依疑導(dǎo)學(xué) 讀寫聯(lián)動(dòng)
——《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)片段及評析

◇執(zhí)教/賴文棟 評析/邱衍霖

一 組際交流，課堂生疑

師：同學(xué)們，課文中還有哪些讀不懂的句子，現(xiàn)在由各學(xué)習(xí)小組派代表提出來。

A組代表：我們組讀不懂的句子是：“讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”

師：這句話怎么理解？（無人回答）好吧，看來都不理解，我們待會(huì)兒再來解決。還有其他不懂的句子嗎？

D組代表：我們小組還有一句話讀不懂：“他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。”

師：哪個(gè)組來說說對這句話的理解？

A組代表：這句話是贊揚(yáng)父親為保衛(wèi)和平而犧牲的。

師：說得真好！還有讀不懂的句子嗎？

E組代表：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”“爸爸的嘴張著”，是不是爸爸還沒犧牲？

F組代表：這是爸爸犧牲后的樣子。

師：對，但爸爸仿佛在呼喚什么呢？

F組代表：呼喚和平，說明爸爸渴望和平。

師：理解透徹。還有嗎？

G組代表：我們小組不理解的句子是：“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’?！?/p>

師：哪組能說說你們對這句話的理解？

H組代表：“和平之花”說明和平很可貴。

師：和平可貴。能完整地說說嗎？

H組代表：我們組對這句話的意思也不全懂。

評析：學(xué)貴有疑。賴?yán)蠋熢趯W(xué)生充分自學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)之后，較好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題的訓(xùn)練，此舉難能可貴。

二 依疑導(dǎo)學(xué)，質(zhì)疑問難

師：歸納起來，各組同學(xué)對下面兩句話還讀不懂。來，一起讀一讀。

（出示）

1.但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

2.讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

（生讀）

評析：學(xué)生提出的問題較多時(shí)，該怎么辦？教師應(yīng)相機(jī)歸結(jié)。賴?yán)蠋熥龅脤Γ?/p>

師：我們先來看第1句：課文里的父親是因?yàn)槭裁炊鵂奚模?/p>

生：為維護(hù)和平犧牲的。

師：非常正確。從電視、報(bào)紙上你知道哪些地區(qū)還有戰(zhàn)亂？

生：美國。

師：美國國內(nèi)目前沒有戰(zhàn)亂。

生：敘利亞、阿富汗、伊拉克等國都有戰(zhàn)亂發(fā)生。

師：看來你是個(gè)關(guān)心時(shí)事的孩子。

生：上海。

（不少同學(xué)偷笑）

師：我們上?？墒且粋€(gè)和平的大城市。

生：整個(gè)中國都是和平的。

師：世界上還有不少國家和地區(qū)存在著戰(zhàn)亂。敘利亞內(nèi)戰(zhàn)已持續(xù)多年，約47萬人在戰(zhàn)爭中死亡，400萬難民出逃，原先天堂般的國度現(xiàn)在進(jìn)入了地獄模式。第1句中的“嬌嫩”說明什么？

生：經(jīng)不起損害。

生：就是和平很脆弱。

師：聯(lián)系剛才的信息，對整句話怎么理解？

生：和平很難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)檫€有戰(zhàn)亂，還有子彈。

師：你真聰明！只要還有戰(zhàn)亂，全世界的和平就難以實(shí)現(xiàn)。和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)。

師：來看第2句話，這句話包含著怎樣的情感？

生：對和平的追求，對和平的渴望。

師：對！這其實(shí)是誰的心聲？

生：是作者的心聲。

生：是中國孩子的心聲。

師：孩子們，這其實(shí)也是你們的心聲，對嗎？

生：（齊）是。

師：讓我們飽含對和平的無比渴望之情來發(fā)出我們的呼喚。

生：（齊）讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

評析：小組解決不了的句子讓小組長匯總提出，較容易的句子在教師的點(diǎn)撥下交由學(xué)生探討解決，剩下兩個(gè)含義深刻的句子教師做重點(diǎn)引導(dǎo)，深入探究理解。從個(gè)體自學(xué)到面向全體深入探究，這種“剝筍式”教學(xué)，正是疑自生成、先學(xué)后導(dǎo)、依疑導(dǎo)學(xué)的自然狀態(tài)。

三 讀寫聯(lián)動(dòng)，課堂練筆

1.了解恐怖主義及危害。

師：戰(zhàn)爭給人類帶來了深重災(zāi)難。其實(shí)除了戰(zhàn)爭，人類的和平還有一大公敵，那就是——

生：恐怖分子。

師：對，恐怖主義?？植乐髁x是實(shí)施者對非武裝人員有組織地使用暴力或以暴力相威脅，來達(dá)到某種政治目的的行為。國際社會(huì)中某些組織或個(gè)人采取綁架、暗殺、爆炸、空中劫持、扣押人質(zhì)等恐怖手段，企圖實(shí)現(xiàn)其政治目的。美國的9·11事件就是一次恐怖襲擊事件。

