對于學校足球教學模式的探討

摘 要 不斷探討和研究適合當今學生個性發(fā)展的足球教學方式方法，用最新的足球教學方法來進行學校的足球教學，給學生更大的發(fā)展空間和自由，以適應新時期足球教學的發(fā)展需要。

關鍵詞 足球教學；支架式教學；心理素質(zhì)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0090-02

1 前言

更好地發(fā)展足球運動，為我國足球?qū)I(yè)隊伍培養(yǎng)后備人才，這是學校足球教學的重要任務。因此，不斷探討和研究適合當今學生個性發(fā)展的足球教學方式方法，用最新的足球相關知識教授技能技巧來進行學校的足球教學，給學生更大的發(fā)展空間和自由，不斷提高足球教學水平，適應新時期足球的發(fā)展需要，已經(jīng)迫在眉睫。

2 支架式教學

現(xiàn)在的足球教學，多是教師講、學生學，教師示范、學生模仿。這種被動式的學習，使學生失去學習主動性，不能主動參與學習，影響學生在學習過程中的主體性。支架式教學是教會學生對足球基礎知識構建框架，框架中的概念是為了滿足學生對問題進行理解的需要。因此，教師要把多項煩瑣的學習任務進行分解細化，讓學生能簡單明了地進行學習，使學生的足球水平逐漸提升到一個更高層面，使教學走在發(fā)展的前面。

教師構建框架 按照每節(jié)足球課的學習目標，根據(jù)“最鄰近發(fā)展區(qū)”來為每個學生制定適合自己的學習任務。“最鄰近發(fā)展區(qū)”是學生自己獨立解決問題和在教師幫助及指導下解決問題時的兩種能力和水平之間的差距。獨立解決問題能力就是學生不需要任何幫助就可以獨立完成的已有的知識水平與能力；教師指導下解決問題時的潛在發(fā)展水平就是學生在教師的幫助及指導后可以完成的知識水平。

教師引導學生進入問題情境 問題是指在一定的情境中，為了滿足學習目標所面臨的未知狀態(tài)。這是學習過程中最為常見的支架。

學生獨立探索 支架模式教學開始時，教師要根據(jù)本課重點進行引導提示，如演示足球動作或介紹動作要領，學生掌握后，再讓學生自己去理解分析；教師在學生理解分析的過程中要及時指導，讓他們完成本課教學任務。當學生獨立探究學習遇到困難時，教師可以給出恰當?shù)奶崾竞徒ㄗh，使學習順利進行。提示和建議盡量清晰直白，能直截了當?shù)刂赋鰡栴}的關鍵所在。這個步驟可以循序漸進，一層層加深，讓學生逐步掌握此方法。

學生協(xié)作學習 學生進行小組協(xié)作和討論，用集體的智慧分析理解本節(jié)課的重點與難點，完成教學目標。

教學效果評價 學生可以自評，也可以以小組為單位進行評價，使今后的足球教學能不斷提升，達到新的高度。

支架式教學能夠提高學生學習足球的積極性和學習熱情，讓學生建立正確的運動觀，讓師生間不再是教和學的關系，而是像朋友一樣去交流溝通，營造良好的學習氣氛，學生自主學習。教師深入了解每個學生的足球水平、能力、習慣，走進他們的世界，對不同學生提出不同要求，區(qū)別對待，做到因材施教。

在足球課堂里實施支架式教學還處于初級探索階段，教師可以不斷嘗試，努力創(chuàng)新，在實踐中總結歸納，及時進行課后反思。初步實踐表明，支架式教學對學生學習能力的提升效果顯著，通過學生自主學習能力的提高，對足球技能的成長效果非常明顯，能夠快速推動足球教學的不斷改革和創(chuàng)新。

