以客戶為本，處事靈活，有求必應(yīng)；建立了“學(xué)習(xí)—工作—再學(xué)習(xí)—再工作”多循環(huán)的終身教育體系。

二、澳大利亞TAFE教育取得成功的經(jīng)驗(yàn)

（一）TAFE教育與普通教育實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接

澳大利亞TAFE教育與普通教育的有效銜接是通過(guò)澳大利亞國(guó)家教育資格體系來(lái)實(shí)現(xiàn)的。澳大利亞國(guó)家教育資格體系里面，中等教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)以及高等教育部門之間有充分的轉(zhuǎn)換空間，通常各TAFE院校和一些大學(xué)的部分課程有學(xué)分抵免的合作關(guān)系。學(xué)生在TAFE學(xué)院修完文憑證書課程后,如果想要到大學(xué)繼續(xù)深造,就可以申請(qǐng)大學(xué)的本科學(xué)位課程。在TAFE所學(xué)的課程進(jìn)入大學(xué)后可以根據(jù)課程的相關(guān)性進(jìn)行分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換或免修課程。

澳大利亞TAFE學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換制使不同教育體系與層次實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫銜接,這樣使學(xué)生不必要的重復(fù)學(xué)習(xí)大大減少、提高了教育效率,同時(shí)也為學(xué)生接受更高層次的教育提供了很好的機(jī)會(huì)。

（二）以培訓(xùn)包為教育培訓(xùn)系統(tǒng)的核心，實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的資格認(rèn)證

澳大利亞從1995年開(kāi)始建立全國(guó)統(tǒng)一實(shí)行的資格認(rèn)證政策。培訓(xùn)包是澳大利亞教育培訓(xùn)系統(tǒng)的核心和特色產(chǎn)品，由整套培訓(xùn)計(jì)劃組成，旨在創(chuàng)造更多課程來(lái)滿足各種層次的資格認(rèn)證需要。每個(gè)培訓(xùn)包包括兩部分內(nèi)容：國(guó)家認(rèn)定部分（包括能力標(biāo)準(zhǔn)、資格證書和課程指南）和非國(guó)家認(rèn)定部分（包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評(píng)估材料、發(fā)展材料）。培訓(xùn)包并非用來(lái)指定學(xué)員應(yīng)被如何培訓(xùn)，而是用來(lái)細(xì)分工作場(chǎng)所需要的技能和知識(shí)，從而有效提高學(xué)員今后的工作能力。培訓(xùn)包由澳大利亞資格認(rèn)證框架下的許多資格證書組成，其中包括一、二、三、四級(jí)證書、文憑證書和高級(jí)文憑證書共6個(gè)等級(jí)，資格證書包含一整套培訓(xùn)計(jì)劃，培訓(xùn)包有統(tǒng)一的規(guī)定，比如主修課和選修課的數(shù)量。迎合產(chǎn)業(yè)需求的培訓(xùn)包內(nèi)容監(jiān)管及設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)如下：

第一，監(jiān)管機(jī)構(gòu)：澳大利亞產(chǎn)業(yè)和技能委員會(huì)。監(jiān)管培訓(xùn)包和相關(guān)材料的處理及更新。

第二，督導(dǎo)機(jī)構(gòu)：行業(yè)參考委員會(huì)。確保培訓(xùn)包的開(kāi)發(fā)以行業(yè)、雇主的需求為出發(fā)點(diǎn)。

第三，培訓(xùn)包內(nèi)容開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)：技能服務(wù)組織。廣泛咨詢行業(yè)，分析主要趨勢(shì)和新興議題，探明全國(guó)范圍內(nèi)企業(yè)的技能需求，以此來(lái)協(xié)助行業(yè)參考委員會(huì)的工作。利用這些產(chǎn)業(yè)情報(bào)撰寫相關(guān)商業(yè)案例，開(kāi)發(fā)培訓(xùn)包的技術(shù)構(gòu)成。

（三）擁有一支高門檻、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍

TAFE學(xué)院對(duì)教師的任用資格有嚴(yán)格的規(guī)定，除一般學(xué)歷要求外，專職教師必須有2年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)經(jīng)歷，必須持有教師培訓(xùn)與評(píng)估體系的四級(jí)證書。在兼職教師的選聘上，TAFE學(xué)院有著更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，不僅需要在大學(xué)里接受教育相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)，獲得教師職業(yè)資格證，還需有5年或以上的相關(guān)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)資格證書。TAFE允許教師通過(guò)以下途徑維持行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力：參與行業(yè)論壇；定期更新教師技能和相關(guān)資格證；允許私人授業(yè)；鼓勵(lì)回歸行業(yè)；全職教師可享受多種職員發(fā)展活動(dòng)。這樣的聘用制度，有利于形成一支綜合素質(zhì)較高的“雙師型”教師隊(duì)伍，使其能夠滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)雙重要求，從而達(dá)到高職教育培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才的辦學(xué)目標(biāo)。

