城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式探索

譚健妹 劉金成 徐云輝

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科教育實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式探索

譚健妹1,2劉金成3徐云輝1

( 1.湖南城市學(xué)院 湖南益陽 413000； 2.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西南寧 530003；3.廣西壯族自治區(qū)發(fā)展和改革委員會(huì) 廣西南寧 530022 )

分析了地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)，提出針對(duì)地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式改革的具體措施，即加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的軟硬件建設(shè)；強(qiáng)化“師傅帶徒弟”模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生基本功的訓(xùn)練；根據(jù)指導(dǎo)教師課題制定教學(xué)任務(wù)；設(shè)置實(shí)訓(xùn)室不同方向；完善實(shí)訓(xùn)室學(xué)生和教師的管理。

城鄉(xiāng)規(guī)劃；實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式；地方高校

0 引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃是集政策性、社會(huì)性和技術(shù)性于一體的綜合性學(xué)科。城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中既要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合協(xié)調(diào)能力以及宏觀的決策把握能力，也需要重視培養(yǎng)學(xué)生的具體工程技術(shù)問題的處理能力[1]。由于學(xué)科的特殊性，僅僅依靠課堂有限時(shí)間和平臺(tái)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如何提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)已成為近年來城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育中關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式，目前一般存在于研究生教學(xué)階段，是一種師徒式訓(xùn)練模式。實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的實(shí)施，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)工科人才，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有利于對(duì)學(xué)生因材施教，有利于提高教師業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。因此，在地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中開展實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式將有利于培養(yǎng)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的高層次城鄉(xiāng)規(guī)劃人才。

圖1 實(shí)訓(xùn)室內(nèi)部

目前我國(guó)大部分城鄉(xiāng)規(guī)劃院校, 成立了以教師個(gè)體為主的各種各樣的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，從而開展了實(shí)訓(xùn)室制度項(xiàng)目教學(xué)的探索,如湖南城市學(xué)院的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其專業(yè)特色是面向中小城市。該專業(yè)除了本校規(guī)劃建筑設(shè)計(jì)研究院(城鄉(xiāng)規(guī)劃甲級(jí)設(shè)計(jì)資質(zhì))為本專業(yè)提供人才培養(yǎng)合作平臺(tái)外，也開設(shè)了大量的教師個(gè)人實(shí)訓(xùn)室,如圖1所示。實(shí)訓(xùn)室在提高人才綜合質(zhì)量和實(shí)踐能力方面起到了不可忽視的作用。但作為地方高校，其師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、硬件設(shè)施等受限，這些實(shí)訓(xùn)室普遍規(guī)模小、形式單一,還不能完全滿足學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學(xué)需要,沒有完全體現(xiàn)出實(shí)訓(xùn)室制項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[2]。另外，由于對(duì)實(shí)訓(xùn)室制項(xiàng)目教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的理論研究，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)室項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)施過程中也遇到了越來越多的問題。本文分析地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)，提出針對(duì)相關(guān)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式改革的措施。

1 實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)

(1)將教學(xué)過程和專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合

以城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn), 把真實(shí)項(xiàng)目引進(jìn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室中, 優(yōu)化了教學(xué)資源，在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐與課堂教學(xué)的融合,使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的規(guī)劃項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

(2)注重城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)

實(shí)訓(xùn)室制教學(xué)模式使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)過程中體驗(yàn)到了真實(shí)的工作氣氛，學(xué)生全程參與到城市或地區(qū)規(guī)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅提高了學(xué)生的個(gè)人專業(yè)技能與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還增強(qiáng)了學(xué)生面對(duì)多元利益主體和復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題時(shí)的價(jià)值判斷能力，能在專業(yè)老師教學(xué)、科研實(shí)踐的過程中認(rèn)識(shí)到規(guī)劃師的責(zé)任，深刻體會(huì)規(guī)劃工作應(yīng)具有深厚的人本情懷[3]。

(3)基于現(xiàn)有教師的專業(yè)方向劃分研究領(lǐng)域和實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)室制實(shí)踐教學(xué)模式是基于現(xiàn)有教師的專業(yè)方向劃分專業(yè)研究領(lǐng)域，通常是由一個(gè)高級(jí)職稱帶領(lǐng)若干個(gè)中級(jí)、初級(jí)職稱組成。指導(dǎo)教師所擅長(zhǎng)的專業(yè)領(lǐng)域就代表著實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)特色。

(4)學(xué)生與實(shí)訓(xùn)室間的相互選擇

目前一般的地方本科院校實(shí)訓(xùn)室采用的模式是學(xué)生和實(shí)訓(xùn)室的雙向選擇。學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前,可根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)方向等因素選擇想要加入的實(shí)訓(xùn)室，而實(shí)訓(xùn)室也可根據(jù)學(xué)生上課時(shí)的表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量等對(duì)學(xué)生進(jìn)行選擇。

2 實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式改革探索

2.1 教學(xué)模式改革內(nèi)容

針對(duì)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式的運(yùn)行特點(diǎn)以及相關(guān)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室工作模式存在的主要問題，提出主要以下5點(diǎn)改革內(nèi)容。