3 快樂足球教學

教師要想激發(fā)學生對足球的學習熱情，首先必須激發(fā)學生對足球的興趣，只有學生對足球有了充分的學習興趣，渴望進一步去學習，才能讓學生主動去學習，在快樂的氣氛中完成教學任務。快樂足球教學法，就是在課堂上通過教師的引導，讓學生在足球課上進行快樂的教學體驗，調(diào)動學生的學習積極性，在愉快的足球課堂里較好地完成教學任務。

調(diào)動學生自身的動力，讓學生主動自覺去參與學習。教學要求教師與學生之間具有良好的互動，教師與學生的互動越多，越深入細致，學生的積極性越高，注意力更加集中，記憶也越深刻。教師的教起到引導作用，內(nèi)在動力就是學生的學，為主體作用，以主導意圖為方向，調(diào)動學生主體的內(nèi)在動力，才能達到快樂教學的目的。

它面對的是全體學生而不是個別學生，快樂足球教學法旨在調(diào)動全體學生的內(nèi)在學習動力。早在1854年，著名教育家斯賓塞就提出了快樂教育，他說：“如果學習給學生帶來了滿足和快樂，在無人督促的情況下，還是能主動自覺地去學習?！苯鼛啄?，我國的足球教育工作者，針對學生的身心特點，把快樂引進足球課堂，全體學生都能在快樂的氛圍中彼此感染，開啟快樂足球教學的新里程。

1）愉快游戲。體校學生多有愛動好玩的心理，非常喜歡做游戲。在游戲中，學生能較長時間保持注意力，情緒保持緊張、高漲，教學氣氛愉快。教師可以適當采取一些具有游戲因素的練習，如捉猴子：大家圍成一個圈，一個人在圈中，球在圍成圈的人的腳下傳來傳去，不讓圈中人碰到。這是最基本的足球游戲，鍛煉團隊協(xié)作和腳法，可以擴展為圈中二個人一起帶球游戲。又如遛狗：大家圍城一個圈，安排幾個學生到中間去搶大家傳的球，傳丟的人要到中間當“小狗”。這個游戲蠻有趣味，而且很練腳法。各種各樣的游戲有很多，關鍵在于如何讓游戲變得有樂趣和有收獲。

2）討論探究。教師找出學生在足球教學中出現(xiàn)的問題，組織學生進行討論探究，讓學生根據(jù)自己的理解，說出問題出現(xiàn)的原因和解決的辦法，其他學生可以適當補充，最終解決問題，使所有學生學有所得，學有所樂。

3）競賽激勵。讓學生通過競賽加深對學過的內(nèi)容的記憶和理解。教師要根據(jù)學生特點和教材重點，根據(jù)體校學生好勝心強的特點，激發(fā)學生的競賽意識和學習興趣，制定好競賽題目。教師可以將學生以小組為單位，進行比賽，將每個小組的積分計算出來。比賽使每個學生全神貫注，全力以赴，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，更鞏固了每節(jié)課學習的足球技能。

4）表揚鼓勵。好孩子是夸出來的，每個學生都希望聽到教師對自己的表揚和鼓勵。所以，當他們做出正確的姿勢，掌握了新的足球技能時，要及時表揚和肯定他們的成績，讓學生以喜悅的心情來不斷重復正確的知識記憶，調(diào)動學生的學習熱情，增添學習興趣。

5）戰(zhàn)術意識?，F(xiàn)在的學生有很強的好勝精神，對戰(zhàn)術也比較熱衷，所以可以在球場上無球跑位，既降低了帶球跑的難度，又可以充分了解戰(zhàn)略戰(zhàn)術，發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生自我主導參與，談論戰(zhàn)術，提高對足球的學習興趣，同時將基本技術融入教學中，為今后的比賽打下良好基礎。

