英語(yǔ)專業(yè)閱讀課“三位一體”教學(xué)模式研究＊

胡琴

高校教學(xué)

英語(yǔ)專業(yè)閱讀課“三位一體”教學(xué)模式研究＊

胡琴

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的符號(hào)性、層次性和功能性，為英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。英語(yǔ)專業(yè)閱讀課“三位一體”教學(xué)模式從語(yǔ)言三大元功能入手，全方位賞析語(yǔ)篇，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和教師的課堂有效引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，既注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇詞匯、語(yǔ)法意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了其語(yǔ)篇理解能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力。本文以具體閱讀課為例闡述實(shí)施步驟，說明其可操作性及與閱讀理解題型的密切聯(lián)系。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)；英語(yǔ)專業(yè)；閱讀教學(xué)

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)是一種適用語(yǔ)言學(xué)（appliablelinguistics）。它將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體進(jìn)行研究，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇的意義建構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)具有特殊的指導(dǎo)意義，所以，許多專家學(xué)者對(duì)此作了深入研究。洪崗探討了如何建立英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式；[1]王初明認(rèn)為閱讀是獲取語(yǔ)篇意義的過程,強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生養(yǎng)成先了解語(yǔ)篇大意再細(xì)讀的習(xí)慣；[2]劉辰誕提出了教學(xué)篇章語(yǔ)言學(xué)模式；[3]張伊娜對(duì)比了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)與其他模式，指出閱讀理解是個(gè)體、語(yǔ)篇、社會(huì)三者之間互動(dòng)的過程，受多方制約，而且是永遠(yuǎn)處于發(fā)展變化中的復(fù)雜過程。[4]很多學(xué)者將功能語(yǔ)言學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，著重研究非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生閱讀能力的提高。但針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)的研究并沒有受到足夠的重視，僅有周瑤，[5]劉長(zhǎng)纓，[6]吳喜艷，[7]王萍、李艷輝[8]等的文章涉及。張德祿、苗興偉、李學(xué)寧[9]較為系統(tǒng)地研究了基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的閱讀教學(xué)理論、程序和方法，提出了一個(gè)根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論發(fā)展起來(lái)的問題設(shè)計(jì)選擇體系，但也并未突出英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的特殊性及其對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的意義。

一、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀直接體現(xiàn)在課堂教學(xué)模式中，會(huì)極大地影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇。英語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展和革新離不開語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。與其他語(yǔ)言學(xué)流派相比，系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)從社會(huì)文化和人文角度來(lái)研究語(yǔ)言，有其獨(dú)有的特點(diǎn)。基本語(yǔ)言學(xué)觀點(diǎn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用不容忽視，也能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。

1.語(yǔ)言的符號(hào)性。韓禮德以符號(hào)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)解釋語(yǔ)言，把語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)看作意義潛勢(shì)，著眼于個(gè)體之間的意義協(xié)商。語(yǔ)言系統(tǒng)還具有表達(dá)其他符號(hào)系統(tǒng)的能力，是人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界的手段。[10]

英語(yǔ)教學(xué)一方面要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言符號(hào)準(zhǔn)確性的把握，即詞匯語(yǔ)法知識(shí)的積累，同時(shí)也要著眼于英語(yǔ)表達(dá)法的獨(dú)特性，還要引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)悟語(yǔ)言現(xiàn)象背后傳遞的深層意義，這也是語(yǔ)言課程人文性的反映。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，也是教師引導(dǎo)學(xué)生從“一致式”表達(dá)向“隱喻式”表達(dá)成長(zhǎng)的過程，目的是幫助學(xué)生建立豐富的語(yǔ)言系統(tǒng)，即意義潛勢(shì)。[11]

2.語(yǔ)言的層次性。層次性是語(yǔ)言的基本屬性，使語(yǔ)言系統(tǒng)區(qū)別于其他符號(hào)系統(tǒng)。韓禮德認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)多層次系統(tǒng)，并提出了語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法、音系三個(gè)層次的劃分方式。三個(gè)層次依次存在著“體現(xiàn)”關(guān)系，即語(yǔ)義由詞匯語(yǔ)法層的選擇來(lái)體現(xiàn)，詞匯語(yǔ)法層的選擇由音系層體現(xiàn)。[12]層次的觀點(diǎn)要求我們除關(guān)注具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，還要更多地關(guān)注不同的詞匯語(yǔ)法選擇在不同的語(yǔ)境中反映出的具體意義，將英語(yǔ)教學(xué)置于語(yǔ)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)。

