課文“語用”核心價值的提煉與整合
——《小稻秧脫險記》備課談

◇林 娜 許發(fā)金

作為語文教師，教學一篇童話，不僅要關注其故事性，而且應當更多地關注文字背后的言語秘妙，發(fā)現(xiàn)并挖掘文本隱性的言語價值。《小稻秧脫險記》采用擬人化的手法，形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害，以及噴灑除草劑對保護稻秧所起的重要作用。作者以“小稻秧脫險記”為題，既突出了文章的主要內容，又能激發(fā)讀者的興趣——

第一，文體鮮明，脈絡清晰。《小稻秧脫險記》是一篇科普性童話故事，全文共5個自然段，可以分為“遇險”“脫險”兩大部分。第1、2自然段圍繞“激烈的爭吵”，將雜草的蠻橫無理、小稻秧的柔弱無奈形象地展現(xiàn)了出來。第3～5自然段通過三個角色的對話，讓讀者了解除草劑與噴霧器大夫的作用，生動地描寫了小稻秧順利脫險的過程。故事簡單，但情節(jié)起伏，結構緊密，扣人心弦，且童話特點明顯，寓農業(yè)常識于生動的故事之中，適合第二學段學生閱讀。

第二，詞匯豐富，形象生動。本課最具特色的是四字詞語的使用，如“團團圍住、氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上、臉色蠟黃、有氣無力”，將雜草、小稻秧的形象栩栩如生地刻畫出來，讀起來節(jié)奏感強，饒有趣味。再如“激烈、拼命、警覺、紛紛”用得準確到位，使童話故事更富有畫面感。

第三，對話多元，重點突出。《小稻秧脫險記》一課主要以對話形式展開故事敘述。在“遇險”部分，作者采用辯白體方式來敘述。雜草叫道：“快把營養(yǎng)交出來！”“我剛搬到大田來，正需要營養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”盡管小稻秧只辯駁了一句話，卻給讀者無限想象的空間。在“脫險”部分，作者采用對白體方式來敘述，通過雜草和噴霧器大夫的三次對話表現(xiàn)噴霧器大夫用除草劑消除雜草的過程。課后思考題要求分角色朗讀課文，再演一演。教師可引導學生運用口語獨白的方式，對這個童話故事進行復述。

第四，生字新詞，蘊含規(guī)律。課文共有10個生字，其中8個是左右結構，兩個為上下結構。左右結構的生字中“險、吵、擁、拼、誰、紛、跟”均為左窄右寬結構，“欺”為左右等寬結構。識字的歸類，能使學生“對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。同時，我們發(fā)現(xiàn)這些生字都是形聲字，形聲字聲旁表音、形旁表義的特點，有助于學生對生字新詞的理解。

在一個教學設計的單位時間里，我們不可能涉及一篇課文所有具備教學價值的信息，因而，教師必須立足語文課程觀，對“這一課”在這一階段所要傳遞的語文核心價值做出相對科學的判斷，確定精準的教學內容。

一 聚焦 學段中的“這一課”

課標在第二學段要求學生在語言方面能聯(lián)系上下文語境，理解詞句的意思，并體會課文中關鍵詞句表情達意的作用，能“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，能“與他人交流自己的閱讀感受”?！缎〉狙砻撾U記》中處處可見“生動的形象和優(yōu)美的語言”。如：“一群雜草把小稻秧團團圍住，氣勢洶洶地嚷道：‘快把營養(yǎng)交出來！’”有動作，有神態(tài)，雜草蠻不講理的形象躍然紙上?！耙魂囄L吹過，小稻秧高興得跳起舞來。他們吸足了營養(yǎng)，又向上挺了挺身子。”“跳、吸、挺”等一串連續(xù)性動作再現(xiàn)了小稻秧脫險后快樂的心情。“這群雜草不由分說，一擁而上，拼命地跟小稻秧搶營養(yǎng)?！蔽闹兴淖衷~語的連續(xù)使用，生動精彩。教學點如此之多，究竟哪些應當作為教學核心價值呢？課標在第二學段明確提出“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”，因此，對四字詞語的理解和運用理應作為本課學習的重點，而動作、神態(tài)詞的準確運用，既非本文獨有，也非第二學段學習重點，可不作為核心教學目標來定位。