三、澳大利亞TAFE教育對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的影響

我國(guó)將學(xué)生職業(yè)核心能力分為方法能力、思維能力、社會(huì)能力三種能力。方法能力是一種學(xué)生通過(guò)掌握和運(yùn)用一些具體的方法來(lái)解決工作中存在的問(wèn)題的輔助性的應(yīng)用能力，主要包括自我學(xué)習(xí)、數(shù)字應(yīng)用、外語(yǔ)運(yùn)用和信息處理四個(gè)方面的能力；思維能力是學(xué)生通過(guò)分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過(guò)程，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，最終解決工作生活中問(wèn)題的能力，主要包括解決問(wèn)題和創(chuàng)新革新兩個(gè)方面的能力；社會(huì)能力則是一種基礎(chǔ)性能力，是學(xué)生在工作生活中與人交往所必須要運(yùn)用到的各種能力，主要包括與人交流和與人合作兩個(gè)方面的能力[1]。澳大利亞將學(xué)生職業(yè)核心能力分為“硬技能”和“軟技能”兩大類?！坝布寄堋敝饕▽I(yè)技術(shù)能力、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力、雙語(yǔ)言運(yùn)用能力。“軟技能”主要包括團(tuán)隊(duì)合作能力、批判性思維能力、人際交流能力、解決問(wèn)題的能力。TAFE教育對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著非常重要的影響。

（一）嚴(yán)格把關(guān)的課程體系是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

在課程設(shè)置與培訓(xùn)、教學(xué)內(nèi)容與評(píng)估方面，澳大利亞培訓(xùn)課程委員會(huì)按照能力本位原則，在1992年9月制定了關(guān)于開(kāi)發(fā)合格的培訓(xùn)課程的方案，推出了“關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)”和“培訓(xùn)套課”的改革措施。關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)主要包含評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、工作績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)必修課和選修課以及所獲的證書，每三年修訂一次。每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下又會(huì)根據(jù)各種具體能力標(biāo)準(zhǔn)分為若干單元，并有詳細(xì)的規(guī)定。各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)會(huì)根據(jù)受教育者所處的不同層次，從關(guān)鍵能力標(biāo)準(zhǔn)中選取系列能力標(biāo)準(zhǔn)單元，組成一套與受教育者要求相符的培訓(xùn)的內(nèi)容。如果受教育者達(dá)到了能力標(biāo)準(zhǔn)，教育機(jī)構(gòu)將發(fā)放對(duì)應(yīng)的資格證書[2]。

在開(kāi)發(fā)課程時(shí)，TAFE學(xué)院將通過(guò)校、行、企三者密切合作,對(duì)所需人才的職業(yè)能力進(jìn)行共同分析,在設(shè)置課程時(shí)突出以能力為本位的特色。

這種職業(yè)能力一般包括計(jì)算機(jī)素養(yǎng)能力、專業(yè)技術(shù)能力、人際交往和溝通能力、管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等[3]。按照相關(guān)法律規(guī)定，必須在澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)獲得認(rèn)證和注冊(cè)后，TAFE的課程才具有法律效力。凡被注冊(cè)的課程，學(xué)生修業(yè)合格即可取得國(guó)家和行業(yè)承認(rèn)的資格證書或文憑。表一是澳大利亞的物流四級(jí)證書和物流?？莆膽{的課程體系構(gòu)成。

