小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合教學(xué)探究

摘 要 以信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合為研究對象，探究二者整合過程中需遵循的具體教學(xué)原則以及可采取的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0129-02

1 引言

目前，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)十分頻繁，其中尤其是以多媒體技術(shù)手段的運(yùn)用最多。然而從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上看，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用層次仍然較為低下，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師只是利用信息技術(shù)開展一些簡單的教學(xué)，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位僅僅停留在簡單的補(bǔ)助工具階段，而未能上升到更高的應(yīng)用層次。正由于信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者之間的整合程度較低，致使信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的作用難以真正發(fā)揮出來。為此，有必要針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合原則及模式進(jìn)行探究，促使二者整合教學(xué)盡可能實(shí)現(xiàn)有效化、高效化。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合的原則

在對小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)進(jìn)行整合之前，要先把握兩者之間的整合原則。筆者通過對自身教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中得出，小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合教學(xué)的原則應(yīng)該有以下三點(diǎn)。

信息技術(shù)與課程整合階段性原則 所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合，指的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，將信息技術(shù)、信息資源有機(jī)地融合到課程教學(xué)之中，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)得以順利完成的一種方式。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者整合需循序漸進(jìn)，依照一定的操作步驟和規(guī)定才有可能達(dá)到，并非一蹴而就。也就是說，二者整合需遵循一定的原則。數(shù)學(xué)教師在推進(jìn)二者整合時(shí)，可按照以下兩個(gè)步驟有序地推進(jìn)。

1）開展以小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識為中心的封閉式整合。在此階段中，信息技術(shù)一般是充當(dāng)教學(xué)工具的作用，起到輔助教學(xué)演示和促進(jìn)教學(xué)交流的作用。

2）開展以教學(xué)資源為中心的開放式整合。這一階段，信息技術(shù)不再是充當(dāng)教學(xué)輔助工具，而是成為認(rèn)知工具，通過將數(shù)學(xué)學(xué)科資源與信息技術(shù)的有效整合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)資源深化，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科與信息技術(shù)整合的深度。

與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)相符合的原則 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)教育中的一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，也是重要的工具性學(xué)科。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，既要進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，又要進(jìn)行數(shù)學(xué)知識應(yīng)用及學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)等的教學(xué)。結(jié)合這一要求，則可以窺探出信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的另一個(gè)原則，就是要符合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，以此來促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維、方法等的培養(yǎng)。為此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)整合時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于數(shù)學(xué)課程教學(xué)核心概念、學(xué)生思維方法及能力等的培養(yǎng)，從學(xué)科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對信息技術(shù)進(jìn)行整合與運(yùn)用，以此來促使學(xué)生培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)原則 無論是對于數(shù)學(xué)也好，其他學(xué)科也罷，教學(xué)的主要基石和最終目的都是從實(shí)踐中來、到實(shí)踐中去。只有切合實(shí)踐且成功運(yùn)用到實(shí)踐之中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，才能夠真正發(fā)揮其價(jià)值，才能夠經(jīng)受得住實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能夠促使課程教學(xué)不斷完善。對此，基于這一原則，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動之中，方能有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)模式，可以大致歸納為獲得式、探究式以及基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的合作式這三種教學(xué)模式。

獲得式模式 信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合獲得式教學(xué)模式主要適用于對數(shù)學(xué)相關(guān)概念的歸納，通過運(yùn)用信息技術(shù)手段，使復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)概念變得更為簡單、直觀，易于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解和掌握，從而在腦海中形成正確的概念思維，并有效提升學(xué)生的知識概括能力和分析能力。獲得式教學(xué)模式的創(chuàng)建主要遵循以下七個(gè)步驟進(jìn)行。

1）教師要先明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目的，利用信息技術(shù)獨(dú)特的圖文、聲音、影像等要素進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)、課堂導(dǎo)入等活動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生形成對數(shù)學(xué)概念的假設(shè)與檢驗(yàn)。

2）借助現(xiàn)代多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，將數(shù)學(xué)概念運(yùn)用充分的數(shù)學(xué)案例進(jìn)行解析和闡釋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類與歸納。

3）提出概念假設(shè)，要求學(xué)生對所列舉的案例進(jìn)行命名。

4）二次呈現(xiàn)概念相關(guān)的案例。

5）進(jìn)行歸納總結(jié)，并成功形成概念，包括對概念本身屬性的掌握及概念的規(guī)范性表述。

6）理解鞏固，應(yīng)用概念。

7）歸納反思，對概念形成的整個(gè)過程進(jìn)行有效歸納和反思，并以此作為培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括等能力的重要途徑。

總體而言，在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的獲得式教學(xué)模式中，其對信息技術(shù)的總要求較低，只要具備了計(jì)算機(jī)和投影設(shè)備便足以實(shí)現(xiàn)。但值得注意的一點(diǎn)是，教師在采取獲得式整合教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之前，要準(zhǔn)備好充足的數(shù)學(xué)教學(xué)案例和教學(xué)資源、材料等，以滿足教學(xué)的實(shí)際需要。