第二學段要求學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。在《小稻秧脫險記》這篇童話中，學生可以嘗試抓住段落中的關鍵詞句，先概括各個自然段的內容，再過渡到概括全篇的內容，也可以通過課題聯(lián)想的方式來概括，還可以圍繞時間、地點、人物、起因、經過、結果這六個要素來概括。把握這些內容的方法對于三年級的學生來說是可學可用的。

二 關注 單元中的“這一課”

本單元共有三篇課文——《石頭書》《小稻秧脫險記》《航天飛機》，均以故事的形式對學生進行熱愛科學的教育，培養(yǎng)學生探索自然、探索科學的興趣。但體裁卻不相同，《石頭書》《航天飛機》兩篇為科學小品文，《小稻秧脫險記》則屬于科普童話。從課后思考題可以看出，《小稻秧脫險記》不僅要求分角色朗讀課文，還要求演一演。這顯然在要求上更多地傾向于口語交際能力的培養(yǎng)。第二學段口語交際的要求是：“能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動?！边@就對教學提出了更高的要求。如：雜草與小稻秧的辯論該辯什么？如何辯？雜草與噴霧器該如何對話？他們說話時的表情、動作、語氣又當如何？課后第三道思考題中要求用“激烈、紛紛”兩個詞造句，筆者以為編者的意圖并不僅僅停留在學生對這兩個詞的理解上，更多地在于促使學生在具體語境中培養(yǎng)運用詞語的能力。詞義可以通過聯(lián)系上下文來理解，教學的重點應放在相近詞語在不同語境中的準確運用，如“激烈”與“猛烈、強烈、熱烈”等詞的辨析上。

前面已經學過《蒲公英》《三袋麥子》兩篇童話，比較之后會發(fā)現(xiàn)這兩篇課文課后思考題分別提出了“朗讀課文，復述課文”“分角色朗讀課文，講講這個故事”的要求，可見在童話教學中口語交際的訓練應當作為重點，獨白體、對白體、辯白體的教學應當有層次、有重點地進行安排。這兩篇課文在課后還提出了說理性的思考題：“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子？”“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？”顯而易見，這兩篇童話屬于說理性童話，教學應注重說理?！缎〉狙砻撾U記》屬于科普性童話，教學應注重科學知識的滲透，并不僅是就童話教童話。

三 確定 “這一類”中的“這一課”

綜上所述，本課的核心教學目標主要有四：第一，學習概括，培養(yǎng)學生從課題、語段中直接或間接提取關鍵信息的能力；第二，科普知識的滲透，了解小稻秧的成長；第三，四字詞語的理解與積累運用；第四，展開想象，說（寫）好主人公之間的辯論、對白。我們把以上四項核心目標放在一起考量，會發(fā)現(xiàn)四者并非孤立的個體，而是彼此關聯(lián)的?！罢归_想象，說（寫）好主人公之間的辯論、對白”具有統(tǒng)領功能，可兼容“學習概括”“了解小稻秧的成長”及“四字詞語的理解與積累運用”這三項目標。因為“展開想象，說（寫）好主人公之間的辯論、對白”的前提是了解課文主要內容，了解小稻秧的成長經歷；而在展開說寫的過程中，可以進行四字詞語的學習運用。如此，本課的核心教學價值可進一步整合為：展開想象，說（寫）好人物之間的辯論、對白，并嘗試運用四字詞語。

閱讀教學要為學生的表達做好充分的語言準備，簡便而有效的方法就是利用課文創(chuàng)設語言情境，引導學生學習文本語言，通過大量、反復的表達實踐，豐富其構建話語的經驗。本課中，筆者設計了四大板塊的教學：

