編輯視域下特殊教育教師論文寫作問題及分析＊
——基于X刊未刊用稿件的抽樣分析

孫會，王輝

教師教育

編輯視域下特殊教育教師論文寫作問題及分析＊
——基于X刊未刊用稿件的抽樣分析

孫會，王輝

文章選取某刊近兩年第一作者為特殊教育教師的357份未刊用稿件，分析后發(fā)現(xiàn)其主要退稿原因為格式不規(guī)范、學術性和創(chuàng)新性不足、邏輯不嚴謹、行文表達不佳等。這也是當前特殊教育教師在論文撰寫過程中出現(xiàn)的常見問題。想要提升論文的刊中率和寫作水平，一方面需要作者自身提升能力和素養(yǎng)，另一方面，期刊也需要積極發(fā)揮其規(guī)范引領的功能作用。

特殊教育；教師；退稿原因；稿件分析

2015年，教育部制定的《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》中明確提出，在專業(yè)能力維度，特殊教育教師必須具備反思與發(fā)展的能力，能針對特殊教育教學工作中的現(xiàn)實需要與問題進行教育教學研究，積極開展教學改革。特殊教育教師應成為學生特殊教育需要的評估者，學生個體缺陷的補償者和潛能的開發(fā)者，學生差異教學的設計者和實施者。因此，特殊教育教師的科研能力對促進特殊兒童發(fā)展、提高教育教學質(zhì)量，提升特殊教育質(zhì)量起著至關重要的作用，是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。科研論文的寫作和發(fā)表是特殊教育教師進行科研活動的重要實踐之一，其論文質(zhì)量的優(yōu)劣可側面反映出特殊教育教師科研能力水平的高低。某刊在審理特殊教育教師的來稿以及和作者的溝通反饋中發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師在科研論文撰寫和刊發(fā)中還存在一系列的問題與困惑。本文通過對特殊教育教師來稿中未采用稿件的樣本分析，發(fā)現(xiàn)其退稿的主要原因，梳理出特殊教育教師論文寫作中存在的主要問題，同時提出相應的建議，以期對特殊教育教師的論文寫作提供一點借鑒，切實提升其論文寫作水平，提高論文刊中率。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源

以某刊近兩年的來稿登記、同期審稿單為依據(jù)，統(tǒng)計該時段第一作者為特殊教育學校教師的稿件，總計434篇。其中，未采用稿件共357篇，以此作為研究對象。

（二）研究方法

對357份未采用稿件，采用直接統(tǒng)計方法分別進行統(tǒng)計，對其主要退稿原因逐一進行分析，用百分比表示各類型的統(tǒng)計數(shù)值，從中發(fā)現(xiàn)有關信息并加以分析。

二、結果與分析

（一）來稿、審稿與刊稿的整體情況

需要說明的是，該刊對稿件中采用的是三審制。初審主要是從文章的格式體例規(guī)范、學術不端檢測、具體研究方向（剔除非特殊教育研究方向的稿件）等方面進行審核，對稿件提出初步處理建議：推薦二審或不可用。二審采用的是雙盲審制，由專家審稿，從稿件的科學性、學術性等方面進行審閱，提出稿件處理建議和進一步修改完善的意見和方法。通過二審的稿件均需要作者進行具體的修改完善后方可進入三審程序。在這一過程中，有部分作者就此放棄修改，也有部分作者沒有任何回復，此類均被視作不可用稿件。通過三審的稿件，即進入擬用階段，擬排具體刊期，然后進入排版和終審環(huán)節(jié)，最終定稿刊發(fā)。

從表1可見，在來稿的434篇稿件中，初審不可用209篇，占來稿總量的48.2%；初審通過的稿件共225篇，即可進入二審程序；二審不可用的稿件有141篇，占來稿總量的32.5%，修改后可用的稿件有84篇，占來稿總量的19.4%；經(jīng)返回作者修改，84篇稿件進入三審，僅有77篇通過，占來稿總量的17.7%，7篇三審不可用；最終刊發(fā)65篇，占來稿總量的15.0%。

表1434 篇來稿的審稿、刊稿情況

（二）論文撰寫中的主要問題

依據(jù)357篇不可用稿件的審稿單，對稿件全文進行分析后發(fā)現(xiàn)，特殊教育教師的論文寫作存在的共性問題，突出表現(xiàn)在格式、選題、文獻搜集、專業(yè)知識、學術創(chuàng)新、研究方法、邏輯架構、語言表達等方面。因一篇文章同時會出現(xiàn)多種問題并存的現(xiàn)象，在分類統(tǒng)計時，依據(jù)審稿單的審稿意見，采取其中某一個相對突出的問題進行歸類（見表2）。