探究式模式 探究式教學(xué)模式主要運(yùn)用于引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律開展討論與研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等的理解，并成功運(yùn)用其來解決數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)起學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律以及解決實(shí)際問題等的能力。信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)整合探究式教學(xué)模式的創(chuàng)建步驟大致可分為以下六個(gè)。

1）明確課堂要討論和探究的問題。利用多媒體設(shè)備等信息技術(shù)對探究的問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生主動參與討論、探究的熱情和積極性，同時(shí)建立起對發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題等的興趣。

2）針對問題進(jìn)行分析。選取解決問題時(shí)需要用到的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律，并對問題的條件和要求進(jìn)行有機(jī)提取。

3）分組合作，討論探究。依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行假設(shè)、探究，同時(shí)猜想問題解決的思路與方法。

4）方案共享，評價(jià)篩選。教師將小組合作討論的成果共享給全班學(xué)生，集全班之力，對成果、方案進(jìn)行評價(jià)、論證，并篩選出最佳方案、最優(yōu)成果。

5）利用信息技術(shù)對成果進(jìn)行驗(yàn)證。

6）總結(jié)匯報(bào)并反思。

在該階段，教師通?？梢岳矛F(xiàn)代多媒體設(shè)備相結(jié)合的方式，進(jìn)行解決過程演示和解決方案的梳理，并且在解決過程中引導(dǎo)學(xué)生對所涉及的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)規(guī)律、探究式教學(xué)模式計(jì)算公式等進(jìn)行反思。探究式教學(xué)模式對解決數(shù)學(xué)經(jīng)典概念和知識等非常有效，如經(jīng)典的方程問題、相遇問題等，就可以利用此模式進(jìn)行教學(xué)。在創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合探究式教學(xué)時(shí)，需要具備的基礎(chǔ)條件是具備較為完善的信息技術(shù)設(shè)備，諸如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體投影儀等。若學(xué)校未能具備這些設(shè)備條件，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。

基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式 基于互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的合作式教學(xué)模式也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化提供了豐富的資源和廣闊的空間。值得注意的是，基于互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)合作式整合教學(xué)，需依托生活實(shí)際這一“土壤”，因?yàn)椴粌H是小學(xué)數(shù)學(xué)知識的來源，還是信息技術(shù)的應(yīng)用目的，都與實(shí)際生活息息相關(guān)，都是為了滿足解決生活實(shí)際的需要。故而，創(chuàng)建信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程合作式教學(xué)，要從學(xué)生的日常生活實(shí)際出發(fā)，以解決日常生活實(shí)際問題為目的，圍繞生活實(shí)際，以生活實(shí)際問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)概念和規(guī)律。該模式的實(shí)施也有七步。

1）運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行情境導(dǎo)入，并提出問題。數(shù)學(xué)教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的視頻、動畫、文本、音頻等多媒體信息，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合課堂，創(chuàng)設(shè)出符合課堂教學(xué)實(shí)際情況的教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生積極地挖掘、探索和發(fā)現(xiàn)情境中所設(shè)置的數(shù)學(xué)問題，開啟合作式課堂教學(xué)第一步。

2）問題分析，明確解決問題的方向。在這一步驟中，教師要幫助學(xué)生明確結(jié)題過程中需要運(yùn)用到的條件，引導(dǎo)他們對這些條件進(jìn)行分析，梳理?xiàng)l件之間的關(guān)系以及所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識和規(guī)律，并最終真正確定。

3）分組合作進(jìn)行信息查找，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎、網(wǎng)址、信息記錄表等查找所需信息，為之后的合作互動開展鋪好資源。

4）交流各自信息。這一步驟是合作式課堂教學(xué)的主體，也是重中之重。教師在學(xué)生小組查找好信息之后，就需要引導(dǎo)他們開展小組討論、互相交流，通過溝通與交流，來實(shí)現(xiàn)信息的交互和共享。

5）引導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行證明。在此步驟中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)結(jié)果的驗(yàn)證，并從不同的解題方案中評選出最佳的解決方案。

6）匯報(bào)成果。當(dāng)小組意見達(dá)成共同認(rèn)識之后，教師就可以讓各自的小組分別匯報(bào)自己小組的學(xué)習(xí)成果。

7）教師以提問的方式啟發(fā)學(xué)生對過程進(jìn)行反思。基于互聯(lián)網(wǎng)的合作式教學(xué)模式要求教師能熟練使用互聯(lián)網(wǎng)工具以及Word、PowerPoint等文字處理工具。

4 結(jié)論

綜上所述，在對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合時(shí)，既需要把握好信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的三個(gè)原則，又需要基于三個(gè)原則創(chuàng)建出獲得式、探究式以及合作式等教學(xué)模式，以此來促進(jìn)二者整合的實(shí)現(xiàn)?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合應(yīng)用是對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一種顛覆和創(chuàng)新，不僅影響了教師的教學(xué)方式、方法，而且影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式和方法。在信息技術(shù)不斷發(fā)展和普及的今天，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行整合教學(xué)必然是大勢所趨，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)以及促進(jìn)教學(xué)改革深化等方面，必定影響深遠(yuǎn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者：陳田剛，淄博市博山區(qū)中心路小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育（255299）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.131