“無(wú)懈可擊”的背后……

◇黃水琴

評(píng)課時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)老師這樣講：“這節(jié)課師生配合默契，整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行得非常流暢、無(wú)懈可擊，是一節(jié)難得的好課……”對(duì)此評(píng)價(jià)語(yǔ)言，本人不敢茍同。

也許你會(huì)問(wèn)，現(xiàn)在老師上課能達(dá)到配合默契、自然流暢就已經(jīng)不錯(cuò)了，這樣評(píng)價(jià)有什么不對(duì)？

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，應(yīng)該從多個(gè)方面去考量：看教師的基本素質(zhì)，看確立和落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的情況，看運(yùn)用教材、把握教材的情況，看師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變情況，看每個(gè)學(xué)生是否從中得到了成長(zhǎng)和發(fā)展……“無(wú)懈可擊”的課可能有其可取的方面，但這樣的課不見(jiàn)得就是一節(jié)成功的好課。試想，在一節(jié)課里，教師提出的每一個(gè)問(wèn)題學(xué)生都能順利地回答出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都按教師預(yù)設(shè)的進(jìn)行，一點(diǎn)意外都沒(méi)有，這看起來(lái)很圓滿，但認(rèn)真分析起來(lái)，師生配合默契、“無(wú)懈可擊”的背后，可能有如下三個(gè)隱患：一是教師安排的教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生不用動(dòng)腦筋就能回答出來(lái)，達(dá)不到訓(xùn)練的目的；二是教師只讓成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，中、差學(xué)習(xí)水平的學(xué)生沒(méi)有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，不符合面向全體學(xué)生的原則；三是教師在教學(xué)過(guò)程中回避了一些矛盾，或省略了質(zhì)疑問(wèn)難這一重要環(huán)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都按預(yù)設(shè)進(jìn)行，學(xué)生的思維完全被老師牽著走，學(xué)生的主體地位沒(méi)能得到落實(shí)，精彩的生成更談不上。

無(wú)獨(dú)有偶，最近看了一篇文章，講的是外國(guó)人對(duì)一位中國(guó)老師進(jìn)行評(píng)課，內(nèi)容大致是這樣的：

某校為了迎接英美教育專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特選一位資歷高深的教師上課。教師不辜負(fù)該校領(lǐng)導(dǎo)的厚望：整堂課，語(yǔ)言精練，教態(tài)從容，板書(shū)整潔、漂亮，沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的都是重點(diǎn)。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)精彩。教學(xué)過(guò)程非常流暢，可以說(shuō)是達(dá)到了“無(wú)懈可擊”的程度。等到評(píng)課的時(shí)候，英美教育專(zhuān)家說(shuō)話了：

“學(xué)生都答得很好，看起來(lái)他們都會(huì)了，為什么還要上這節(jié)課呢？”

“老師講得非常完整、完美，達(dá)到了無(wú)懈可擊的地步，這樣就把學(xué)生的探索過(guò)程取代了。取消了探索過(guò)程，無(wú)異于取消了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的獲得過(guò)程。”

“我們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎樣學(xué)的，但我們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因此我們認(rèn)為這不是一節(jié)真正的課，而像是一節(jié)表演課?！?/p>

錯(cuò)誤是成功的開(kāi)始。人們?cè)谔剿髡胬淼倪^(guò)程中，并不都是一帆風(fēng)順的，往往會(huì)經(jīng)歷錯(cuò)誤，再?gòu)腻e(cuò)誤中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步發(fā)現(xiàn)真理。學(xué)生的認(rèn)識(shí)亦如此。課堂上，大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是一波三折的，并不太順利，需要老師的幫助、引導(dǎo)。也許這種課堂看似不太順利，但在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，這樣的課堂才是真正有效的。

因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生中帶有普遍性的問(wèn)題，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，論證自己的觀點(diǎn)，評(píng)論別人的看法，互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，使錯(cuò)誤得到及時(shí)糾正，讓課堂的生成成為教學(xué)資源并加以利用。教師處理得好，不僅可以將錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面完善對(duì)知識(shí)的理解，彌補(bǔ)一些學(xué)生知識(shí)上、思維上的缺陷，而且能強(qiáng)化本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)，成為一節(jié)課的亮點(diǎn)。

為此，展示無(wú)論成功還是失敗的過(guò)程，遠(yuǎn)比展示完美的結(jié)果重要得多、有意義得多。