《機械制圖與計算機繪圖》課程項目化教學(xué)實踐

郭琳

摘 要 在《機械制圖與計算機繪圖》課程中實施項目化教學(xué)，根據(jù)實際工作崗位的需求，設(shè)定一級圓柱齒輪減速器從讀畫零件到裝配的五個項目任務(wù)，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，通過認識零件實物，使用測量工具，將學(xué)生帶入實際工作環(huán)境，幫助他們適應(yīng)工作、強化技能。企業(yè)反饋信息表明，學(xué)生頂崗實習(xí)時已基本具備了用人單位對機械制圖方面要求的能力，可以勝任工作崗位。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；教學(xué)法；項目化；機械制圖與計算機繪圖

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0051-03

《機械制圖與計算機繪圖》是職業(yè)院校機械類各專業(yè)都開設(shè)的既有理論又重實踐的技術(shù)基礎(chǔ)課，在專業(yè)建設(shè)中起著承上啟下和貫徹始終的作用。對遼寧裝備制造職業(yè)學(xué)校2008級～2011級四個年段的各機械類專業(yè)學(xué)生進行抽樣調(diào)查，普遍反映如下：由于機械制圖與計算機繪圖課程在第一學(xué)期便開始開設(shè)，學(xué)生剛剛接觸跟專業(yè)有關(guān)的課程，很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；學(xué)生不清楚所學(xué)知識在后續(xù)課程和工作中如何應(yīng)用，因而學(xué)習(xí)沒有積極性；課程知識點繁多不好記，學(xué)生畫圖時無所適從，很難系統(tǒng)理解和掌握本課程知識。針對以上情況，根據(jù)高職院?！稒C械制圖與計算機繪圖》的課程目標進行項目化教學(xué)實踐，以使該課程的教學(xué)更適合高職學(xué)生的實際情況。

一、項目化教學(xué)實施思路

項目化教學(xué)以項目為驅(qū)動、以學(xué)生為主體，將理論知識的學(xué)習(xí)融入項目完成的過程中，將學(xué)生帶入工作情境，使學(xué)生更好地完成機械制圖與計算機繪圖課程的學(xué)習(xí)。項目的制定是教學(xué)改革是否成功的重要因素，不能簡單地將原有的科學(xué)體系和知識點硬歸納成項目，也不能在科學(xué)體系之后隨意加上幾個實例作為項目。需要對各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位群進行分析，明確對于該門課程學(xué)生所應(yīng)具備的理論知識和職業(yè)能力，再根據(jù)課程內(nèi)容進行教學(xué)項目及教學(xué)情境的設(shè)計。教學(xué)項目的內(nèi)容應(yīng)來源于生產(chǎn)實踐中真實的案例，又不能太復(fù)雜，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，如機械制圖與計算機繪圖課程中的減速器、蝴蝶閥、齒輪泵等。

二、項目化教學(xué)改革的實施

（一）第一階段

對于傳統(tǒng)的機械制圖與計算機繪圖的課程體系中，國家標準的有關(guān)規(guī)定、投影理論、圖樣畫法有著很強的理論性，可以按照傳統(tǒng)的模式講授，對部分內(nèi)容講授順序進行調(diào)整。例如，斜度和錐度的知識可在標準件與常用件中圓錐銷聯(lián)接的內(nèi)容中講授，斷面圖的畫法可在軸類零件圖的表達方法中講述。知識點在何處用便在何處講，使學(xué)生對于該知識的認識更加形象，更接近實際工作情況。

零件圖、裝配圖兩個部分內(nèi)容更接近生產(chǎn)實踐。學(xué)校組織專業(yè)人員進行研討，針對學(xué)生畢業(yè)后所從事各崗位所需崗位知識，以及以往學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)來確定教學(xué)目標，選取減速器為項目依托（以一級圓柱齒輪減速器的典型零件及裝配體為項目內(nèi)容），整合為5個項目。項目1為軸、套類零件，項目2為盤、蓋類零件，項目3為叉架類零件，項目4箱座類零件，項目5為裝配圖。5個項目完成后學(xué)生便掌握了一級圓柱齒輪減速器從零件圖的讀畫到裝配圖的讀畫。

在講授項目內(nèi)容時，同步開設(shè)AutoCAD軟件課程，每堂課以一個或多個圖形為例，在繪制圖形過程中引入各種繪圖命令及編輯命令的使用方法，圖形從簡到難，從而完成各種操作方法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對該軟件的學(xué)習(xí)更加感興趣。