表2357 篇不可用稿件的主要問題

1.格式不規(guī)范，論文基本要素缺失。在357篇不可用稿件中，格式不規(guī)范的有142篇，占不可用稿件總量的39.8%。主要表現(xiàn)在：論文基本要素缺失，如無中英文摘要、關鍵詞，無參考文獻，引文無注釋。部分稿件盡管基本要素齊備，但摘要和關鍵詞的撰寫不符合規(guī)范，普遍存在以文中一段內(nèi)容作為摘要的現(xiàn)象，且陳述冗長、不能準確地概括文章實質(zhì)性內(nèi)容等問題。部分稿件關鍵詞不能反映出論文主題概念，參考文獻、引文及注釋格式不規(guī)范。通常這一類的來稿，其稿件整體質(zhì)量也較弱。另外，還有部分教師將所承擔的課題開題報告或申請書直接作為論文投稿，格式體例明顯不符合論文要求。

2.專業(yè)性、學術性不足，缺乏科學的研究方法。有39篇稿件不可用的主要原因是專業(yè)性、學術性和創(chuàng)新性不足，占不可用稿件總量的10.9%?；谔厥饨逃處熣撐膶懽鞯默F(xiàn)實情況，論文的專業(yè)性、學術性和創(chuàng)造性主要是從論文中的專業(yè)知識、選題新舊、文獻搜集、研究方法幾個層面進行考察。具體問題主要表現(xiàn)在：選題較為陳舊，對當前特殊教育領域研究的現(xiàn)狀了解得不夠全面和深入；文獻資料搜集不足，缺乏文獻檢索的途徑和方法，很少使用專業(yè)數(shù)據(jù)庫進行文獻檢索；缺乏研究方法，面對教育教學中的問題，很多教師不知該如何探究其內(nèi)在規(guī)律，不知使用何種研究方法進行研究，即便有很好的選題和寫作素材，由于缺乏理論提升和研究方法，最終撰寫成文的質(zhì)量并不理想。

3.體例結構雜亂，邏輯思辨性不強。不可用稿件中有82篇存在體例結構雜亂、條理不清、思維混亂的問題，占不可用稿件總量的23.0%。此類稿件大都缺乏問題意識，邏輯思辨性不強，通篇文章往往是材料的堆砌或案例列舉，沒有對問題進行論證、推理的分析過程。大部分論文只是引出一些理論觀點，再找出幾個教育教學實踐的案例加以證實，最后文章末尾寫一段總結性文字，沒有厘清觀點與材料之間的關系。毛澤東在《工作方法六十條（草案）》一文中對觀點和材料的關系有過論述：“把材料和觀點割斷，講材料的時候沒有觀點，講觀點的時候沒有材料，材料和觀點互不聯(lián)系，這是很壞的方法。只提出一大堆材料，不提出自己的觀點，不說明贊成什么反對什么，這種方法更壞。”[1]

4.行文表達不當，學術語言欠缺。屬于此類的稿件有94篇，占不可用稿件總量的26.3%。具體表現(xiàn)在：大量使用口語化語言，不能很好地使用書面語言；行文的隨意性過大，語言表述的主觀性較強，主觀感受和經(jīng)驗層面較多，缺乏事實和理論依據(jù)；學術語言與文學語言混為一談，過多采用描寫、修辭等手法，刻意追求華麗辭藻的堆砌，隨意主觀抒情等；人稱表述不規(guī)范，很多作者采用第一人稱的表述方式。

三、結論與建議

想要提高其論文的刊中率，提升其論文寫作水平，一方面需要作者自身進行能力和素養(yǎng)的提升，另一方面，期刊也需要積極發(fā)揮其規(guī)范引領的功能作用。

（一）作者的自我提升

1.掌握論文寫作基本知識。學術論文有其規(guī)定的格式規(guī)范，論文的題名、署名、摘要、關鍵詞、引言、正文、參考文獻等構成要素不可缺少，且構成要素應按照內(nèi)在邏輯結構排列[2]。論文最基本的體例格式規(guī)范、內(nèi)容的邏輯架構都屬于最基礎的論文寫作知識，特殊教育教師可通過自我學習、參加培訓等多種途徑，學習并掌握論文寫作的規(guī)范和技巧。