物流四級(jí)證書物流?？莆膽{課程描述本課程是專為在不同行業(yè)的物流及供應(yīng)鏈管理行業(yè)尋找工作的人而設(shè)計(jì)的。本課程涵蓋了倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)工作和領(lǐng)導(dǎo)、疲勞管理、危險(xiǎn)品和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的工作實(shí)踐等領(lǐng)域。本課程的目的是希望在物流和供應(yīng)鏈管理行業(yè)的各個(gè)部門的管理人員的工作。本課程涵蓋的領(lǐng)域，如績(jī)效管理，經(jīng)營(yíng)規(guī)劃，風(fēng)險(xiǎn)管理，分銷，預(yù)算和財(cái)務(wù)規(guī)劃，質(zhì)量，采購(gòu)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的工作實(shí)踐職業(yè)機(jī)會(huì)必修課程1.倉(cāng)庫(kù)及配送中心主管；2.運(yùn)輸主管1.倉(cāng)庫(kù)及配送中心經(jīng)理；2.運(yùn)輸經(jīng)理；3.物流/供應(yīng)鏈經(jīng)理；4.采購(gòu)和供應(yīng)經(jīng)理；5.合同/外包經(jīng)理；6.業(yè)務(wù)經(jīng)理適用于責(zé)任鏈的立法、法規(guī)和工作場(chǎng)所的程序管理；物流知識(shí)應(yīng)用1.物流政策和程序鏈管理；2.物流企業(yè)運(yùn)作管理選修課程1.支持招聘、選拔和員工工作；2.識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)和應(yīng)用風(fēng)險(xiǎn)管理流程；3.貨物運(yùn)輸組織管理；4.估計(jì)/計(jì)算質(zhì)量，面積和量化尺寸；5.適用場(chǎng)所統(tǒng)計(jì)；6.疲勞管理策略的實(shí)施；7.疲勞管理政策和程序；8.應(yīng)用沖突/投訴解決策略；9.評(píng)估和確認(rèn)客戶的運(yùn)輸需求；10.在工作場(chǎng)所內(nèi)實(shí)施、維護(hù)和評(píng)估危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸程序；11.監(jiān)控供應(yīng)商的績(jī)效；12.評(píng)估承包商；13.實(shí)施和監(jiān)督環(huán)境可持續(xù)的工作實(shí)踐1.人員績(jī)效管理；2.運(yùn)營(yíng)計(jì)劃管理；3.承擔(dān)項(xiàng)目工作；4.風(fēng)險(xiǎn)管理；5.國(guó)際貨運(yùn)管理；6.客戶服務(wù)管理；7.供應(yīng)鏈管理；8.國(guó)際分銷網(wǎng)絡(luò)建立與管理；9.發(fā)展和評(píng)估運(yùn)輸和物流企業(yè)的戰(zhàn)略；10.預(yù)算管理和財(cái)務(wù)計(jì)劃；11.合同協(xié)商與管理；12.制定、實(shí)施和審核采購(gòu)策略；13.執(zhí)行和監(jiān)督環(huán)境保護(hù)政策和程序

從上表可以看出，澳大利亞TAFE教育是以不同層次的學(xué)生職業(yè)理論學(xué)習(xí)與職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主線，以職業(yè)崗位過(guò)程中的工作任務(wù)為教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目為載體，按照培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)不同層次的課程體系進(jìn)行整合、重組與優(yōu)化，能夠很好地實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）靈活多樣的教學(xué)方式方法是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要途徑

TAFE學(xué)院的服務(wù)宗旨是為任何愿意接受教育或培訓(xùn)的人提供有效的服務(wù)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和課程類型，TAFE學(xué)院突破一次性教育、學(xué)歷教育、終極教育的局限，采取靈活多樣的教學(xué)方式、方法和手段開(kāi)展教學(xué)工作，建立了“學(xué)習(xí)——工作——再學(xué)習(xí)——再工作”多循環(huán)的終身教育體系。TAFE采用能力本位教學(xué)方式，吸收企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)職場(chǎng)、虛擬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)于一體，構(gòu)建仿真型、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在來(lái)自于企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中“邊做邊學(xué)”，模糊“教室和實(shí)訓(xùn)室”“學(xué)校和公司”的界限，充分體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，增強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐性和適用性。另外，TAFE學(xué)院創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，支持各種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供免費(fèi)電子教材、微課、學(xué)習(xí)視頻等教學(xué)資料，還有在線學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)計(jì)、在線測(cè)試、考核，在線答疑等功能。在具體實(shí)施中，教師在充分考慮學(xué)生的興趣、需要、能力、專業(yè)素材和教學(xué)環(huán)境的前提下，采取靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)傳授知識(shí)和技能。一般來(lái)說(shuō)，講解、角色扮演、案例分析、隨堂練習(xí)、模擬、探究、研討、游戲、實(shí)驗(yàn)等是常見(jiàn)的課堂教學(xué)方式。有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)其各方面能力的培養(yǎng)，已成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的主要途徑。

（三）高度融合的校企合作是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的強(qiáng)大平臺(tái)