4 心理素質(zhì)教學

足球是一項對抗性很強的運動。足球不僅是技能的比拼，也是一項團隊合作，更是心理素質(zhì)的抗衡，需要學生始終保持良好的心理素質(zhì)，擁有堅強的自信心、高度的警覺、對于勝利的熱切渴望和隊員之間的默契配合，這樣才能取得最終勝利，實現(xiàn)心中的目標。這些都要求在課堂上不斷培養(yǎng)學生的自信心、意志力、競爭意識和良性情感，以提高學生的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)讓學生受益終生，不但能讓學生在足球課堂及足球比賽中有優(yōu)異的發(fā)揮，甚至能在關鍵時刻讓學生達到超常發(fā)揮，對學生今后的學習生活都有著重要作用。

自信心的培養(yǎng) 自信，就是一個人對自己能夠達到某種目標的樂觀充分的估計。自信對于對抗性很強的足球教學確實很重要。學生只有擁有堅強的自信心，才能夠不屈不撓、奮發(fā)向上，更易獲得成功體驗。教師在足球課堂上，要經(jīng)常關注每個學生的優(yōu)點和成就，讓學生學會積極的自我心理暗示，不斷對自己進行正面心理強化，避免負面強化。當學生在足球教學中遇到困難時，教會學生對自己說“我一定能行”“我是最棒的”！教會學生在每節(jié)課課前做好充分準備，如果能做好充分的準備，學生就會有充分的自信心，能夠在本節(jié)課中較好發(fā)揮自己的應有水平。學生感覺到自己發(fā)揮良好，就會產(chǎn)生新的自信，有利于下一步新課程的學習，讓學習形成良性循環(huán)。

競爭意識的培養(yǎng) 教師應注重培養(yǎng)學生的競爭意識，積極參與競爭，開發(fā)他們的潛能?，F(xiàn)代社會是一個充滿競爭的社會，足球運動更是一個充滿競爭意識的運動。鼓勵學生提高競爭意識，對于學生足球教學的學習和發(fā)展具有重大意義。學生在競爭中表現(xiàn)出來的精神和才能，可以使學生增強自信，讓學生進—步奮發(fā)向上，可以克服學生的膽怯、保守和自卑心理，還可以使學生看到集體的力量和智慧，認識到團隊團結的重要性。

心理素質(zhì)的提高 教師要教育學生，踢足球需要具備很多良好的心理素質(zhì)，比如臨危不亂，對方進攻時，以多打少，這時要注意腳下不要亂，堅守自己位置，盡量防住對方帶球人；射門時，很多時候會急功近利，射門太武斷，或者沒有合適的機會就射門，往往浪費大好機會，不能急功近利，應該沉住氣，穩(wěn)扎穩(wěn)打。踢足球應該有沉穩(wěn)的心理素質(zhì)，遇到比較急躁的隊友，要想辦法讓他平靜下來，否則會亂了陣腳，影響整個團隊的節(jié)奏。同時，要有堅韌的精神，不能因為幾次射門不成功就氣餒，應該越挫越勇，敢于面對；要有無私的精神，足球是團隊的運動，要在合理范圍內(nèi)多傳球，避免被搶斷，確保成功率。在關鍵時刻，比如最后幾分鐘定勝負了，要頂住壓力，不要驚慌，保持良好心態(tài)，才能臨危不懼，取得最后勝利。

5 結語

要想讓學生在足球課中更好地掌握動作技巧，需要授課教師更多地研究教學方式方法，不斷進行新的嘗試，推動我國足球教學邁上新的臺階?！?/p>

參考文獻

[1]劉曉穎.支架教學模式與高中英語教學的契合[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2012（3）：124-125.

[2]莊文燕，尹秀麗.愉快教學法是激活農(nóng)村英語教學的有效途徑[J].考試周刊，2011（61）：125-127.

[3]黃永良.從“快樂足球”的視角談高校體育素質(zhì)教育[J].福建體育科技，2003（4）：60-62.

[4]劉景黎.高校體育教學中培養(yǎng)大學生競爭意識的策略研究[J].遼寧教育研究，2007（12）.

作者：王偉，沈陽市體育運動學校講師，研究方向為足球教育（110021）。

10.3969/j.issn.1671-489X.2017.07.092