2.具備專業(yè)基礎理論素養(yǎng)。特殊教育教師在長期的教育教學實踐中積累了豐富的經(jīng)驗和感悟，掌握大量的一手材料，但由于專業(yè)理論知識薄弱，造成所寫論文普遍存在理論缺失的現(xiàn)象。只有具備一定的專業(yè)基礎理論素養(yǎng)，才能在論文寫作中較自如地將理論還原、遷移到具體情境實踐中，能更好地將自己的觀點從情境實踐中提煉剝離出來。“要學會用材料說明自己的觀點。必須要有材料，但是一定要有明確的觀點去統(tǒng)率這些材料。材料不要多，能夠說明問題就行”。[3]

3.提升邏輯思辨歸納能力。學術論文寫作要嚴格符合邏輯思維的基本規(guī)律和基本形式，忽視或違背邏輯關系就會出現(xiàn)一些與主題不符、思路不清、語言模糊的內(nèi)容。特殊教育教師在論文撰寫過程中，對內(nèi)在邏輯表達、核心要素的邏輯關系掌控還有很多不足之處。因而，提升自身的邏輯思辨和歸納能力是其論文寫作的關鍵所在。只有把握好論文寫作中的邏輯構成，才能在結構布局、材料選擇和語言運用等方面合理恰當，才能較為清晰地對自己形成的觀點進行分層、分類組織和細化。

4.關注研究領域前沿動態(tài)。特殊教育教師長期在基層一線從事教學實踐，對當前特殊教育領域研究的前沿動態(tài)信息獲得相對滯后。由于不了解已有的研究現(xiàn)狀，既不知前人已做了什么，也不清楚本學科領域的研究展望以及還有哪些問題有待繼續(xù)探討，在自身的研究和論文寫作過程中，很難有所創(chuàng)新和突破。因而，必須注重對特殊教育研究領域前沿動態(tài)的把握?？芍攸c關注一些有影響力的論文，以一篇高被引率論文為起點，搜集相關研究領域的文獻，從中發(fā)現(xiàn)研究前沿，了解和尋找研究熱點。

（二）期刊的規(guī)范引領

1.注重刊載信息，引領特殊教育教師選題投稿。特殊教育專業(yè)期刊對讀者和作者有專業(yè)引領的義務和職責。通過刊稿情況，向特殊教育教師讀者群展示特殊教育學科發(fā)展和特殊教育專業(yè)研究的最新信息和研究現(xiàn)狀，積極引導其研究和寫作的方向，有針對性地引領其投稿，提高來稿的刊中率。

2.重視審稿流程，指導特殊教育教師論文寫作。期刊自身需要不斷優(yōu)化和改進審稿方式，積極整合和利用專家?guī)熨Y源，通過專家審稿提出建議和具體修改方案，責任編輯跟蹤指導修改，注重編輯與作者之間的反饋和溝通，通過審稿的方式來指導和幫助特殊教育教師論文寫作，從而切實提高特殊教育教師的論文寫作水平。

3.搭建專業(yè)平臺，鼓勵特特殊教育教師展示原創(chuàng)性科研成果。期刊需基于特殊教育教師的科研實踐活動，重復積極為廣大特殊教育教師搭建合適的專業(yè)平臺，主動探索并組建適合他們的選題和欄目；善于發(fā)現(xiàn)和捕捉其來稿中有價值、有意義的閃光點，通過編輯的審稿、改稿到刊發(fā)，鼓勵特殊教育教師的科研原創(chuàng)性成果的展示與交流。

4.提升刊物質(zhì)量，發(fā)揮期刊學術導向作用。明確刊物作為特殊教育學術研究和交流的重要平臺，對特殊教育實踐和理論研究應起到引領作用，尤其是對年輕的研究者和基層特殊教育學校教師，在研究方法、選題和范式上要進行引領。一方面要重視刊文的質(zhì)量，注重范式引領的作用；另一方面可通過選題策劃、專題組稿、學術討論、期刊輔文等方式，積極探尋發(fā)揮學術導向作用的有效路徑，從而真正發(fā)揮期刊的學術導向作用。

[1][3]毛澤東.毛澤東文集（第七卷）[C].北京：人民出版社，1988.

[2]國家標準局.科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式[Z].GB7713-87，2010.

責任編輯：郭一鶴

G760

A

1671-6531（2017）04-0042-03

*南京特殊教育師范學院2015年度院級青年教師專項課題“江蘇省特殊教育學校教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查研究”；2015年全國教育科學規(guī)劃項目（青年項目）“特殊教育教師職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)研究——基于心理資本視角(EHA150397)”

孫會/南京特殊教育師范學院助理研究員，碩士（江蘇南京210038）；王輝/南京特殊教育師范學院教授，博士（江蘇南京210038）。