2.發(fā)表個(gè)人感想。

師：面對這些滅絕人性的恐怖分子，你想說些什么？

生：你們父母把你們養(yǎng)大，你們?yōu)槭裁匆鲞@樣的事？

生：恐怖分子，趕快停止你們的殺戮吧！

生：我恨你們這些恐怖分子！

生：你們這樣殺人，做壞事，你們自己也有生命危險(xiǎn)。再說，你們這樣做是要遭到報(bào)應(yīng)的。

師：說得真好，表達(dá)了憤怒。

生：恐怖分子，為了你自己，為了你的父母家人，趕快放下屠刀！

師：同學(xué)們想對恐怖分子說的話歸納起來，有表達(dá)憤怒的，有揭露控訴罪行的，有規(guī)勸恐怖分子改邪歸正的。把你想對恐怖分子說的話，以書信的形式寫下來。注意語言表達(dá)，盡量能感化恐怖分子。注意書信的格式。

3.進(jìn)行課堂小練筆。

（下發(fā)課堂學(xué)習(xí)單，學(xué)生寫《給恐怖分子的一封信》。師巡視指導(dǎo)）

4.分享課上小練筆。

師：同學(xué)們，老師剛才在巡視中發(fā)現(xiàn)不少同學(xué)寫出了自己的心聲，誰來跟大家分享一下？

生：全世界的恐怖分子，我是一個(gè)中國孩子，今天我要把我的心里話告訴你們。你們的父母親把你們養(yǎng)育成人是很不容易的，他們肯定沒有想到你們現(xiàn)在會(huì)干出這些滅絕人性的事。請你們看在父母的面上，不要再做傷天害理的事了，不然，你們一定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。

師：誰來點(diǎn)評？

生：揭俊輝同學(xué)寫得很好，用父母養(yǎng)育之恩來勸告恐怖分子。

師：是，我也覺得把這封信寄給恐怖分子，一定會(huì)感化他們改邪歸正。掌聲鼓勵(lì)！

（全班掌聲）

師：繼續(xù)分享。一臉正氣的邱家良同學(xué)，你來！

生：恐怖分子，你們用殺人放火來報(bào)復(fù)社會(huì)，你們想想你們能得到什么呢？你們只會(huì)遭到大家的唾棄。現(xiàn)在，全人類都痛恨你們，都想把你們斬盡殺絕。如果你們聽我的話，馬上停止你們的恐怖行為，不要再殺人了！懸崖勒馬，回頭是岸。

師：誰來評價(jià)一下？

生：邱家良同學(xué)表達(dá)了對恐怖分子的痛恨。

生：還希望他們改邪歸正，寫得很好?！皯已吕振R，回頭是岸”用在這里很恰當(dāng)。

師：老師給邱家良同學(xué)改一個(gè)詞，受到大家的“委屈”，這里用“委屈”不恰當(dāng)，改為“指責(zé)”或“唾棄”更好。整體寫得不錯(cuò)，大家掌聲鼓勵(lì)。

（掌聲）

師：同學(xué)們，這封信請你們沒寫完的課后繼續(xù)完成，寫完的好好修改修改。

評析：“用”是貫徹課標(biāo)“語用教學(xué)”的最好體現(xiàn)，這也與“主題閱讀”理念相契合。由戰(zhàn)爭給人類帶來的深重災(zāi)難，聯(lián)系延伸到恐怖主義給人類的和平安寧帶來的危害，主題相同，內(nèi)容相關(guān)。在充實(shí)的資料中讓孩子有一種設(shè)身處地的感受。再由說到寫，以書信的形式把想對恐怖分子說的話寫下來。這個(gè)讀寫聯(lián)動(dòng)的設(shè)計(jì)，主題、內(nèi)容和表達(dá)方式跟文本緊密聯(lián)系，達(dá)到了讀中學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合之目的。

總評：生成是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)，不僅激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，而且使課堂煥發(fā)出生命的活力。語文課堂尤其要重視課堂生成資源的利用，在課堂中催生和捕捉有價(jià)值的生成，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂互動(dòng)探究，解決問題。這樣對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)會(huì)取得預(yù)想不到的效果。

余文森教授說：“生成是師生的‘即席創(chuàng)造’，是‘無法預(yù)約的美麗’，它猶如天馬行空，不期而至。”語文課堂能捕捉生成中的有效點(diǎn)、精彩處，進(jìn)而科學(xué)合理地將它轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，這樣借力打力，方能以柔克剛，起到四兩撥千斤的奇效。

這堂課充分體現(xiàn)了疑自生成、依疑導(dǎo)學(xué)的理念。在學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)后，通過小組交流解決淺層問題，有難度的深層問題留待深入探究。在師生共同探究中化難為易，焦點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

這堂課的另一特色就是讀寫聯(lián)動(dòng)。課上緊密結(jié)合文本內(nèi)容，自然過渡到人類和平的另一大威脅“恐怖主義”。在豐富的感性材料解讀后，學(xué)生把內(nèi)心的想法說出來。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生有感而發(fā)進(jìn)行課堂練筆，由說到寫，讀寫結(jié)合，效果當(dāng)然不錯(cuò)。