考核方式的設(shè)置為對平時項目內(nèi)容的考核與期末考核結(jié)合的方式。項目考核為完成教學(xué)內(nèi)容后要完成該項目內(nèi)容零件圖或裝配圖的手工圖紙繪制，AutoCAD軟件部分的成績以平時課堂學(xué)生繪圖情況及課后作業(yè)完成情況為準。

項目教學(xué)法使枯燥的理論學(xué)習(xí)變得與生產(chǎn)實踐有更深入聯(lián)系，采用一級圓柱齒輪減速器為項目依托，內(nèi)容更形象具體，其結(jié)構(gòu)也具典型性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有所提高。同時，也存在一些問題：第一學(xué)期的內(nèi)容還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教授，以致該部分內(nèi)容還是不容易理解。AutoCAD軟件學(xué)習(xí)所繪圖形與機械制圖部分內(nèi)容脫節(jié)，兩部分內(nèi)容銜接不佳，這時可以進行第二階段的調(diào)整。

（二）第二階段

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

將本門課程全部內(nèi)容引入項目，共10個項目，各項目內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及參考學(xué)時見表1。這些項目涵蓋了本門課程的全部知識，從簡到繁，均以實際應(yīng)用的零件為依托，完成這10個項目內(nèi)容的學(xué)生便掌握了本門課程的全部知識。本階段的改革從學(xué)習(xí)初期就引入零件圖的概念，從點、線、面、基本體、組合體、零件圖、裝配圖來講述讀圖方法、畫圖方法以及國家標準的有關(guān)規(guī)定。計算機繪圖教學(xué)過程中課堂上給定成績，項目內(nèi)容設(shè)置環(huán)環(huán)相扣。

2.教學(xué)情境設(shè)計

項目具體實施中增加測繪任務(wù)，以畫圖促進看圖。課堂中講完理論課程后進行項目中零件的測繪，測繪后根據(jù)測繪數(shù)據(jù)和圖樣手工和利用AutoCAD軟件繪制該零件，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中能看到零件實物，對零件的結(jié)構(gòu)及圖形認識得更深刻、更直觀。在測繪過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)掌握一般測繪程序和步驟，學(xué)會部件分解然后繪制裝配示意圖、零件草圖，標注尺寸線和尺寸界線并且掌握常用測量工具的測量方法及進行尺寸測量。同時，也將其他課程的內(nèi)容融入本課程的學(xué)習(xí)。例如，測量工具的使用；確定配合、公差、表面粗糙度及技術(shù)要求；確定被測零件的材料、種類、熱處理方法等，使互換性與技術(shù)測量等課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實際工程中。

在測繪任務(wù)中實施“小組教學(xué)”的組織形式，每個小組指定一名組長，組長進行任務(wù)的分配，教師指導(dǎo)組員間相互討論交流。進行分組教學(xué)時要注意有些學(xué)生可能混水摸魚，這就需要合理分配工作任務(wù)，每個學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，個人的工作做不好會影響整組的工作進度。同時，也要做好各小組成員的人員配置，同一小組中有學(xué)習(xí)好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)差的學(xué)生，將學(xué)生帶入工作情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強工作責(zé)任感，實現(xiàn)由被動接受到主動參與的轉(zhuǎn)變。

3.考核方法

該階段改革的考核方式設(shè)置為平時項目考核與期末考核相結(jié)合，成績構(gòu)成形式見表2，其中項目完成情況考核內(nèi)容見表3。項目內(nèi)容在實際評分時以百分計算，得到項目完成情況得分后總分乘以35%得到項目內(nèi)容最后得分。

三、項目化教學(xué)改革效果

經(jīng)過兩個階段的教學(xué)實踐后，學(xué)校學(xué)生對于機械制圖與計算機繪圖課程產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在完成項目的同時獲得有關(guān)知識和解決實際問題的能力，學(xué)生通過幾個項目的學(xué)習(xí)，逐漸完成從照著做、學(xué)著做、獨立做直至創(chuàng)新做的過程，團隊合作精神得到發(fā)揚，個人潛在才干得到彰顯，讀圖、制圖能力得到發(fā)展，期末考試成績和及格率逐年提高。企業(yè)方面也反映，學(xué)生頂崗實習(xí)時已基本具備了企業(yè)對機械制圖方面所要求的能力。