聚焦閱讀教學(xué)中的基本問(wèn)題
——以《狼和鹿》的教學(xué)為例

◇孫美蓉

課改至今，“滿堂灌”已漸行漸遠(yuǎn)，“問(wèn)題導(dǎo)向”下的課堂樣態(tài)被更多老師接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了從被動(dòng)向主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。但由于學(xué)科理解、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等因素的影響，許多課堂特別是閱讀教學(xué)課堂，又呈現(xiàn)出“滿堂問(wèn)”的狀況，并有愈演愈烈之勢(shì)。據(jù)筆者抽樣調(diào)查，教師一節(jié)課平均提問(wèn)60次，個(gè)別課堂高達(dá)90次之多。從數(shù)字背后不難看出，大部分教師的課堂，依然充斥著各類問(wèn)題。大量的無(wú)效問(wèn)題，造成學(xué)生的注意力分散，思維疲勞，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，對(duì)課堂中的“問(wèn)題”研究迫在眉睫。

一 “問(wèn)題解決”下的閱讀教學(xué)

王榮生教授指出，閱讀教學(xué)的核心是理解，而理解實(shí)際上包含著“解碼”和“解釋”這兩個(gè)互為關(guān)聯(lián)的領(lǐng)域。所以，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，課堂進(jìn)程就是問(wèn)題解決的過(guò)程。一篇課文的閱讀教學(xué)，從“理解”角度看，應(yīng)是根據(jù)閱讀取向（讀什么），選擇適宜的閱讀方法（怎么讀），以獲得應(yīng)有的閱讀體驗(yàn)（讀會(huì)什么）；從問(wèn)題導(dǎo)向出發(fā)，以“問(wèn)題解決”的思路來(lái)看，就是根據(jù)文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出問(wèn)題，組織學(xué)生研究問(wèn)題，最終獲得問(wèn)題結(jié)論。

從上圖可看出，問(wèn)題是閱讀教學(xué)的主線和關(guān)鍵。它決定了目標(biāo)的達(dá)成，以及教學(xué)的內(nèi)容、課堂的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以問(wèn)題設(shè)定的合理性，是教學(xué)活動(dòng)的首要條件。這個(gè)合理性從閱讀教學(xué)的時(shí)間、進(jìn)程和質(zhì)量來(lái)研究，就應(yīng)包含問(wèn)題的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和層階。而由此組成的問(wèn)題組群，形成了聚焦某一課的問(wèn)題鏈。問(wèn)題鏈的內(nèi)容設(shè)計(jì)，必須是學(xué)習(xí)某一課時(shí)要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題就是基本問(wèn)題。它既是整個(gè)問(wèn)題鏈的基本，也是問(wèn)題組成的中心，是學(xué)習(xí)的起始，更是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

二 基本問(wèn)題的選擇

筆者試以《狼和鹿》的教學(xué)為例，談?wù)劵締?wèn)題的選擇及問(wèn)題鏈的建構(gòu)方法。

（一）問(wèn)題的類型

對(duì)多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，大約有以下幾種類型：

程序性問(wèn)題：為支持教師教學(xué)步驟而設(shè)計(jì)。一般教師在教學(xué)這一課時(shí)會(huì)設(shè)計(jì)這樣一組問(wèn)題：百年前的鹿什么樣？獵殺狼25年后的鹿什么樣？?jī)蓚€(gè)冬天后的鹿什么樣？很明顯，這幾個(gè)問(wèn)題的作用只是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，幫助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解課文、獲得新知意義不大。

內(nèi)容性問(wèn)題：為支持學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識(shí)而設(shè)計(jì)。教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)文本，提出一些理解性問(wèn)題。比如：“功臣”為何是狼？“禍?zhǔn)住睘楹问锹?？是什么原因造成了鹿的急劇增加和大量減少？這些問(wèn)題是從文本的內(nèi)容出發(fā)，為了幫助學(xué)生理解文本知識(shí)，解決或突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)而設(shè)。

思想性問(wèn)題：為幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)而設(shè)計(jì)。比如：說(shuō)到狼和鹿，你最喜歡誰(shuí)？為什么？看到這像被火燒過(guò)的森林，你有什么想說(shuō)的？你想對(duì)當(dāng)初獵殺狼的人說(shuō)些什么？學(xué)了這篇課文，你明白了什么？

方法性問(wèn)題：為支持學(xué)生習(xí)得閱讀方法而設(shè)計(jì)。閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該包含知識(shí)和能力兩方面的任務(wù)，即文本知識(shí)和閱讀方法的學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)如何閱讀文本也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)《狼和鹿》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了諸多指向閱讀方法的問(wèn)題。比如：默讀課文，畫(huà)出文中表示鹿群數(shù)量變化的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？快速瀏覽課文，對(duì)比百年前和現(xiàn)在的森林，你發(fā)現(xiàn)了什么？小組討論，找出“功臣”和“禍?zhǔn)住保⒃谖闹腥Ξ?huà)原因依據(jù)。