在TAFE學(xué)院的辦學(xué)與管理過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)都會(huì)全程參與。TAFE學(xué)院的管理者大多是來(lái)自企業(yè)的一線資深管理專家，在由企業(yè)專家組成的行業(yè)咨詢組織在隨機(jī)對(duì)雇主的滿意度進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上，定期測(cè)評(píng)TAFE學(xué)院的辦學(xué)和管理績(jī)效，并對(duì)TAFE學(xué)院的管理和發(fā)展規(guī)劃提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。通過(guò)校企合作，企業(yè)會(huì)直接參與TAFE學(xué)院的各級(jí)管理中來(lái)，為TAFE教學(xué)提供有效的教學(xué)資源和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，同時(shí)也參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，提供教學(xué)改進(jìn)意見(jiàn)[4]。在企業(yè)的全程參與和幫助下，TAFE學(xué)院自身的管理體制和教學(xué)過(guò)程也得以不斷完善，從而更好地滿足客戶的職業(yè)教育與培訓(xùn)的要求。正是有了校企深度合作，TAFE學(xué)院的工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式也就可以水到渠成。這種模式不僅可以提高學(xué)員的專業(yè)操作技能，還可以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、人際交流能力、與人合作能力、解決問(wèn)題的能力等職業(yè)核心能力。

（四）專兼結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的領(lǐng)路人

TAFE學(xué)院的專兼職教師都具有精深的專業(yè)知識(shí)和豐富的行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)帶進(jìn)課堂，使TAFE學(xué)院的教學(xué)能更好地適應(yīng)行業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求。TAFE學(xué)院通過(guò)充分挖掘企業(yè)資源，特別是行業(yè)骨干和技術(shù)專家，實(shí)現(xiàn)校企共同制訂教學(xué)培養(yǎng)方案，共同進(jìn)行職業(yè)技能教學(xué)培養(yǎng)，共同完成職業(yè)崗位能力測(cè)評(píng)，共同實(shí)現(xiàn)人力資源共享，共同解決教學(xué)難題，共同進(jìn)行企業(yè)技術(shù)攻關(guān)。教師對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)涵和培養(yǎng)途徑都有明確的認(rèn)識(shí)，并且在教學(xué)中將核心能力穿插到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的要求[5]。

（五）科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)估是學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石

TAFE課程的教學(xué)評(píng)估將“能力本位評(píng)估”的核心思想予以充分展現(xiàn)，將態(tài)度、能力及知識(shí)三種關(guān)鍵因素都囊括其中。根據(jù)澳大利亞職業(yè)培訓(xùn)和評(píng)估準(zhǔn)則，學(xué)員順利通過(guò)未來(lái)工作所需要的態(tài)度、能力和知識(shí)等方面的評(píng)估，才可以被界定為合格。評(píng)估者、被評(píng)估者、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)和雇主、TAFE院校、評(píng)估運(yùn)行組成TAFE課程的教學(xué)評(píng)估體系。在這個(gè)評(píng)估體系中，TAFE教師作為評(píng)估者主體，根據(jù)TAFE評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)在職學(xué)員或?qū)W校學(xué)生進(jìn)行合理、有效的課程評(píng)估,對(duì)于不同的評(píng)估對(duì)象，評(píng)估方式和評(píng)估地點(diǎn)也有所不同，但評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，它是評(píng)估者對(duì)被評(píng)估者進(jìn)行評(píng)估的唯一依據(jù)。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)一般由各類行業(yè)的行業(yè)委員會(huì)和相關(guān)企業(yè)聯(lián)合制定。正因?yàn)榻⒘丝茖W(xué)合理有效的課程教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的測(cè)評(píng)有了可靠的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，測(cè)評(píng)才成為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石。

他山之石，可以攻玉。澳大利亞TAFE教育作為世界上比較成功的一種職業(yè)教育模式，在全球具有一定的影響力，特別是在學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，其許多做法都值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

[1]檀祝平,胡彩霞.高職院校“兩輪一軸”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育管理，2014（2）.

[2]于海靜.澳大利亞TAFE的研究及對(duì)中國(guó)高職的啟示[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué),2004.

[3]劉永立.澳大利亞TAFE能力本位教學(xué)模式及應(yīng)用研究[D].北京：華北電力大學(xué),2011.

[4]汪璐.澳大利亞TAFE學(xué)院辦學(xué)模式研究[D].桂林：廣西師范大學(xué),2010.

[5]伍學(xué)雷.論高職生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].職教論壇，2013（15）.

責(zé)任編輯：段旭

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A

1671-6531（2017）04-0070-04

*湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題項(xiàng)目“基于學(xué)分制改革的高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究”（XJK011BZJ016）

段圣賢/湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（（湖南長(zhǎng)沙410131）。