3.語(yǔ)言的功能性。語(yǔ)言作為人類最重要的工具，具有它所應(yīng)完成的功能，所有文化都會(huì)在語(yǔ)言中反映出三類較為普遍的功能：概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能。這三類功能都在語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)中得到體現(xiàn)。反之，通過深入分析作者詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)中的各種選擇，也能更好地理解作者的各種表達(dá)意圖，這正是語(yǔ)篇分析的主要模式。在英語(yǔ)教學(xué)中采用語(yǔ)篇分析，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的語(yǔ)言知識(shí)積累，而是透過語(yǔ)言現(xiàn)象挖掘語(yǔ)篇中的意義潛勢(shì)，讓學(xué)生深層次地理解和賞析語(yǔ)篇，提高其批判性思維能力和對(duì)語(yǔ)篇的整體理解能力。

二、“三位一體”英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式

作為目前英語(yǔ)專業(yè)的主干課程，閱讀課不僅是學(xué)生大量接觸英語(yǔ)現(xiàn)象的主要形式，更是提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的保障，所以，英語(yǔ)課堂的主要組織形式都是以閱讀為基礎(chǔ)的?；谙到y(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，以語(yǔ)言的層次性、系統(tǒng)性和功能性相結(jié)合而形成的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式，能有效突出閱讀課的特色，轉(zhuǎn)變以語(yǔ)言形式和結(jié)構(gòu)為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇整體意識(shí)和功能意識(shí)。

張德祿等總結(jié)了目前閱讀教學(xué)的常見模式及其存在的問題。[13]最流行的是從下到上（bottom-up）和從上到下（top-down）的模式。前者認(rèn)為只要讀者掌握了詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)就可以理解語(yǔ)篇，其教學(xué)目標(biāo)是詞匯和語(yǔ)法形式。因此，閱讀課首先講解詞匯，然后逐句講解釋義和翻譯，學(xué)完課文，學(xué)生的注意力集中在理解文中的具體內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)上，對(duì)語(yǔ)篇的整體意義和深層理解的關(guān)注欠缺。后者認(rèn)為閱讀是重建意義的過程，讀者根據(jù)自己的經(jīng)歷和語(yǔ)境建構(gòu)出語(yǔ)篇意義。這樣的教學(xué)通常是泛讀性的，只注重宏觀意義、主題意義、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的討論，雖有助于增加學(xué)生的情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境知識(shí)的積累，卻忽略了基本語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言的層次性和系統(tǒng)性。

英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生有專門的閱讀課（泛讀課），同時(shí)閱讀也貫穿于精讀課的教學(xué)之中。閱讀課的目的主要是為了提高學(xué)生的閱讀理解能力和批判思維能力。因此，要把語(yǔ)篇的各層次聯(lián)系起來(lái)，不僅要理解文章的內(nèi)容，還要訓(xùn)練他們從詞匯語(yǔ)法層的選擇中推測(cè)作者的意義、語(yǔ)境和交際意圖；同時(shí)根據(jù)語(yǔ)境和交際意圖來(lái)分析和欣賞語(yǔ)篇的形式特征。

基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)“三位一體”模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和教師的課堂有效引導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，既注重他們對(duì)語(yǔ)篇詞匯語(yǔ)法意義的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)其通過語(yǔ)言現(xiàn)象賞析語(yǔ)篇，最終達(dá)到提高語(yǔ)篇能力的目的。如圖1所示，從語(yǔ)篇入手，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的課堂引導(dǎo)相結(jié)合，兼顧其語(yǔ)言知識(shí)的積累和語(yǔ)篇能力的提高。根據(jù)系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言三大元功能理論，教師的課堂引導(dǎo)包含三個(gè)方面。首先從宏觀上弄清該語(yǔ)篇的主要內(nèi)容，即概念意義；其次是人際意義分析；最后是語(yǔ)篇功能分析。

圖1 基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的閱讀課“三位一體”教學(xué)模式

三、基于“三位一體”模式的閱讀課教學(xué)案例

以上海外語(yǔ)教育出版社《泛讀教程2（第2版）》的Unit1TextI:TheLawvs.thePiano為例，分析如何實(shí)施系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的閱讀教學(xué)模式。作為英語(yǔ)專業(yè)本科生系列教材之一，《泛讀教程》在出版前言中明確指出：提供全面系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握細(xì)讀、略讀、尋讀等方法，學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地獲取并處理信息，并通過各種練習(xí)，培養(yǎng)假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力。這是英語(yǔ)專業(yè)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)。

1.概念功能分析。包括經(jīng)驗(yàn)功能和邏輯功能。經(jīng)驗(yàn)功能是語(yǔ)言對(duì)現(xiàn)實(shí)世界和內(nèi)心世界各種經(jīng)歷的表達(dá)，反映客觀世界和主觀世界中所發(fā)生的事、牽涉的人和物，以及相關(guān)的地點(diǎn)、環(huán)境等。邏輯功能則指語(yǔ)言對(duì)兩個(gè)或多個(gè)意義單位之間邏輯關(guān)系的表達(dá)。對(duì)閱讀文章進(jìn)行概念功能分析能有效訓(xùn)練學(xué)生的略讀技巧和邏輯思維能力。TheLawvs.thePiano是一篇有關(guān)家庭教育的記敘文。教師可首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)文章的主題、觀點(diǎn)等概念意義。本文標(biāo)題清楚地說明了該文的主題是法律與鋼琴的對(duì)抗。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè)作者的觀點(diǎn)是支持“法律”還是“鋼琴”？這既是對(duì)概念功能的推測(cè)，也是對(duì)學(xué)生閱讀策略的訓(xùn)練。

