“蹲下”范讀

◇ 梅志軍

一次市級教學(xué)研討活動中，我執(zhí)教二年級上學(xué)期教材《青松》一課。指導(dǎo)朗讀時，我發(fā)現(xiàn)孩子們朗讀“大雪壓青松，青松挺且直”總是不太正確，朗讀的語氣語調(diào)讓人覺得 “大雪壓得輕巧，青松挺得輕松”。于是，我有點(diǎn)著急了——

師：孩子們，大雪壓在青松的身上，重不重？

生：（異口同聲，且拖長了聲音）重——

師：對，你們看——（我將雙手輕輕地放在前排一個男孩的肩上）重嗎？

生：（搖搖頭）不重。

（我雙手加大力氣，使勁地往下壓，學(xué)生開始吃不消了，慢慢地蹲了下去）

師：重嗎？

生：（半蹲著點(diǎn)頭）重，重。

師：大雪壓青松，青松挺且直。（我在范讀“壓”字時，聲音低沉有力，語速故意放慢，并刻意地蹲了下來）孩子們，你瞧，雪好大呀，壓得我不由自主地蹲了下來。（邀請剛才和我一起做動作的前排男生）這位同學(xué)，老師就請你也學(xué)著老師這樣朗讀這句詩。

（該生朗讀“大雪壓青松，青松挺且直”，在讀至“壓”字時，我又雙手猛壓學(xué)生雙肩，學(xué)生猛地一蹲，“壓”字噴薄而出，好似脹滿氣的塑料袋突然被擠破了一樣。當(dāng)我請全體同學(xué)站起來朗讀這兩句詩的時候，讀至“壓”字，竟有十多個孩子在老師沒有雙手下壓的情況下也做出猛地一蹲的動作。這種現(xiàn)象引來了臺下聽課老師的笑聲）

師：孩子們，你看，這雪下得真大啊，我們很多同學(xué)都被大雪‘壓’彎了腰，可是我們的雪松仍然挺且直！”

接下來的環(huán)節(jié)里，只要是朗讀到“大雪壓青松，青松挺且直”的“壓”字，不管是齊讀，還是指名讀，孩子們都不約而同地身子猛地一蹲。課堂里時不時傳來臺下聽課老師的笑聲，而笑聲在孩子們耳朵里無疑是最好的褒獎。于是，之后不管我如何告誡學(xué)生“我們只要讀出‘壓’字的感覺，不需要做出‘蹲下’的動作”，四十多個孩子仍我行我素，不亦樂乎地“蹲下”……

當(dāng)時，聽著臺下一陣陣的笑聲，我漲紅了臉，恨不得給所有聽課老師“蹲下”，心里更是嘀咕：真是看熱鬧不怕事大。

走下講臺之后，我對這節(jié)課里朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了深刻反思。我明白了，我不是要給臺下聽課的老師“蹲下”，而是要給眼前那一群天真可愛的孩子們“蹲下”。

我只有“蹲下”范讀，才會知道低年級的孩子喜歡模仿也善于模仿，尤其是對動作的模仿。所以，當(dāng)我“蹲下”范讀“壓”字，并在一開始的指導(dǎo)過程中刻意讓孩子也蹲下讀“壓”字的時候，他們也就不僅僅是揣摩、模仿我在范讀“壓”字的過程中音量和語氣的變化，也會不由自主地模仿我朗讀“壓”字時的動作，自然就會制造課堂鬧劇。

我只有“蹲下”范讀，才會明白低年級的詩歌朗讀，只要孩子能在正確流利的基礎(chǔ)上讀出節(jié)奏讀出畫面就不錯了。所以，我們在范讀時刻意教學(xué)“停連、重音、語氣”等朗讀技巧就有點(diǎn)為時過早，容易出現(xiàn)老師自說自話的尷尬。

推而廣之，當(dāng)我們真正“蹲下”范讀，才會懂得范讀不是在學(xué)生面前“秀技”。在學(xué)生面前刻意賣弄華麗的朗讀技巧的行為，它所帶來的副作用是會讓學(xué)生產(chǎn)生高不可攀之感。這樣的范讀之后再讓學(xué)生自己去讀，他們會覺得與老師的差距太大，有點(diǎn)望而生畏、不敢再讀。如果學(xué)生憚于在老師面前開口朗讀，那么老師的指導(dǎo)又從何談起？

當(dāng)我們真正“蹲下”范讀，我們自然會知道朗讀技巧不是與生俱來的，學(xué)生一開始不會把握語速，處理不好停頓，注意不到重音，語勢平淡，節(jié)奏凌亂是正常的。朗讀指導(dǎo)的過程是一個漫長的過程，是需要我們語文老師在每節(jié)課里的 “陪伴”（指導(dǎo)、示范、陪練）。

當(dāng)我們真正“蹲下”范讀，對于“內(nèi)容先于形式，適合才是根本”的理解就會越發(fā)深切，就會懂得什么樣體裁的課文應(yīng)該選擇什么樣的朗讀調(diào)子。

當(dāng)我們真正“蹲下”范讀……老師們，早點(diǎn)“蹲下”范讀吧！