這四種問(wèn)題形態(tài)，我們還可以分成三類，即教師問(wèn)題、學(xué)生問(wèn)題、文本問(wèn)題。當(dāng)然教師問(wèn)題和學(xué)生問(wèn)題也是有交叉的，并非涇渭分明。

（二）基本問(wèn)題的確立

那么如何才能從各類問(wèn)題中，準(zhǔn)確鎖定這一篇的基本問(wèn)題呢？

1.多個(gè)維度梳理問(wèn)題。

教學(xué)一篇文章，我們可以從體裁、內(nèi)容、學(xué)生、作者等方面入手，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

從文體入手，關(guān)注文章的體式。閱讀一篇文章，首先要關(guān)注的就是文體。所以對(duì)基本問(wèn)題的思考可以從文體出發(fā)?！独呛吐埂冯m是一篇記敘文，但它引發(fā)的是有關(guān)生態(tài)平衡的話題。從這個(gè)角度思考，我們不難提出這些問(wèn)題：狼、鹿和森林之間有怎樣的關(guān)系？作者是用怎樣的方法來(lái)增強(qiáng)說(shuō)服力的？

從內(nèi)容入手，關(guān)注文章的主題。由內(nèi)容而提出的問(wèn)題，則能切中要點(diǎn)?！独呛吐埂肥菫榱苏f(shuō)明生態(tài)平衡的重要性，據(jù)此可以梳理出如下問(wèn)題：誰(shuí)是“功臣”，誰(shuí)是“禍?zhǔn)住保?為什么狼是“功臣”，鹿是“禍?zhǔn)住?？這種角度的問(wèn)題，往往直入中心，緊扣主題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。

從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)就是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿。在《狼和鹿》的教學(xué)中，從學(xué)生視角來(lái)看，除卻字詞句等“解碼”障礙，“到底是誰(shuí)造成了鹿群這樣悲慘的結(jié)局”“這篇課文想告訴我們什么”等問(wèn)題可能是學(xué)生最關(guān)心的。由學(xué)生入手提出的問(wèn)題，因?yàn)橘N近孩子，所以學(xué)生會(huì)有充分的思考興趣和研究動(dòng)力。

2.歸納整合，確定問(wèn)題。

從多個(gè)視角梳理出問(wèn)題后，我們要對(duì)其進(jìn)行歸納、整合，從而確定基本問(wèn)題。

歸納：將“作者的問(wèn)題”“文本的問(wèn)題”“學(xué)生的問(wèn)題”“老師的問(wèn)題”等進(jìn)行重新歸納整合，減少問(wèn)題數(shù)量。這樣能夠由繁化簡(jiǎn)、由亂化整，從而聚焦關(guān)鍵和重點(diǎn)問(wèn)題。

整合：按照問(wèn)題主次、先后、層階等關(guān)系，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合。就這一課來(lái)說(shuō)，二次歸納以后，可以清晰地看到三個(gè)層面的問(wèn)題：作者想闡述的是什么道理？這是作者寫(xiě)文章的初衷。作者怎樣用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明事理？這是教者教學(xué)目的所在。狼鹿“功”“禍”何在？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題所在。我們只要將“作者”“教師”“學(xué)生”三者的問(wèn)題進(jìn)行整合，就能找到這一篇的基本問(wèn)題。

（三）基本問(wèn)題下問(wèn)題鏈的建構(gòu)

基本問(wèn)題的準(zhǔn)確定位，能夠聚焦文本、關(guān)注重點(diǎn)，突出這一篇的文本價(jià)值。建構(gòu)基本問(wèn)題下問(wèn)題鏈的合理結(jié)構(gòu)與層階，能夠支持教師的教學(xué)進(jìn)程、支持文本的難點(diǎn)突破、支持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)。它的形態(tài)有分解、遞進(jìn)、發(fā)散、并列等。

分解：化難為易。把基本問(wèn)題當(dāng)作母體，分解成幾個(gè)小問(wèn)題，再逐個(gè)解決。（見(jiàn)下圖）這樣可以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確研究方向。

遞進(jìn)：層層推進(jìn)。按照由易到難、表面到內(nèi)在的關(guān)系，逐步推進(jìn)。此種問(wèn)題鏈，特別注重問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系。教師要結(jié)合文本，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平和規(guī)律，充分考量其先后順序。（見(jiàn)下圖）

發(fā)散：上下?tīng)窟B。以基本問(wèn)題為主線，從整到分—從分到整，學(xué)生能將長(zhǎng)文讀短，短文讀長(zhǎng)。此過(guò)程中學(xué)生思維始終著眼于全篇，能夠準(zhǔn)確定位文章主旨、把握文章結(jié)構(gòu)層次、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)作方法。

基于基本問(wèn)題組成的問(wèn)題鏈，解決了閱讀教學(xué)的隨意性、無(wú)序性和無(wú)效性，使閱讀教學(xué)的目標(biāo)有了統(tǒng)一性，教學(xué)的過(guò)程有了邏輯性。