根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過應(yīng)用尋讀（scanning）的方法快速找出文中環(huán)境成分(時(shí)間意義)的相關(guān)表達(dá)，進(jìn)一步弄清文章是按時(shí)間順序發(fā)展的。通過這一步驟學(xué)生可以準(zhǔn)確地在文章最后一段“yearslater”之后很快找到“法律”與“鋼琴”對(duì)抗的結(jié)果是“鋼琴”贏了。引導(dǎo)他們把文章的結(jié)論與上一步驟中的推測(cè)進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而激發(fā)其了解細(xì)節(jié)的閱讀興趣。

2.人際功能分析。文章作者的態(tài)度是什么？作者更支持哪一方？要回答這些問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行人際功能分析，讓其明白閱讀過程很大程度上是作者與讀者之間的對(duì)話和態(tài)度協(xié)商，這也正是英語(yǔ)考試中閱讀理解必不可少的題型——態(tài)度題。有時(shí)作者會(huì)明確表達(dá)個(gè)人態(tài)度，很多情況下作者的態(tài)度是隱含在字里行間的。這種對(duì)作者態(tài)度的分析就是人際功能分析。教師可以讓學(xué)生在文章中找出含有作者態(tài)度的詞匯語(yǔ)法項(xiàng)，然后應(yīng)用評(píng)價(jià)理論進(jìn)行分析。如：“dullpages;enjoyhavinghershowoff;thunderlikeaechoingdrum;sangpraisesto”等。由此可以看出作者對(duì)“法律”和“父親”是不支持的。這種通過分析作者在詞匯語(yǔ)法層面的選擇推理作者態(tài)度的做法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，可提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的深入認(rèn)識(shí)。

3.語(yǔ)篇功能分析。語(yǔ)篇功能主要通過信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)和銜接手段得以體現(xiàn)。首先可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中各段落的主位選擇。文章前三段的主位都以“myfather”為中心，包括“he,thedullpages,Susie’sbrainwashing”，后四段的主位以“Susie”為中心，中間四段的主位選擇也是在“father”和“Susie”之間交替。

通過主位分析，學(xué)生能清楚地梳理出文章作者的思路，會(huì)將文章分為三部分，掌握其框架結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能看出“Susie”的選擇逐步占據(jù)主導(dǎo)地位，最終成為鋼琴家。另外，作為一篇記敘文，學(xué)生還能很容易地從上下文時(shí)間的使用中找出線索，幫助理解文章，因?yàn)檫@些時(shí)間成分構(gòu)成了有效的銜接手段。

本文提出的基于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式，著眼于語(yǔ)篇整體意義的理解和構(gòu)建，通過語(yǔ)篇層與詞匯語(yǔ)法層相結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，不僅能培養(yǎng)他們的語(yǔ)篇意識(shí)，還能提高其閱讀速度和理解能力。同時(shí)，對(duì)語(yǔ)篇概念功能、人際功能和語(yǔ)篇功能的解析也與英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)考試題型中的主旨題、態(tài)度題、推理題和語(yǔ)義題相契合，可提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

[1]洪崗.英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)模式的探討[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1994（2）.

[2]王初明.從系統(tǒng)功能語(yǔ)法看閱讀[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，1996（4）.

[3]劉辰誕.篇章信息度與寫作和閱讀教學(xué)[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）.

[4]張伊娜.對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)研究，2001（1）.

[5]周瑤.從人際功能角度分析英語(yǔ)專業(yè)八級(jí)閱讀策略[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（5）.

[6]劉長(zhǎng)纓.語(yǔ)篇分析與英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（2）.

[7]吳喜艷.系統(tǒng)功能語(yǔ)法在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2011（4）.

[8]王萍,李艷輝.功能語(yǔ)篇分析模式在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（4）.

[9][13]張德祿,苗興偉,李學(xué)寧.功能語(yǔ)言學(xué)與外語(yǔ)教學(xué)[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

[10]Halliday,M.A.K.,LanguageasSocialSemiotic:TheSocialInterpretationofLanguageandMeaning.London:EdwardandArnold，1978.

[11]Halliday,M.A.K.,AnIntroductiontoFunctionalGrammar.London:EdwardandArnold,1985.

[12]王守仁,高虹.泛讀教程2(修訂版)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2013.

責(zé)任編輯：賀春健

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A

1671-6531（2017）04-0049-03

*湖北民族學(xué)院科技學(xué)院教學(xué)研究一般項(xiàng)目（KJY201217）

胡琴/湖北民族學(xué)院科技學(xué)院講師，在讀博士(湖北恩施445000）。