板塊一：學習概括。教師可從課題入手，提出問題，讓學生結合預習進行概括。從文中直接提取關鍵詞（如激烈的爭吵、搶營養(yǎng)、脫險等），并在提取信息的過程中理解課文內容，學習概括的方法?；虺鍪咎羁招问剑簳r間________、 地點________、人物________、起因________、經過________、結果________。 再讓學生獲取信息后進行概括。

板塊二：學習詞語。教師可讓學生通過聯(lián)系上下文理解、查字典、表演讀、選詞辨析等方式，來理解運用四字詞語。

板塊三：學習辯白體。在了解內容的基礎上，重點聚焦雜草與小稻秧的辯論，體會說話要說清楚，講明白，說得有理有據(jù)，將理解內容與學習表達整合起來。

板塊四：綜合運用。統(tǒng)整以上三個教學點，設置綜合運用題：讓學生選擇“遇險”或“脫險”的部分，說一說、辯一辯、演一演、寫一寫（想象擴寫），以檢測學生的學習效果，真正將基于表達的“語用”落到實處。

附教學設計：

一、課題質疑，概括大意

1.根據(jù)課題提出疑問：小稻秧遇到了什么危險？又是怎樣脫險的？誰幫助了小稻秧？

2.學生自由朗讀課文，解決問題。試著用一句話或一個詞語概括地說說課文的意思。（提示學生可借文中語句，也可根據(jù)理解自己概括為一個詞語）

二、再現(xiàn)場景，學習字詞

1.讓學生自讀課文第1、2自然段，畫出爭吵激烈的詞句，和同桌說說自己的感受。

2.請學生選讀詞句，說說感受。

團團圍住、氣勢洶洶——指導學生抓住“洶洶”與“兇”作比較，了解“洶洶”指的是如同洪水一般洶涌，氣勢盛大的樣子。讀出一群雜草盛氣凌人的感覺。最后加上相應的動作和表情，齊讀。

蠻不講理、不由分說、一擁而上——通過創(chuàng)設雜草與小稻秧搶營養(yǎng)的情境，理解這三個詞語。再通過自由練讀，讀出詞語的味道來。

有氣無力——重點指導學生配圖感受小稻秧有氣無力的樣子，并拓展想象小稻秧可能會說些什么，通過演示加深理解。

3.讓學生通過選詞游戲，給圖片搭配正確的詞語，辨析“激烈”的意思：

猛烈 激烈 熱烈 強烈

______的足球賽

______的掌聲

______的陽光

______的臺風

三、聚焦對話，嘗試辯論

1.學生配上動作，朗讀雜草的話。

2.個性化朗讀小稻秧的話。將反問句轉換為陳述句、感嘆句，然后朗讀，體會不同的情感。

3.通過微課介紹雜草會搶走小稻秧哪些營養(yǎng)，小稻秧又會面臨哪些危險。繼而讓學生反復朗讀，體會小稻秧遇到的險情。

4.想一想、寫一寫小稻秧不能讓雜草搶營養(yǎng)的理由?？梢杂蒙喜煌涫絹韺?，反問、感嘆、陳述均可，理由要寫清楚，寫得有說服力。

雜草：“快把營養(yǎng)交出來！”

小稻秧：“____________”

5.教師（雜草）與學生（小稻秧）分角色辯一辯，辯得要有理有據(jù)。

四、練習對白，自然對話

1.分角色朗讀雜草與噴霧器大夫的對話。重點抓住“警覺、大聲”兩個詞語想象情境，搭配表情朗讀，做到朗讀自然，不拿腔拿調。

2.為無提示語的對話加上提示語。通過想象，加上神態(tài)、動作描寫等提示語，使主人公形象更豐滿。

五、統(tǒng)整教學，綜合運用

1.創(chuàng)編童話，把故事寫得更加具體生動。

2.組織故事大王比賽，自己繪聲繪色地講一講這個童話故事。

3.同學合作演一演童話，展示成果，上傳拍攝的錄像。