(1)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的軟硬件建設(shè)

分類建立各實(shí)訓(xùn)室設(shè)計(jì)成果以及相關(guān)資料庫(kù)檔案，低年級(jí)學(xué)生可直接查詢到實(shí)訓(xùn)室完成的各類實(shí)踐成果。可在新生入學(xué)教育的時(shí)候就書面告知學(xué)生各個(gè)實(shí)訓(xùn)室完成的主要課題等可供查詢的信息和資料。完善專業(yè)實(shí)訓(xùn)室硬件建設(shè)，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)配置工作臺(tái)、討論桌、展板、電腦以及相關(guān)的軟件和書籍等,方便學(xué)生使用。

(2)強(qiáng)化“師傅帶徒弟”模式，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生基本功的訓(xùn)練

由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐性要求較高，實(shí)訓(xùn)室需設(shè)置教學(xué)計(jì)劃提高學(xué)生的專業(yè)繪圖能力。進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室前，雖然學(xué)生都有專門課程學(xué)習(xí)CAD、PS、SU等繪圖軟件，但大部分繪圖方法不夠規(guī)范，且對(duì)軟件運(yùn)用熟練程度不夠[4]。實(shí)訓(xùn)室可結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目，充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，業(yè)余時(shí)間通過安排實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的高年級(jí)學(xué)生開設(shè)短期培訓(xùn)、高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生一對(duì)一的指導(dǎo)、專業(yè)老師指導(dǎo)等方法，強(qiáng)化“師傅帶徒弟”模式，提高學(xué)生繪圖熟練程度，規(guī)范學(xué)生繪圖習(xí)慣。

(3)根據(jù)指導(dǎo)教師課題制定教學(xué)任務(wù)

指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生所處的階段以及實(shí)踐課題制定教學(xué)任務(wù)。在實(shí)訓(xùn)室制教學(xué)中，教師可以靈活安排學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容，以實(shí)際項(xiàng)目完成為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生組織參與到實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目中去，使學(xué)生體會(huì)真實(shí)的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)工作，鍛煉學(xué)生綜合表達(dá)能力。另外，教學(xué)任務(wù)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)研究能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如通過參與指導(dǎo)教師正在進(jìn)行中的縱向科研式課題,通過專題設(shè)計(jì)研究，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)閱讀、實(shí)地調(diào)研和案例分析，使學(xué)生提高創(chuàng)新能力和研究綜合能力。在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)形式上，既可在實(shí)訓(xùn)室相互交流，又可以擁有包括較多的外出調(diào)研和匯報(bào)的時(shí)間。

(4)設(shè)置實(shí)訓(xùn)室不同方向

為適應(yīng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)技能要求和實(shí)踐課程教學(xué)體系，考慮高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要面向基層，可設(shè)置美麗村莊規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室、總體規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室、詳細(xì)規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室、城市設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室等，如表1所示。

表1 實(shí)訓(xùn)室主要方向及實(shí)訓(xùn)功能

應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃特色，是面向小城鎮(zhèn)，因此要求學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)、規(guī)劃、管理非常熟悉。在實(shí)訓(xùn)室中能經(jīng)常接觸鄉(xiāng)鎮(zhèn)總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)，可使學(xué)生不僅掌握了基本的城市規(guī)劃核心能力，且能具備較強(qiáng)的中小城鎮(zhèn)規(guī)劃能力。如教授城市總體規(guī)劃課程即可在總體規(guī)劃實(shí)訓(xùn)室，利用委托的鄉(xiāng)鎮(zhèn)總體規(guī)劃項(xiàng)目，組織學(xué)生前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展實(shí)地踏查、相關(guān)規(guī)劃與政府文件資料的收集、會(huì)議座談等，返校后則要求學(xué)生分組完成成果，然后多方案比選優(yōu)化，提交正式全套成果，組織學(xué)生參與項(xiàng)目匯報(bào)與評(píng)審，再依據(jù)評(píng)審意見修改方案?？紤]真題受到部分實(shí)際人為因素等的影響，為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，可要求每小組在方案基礎(chǔ)上再提交一份小組成果，從而體現(xiàn)總體規(guī)劃成績(jī)。通過實(shí)訓(xùn)室的真題真做，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中得到全方位的鍛煉，掌握實(shí)際項(xiàng)目編制程序和方法，提高實(shí)訓(xùn)成效，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

(5)完善實(shí)訓(xùn)室學(xué)生和教師的管理

實(shí)訓(xùn)室內(nèi)學(xué)生是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)各年級(jí)同學(xué)因?yàn)閷?shí)踐項(xiàng)目研究需要而聚集在一起的，與普通的行政班級(jí)不同，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)存在著教學(xué)空間、師資力量分配、各年級(jí)學(xué)生教學(xué)時(shí)間沖突等諸多管理方面的問題。另外，實(shí)訓(xùn)室教師本身有很多教學(xué)及科研等業(yè)務(wù)工作。因此必須制訂實(shí)訓(xùn)室管理?xiàng)l例對(duì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的成員進(jìn)行規(guī)范的管理。

①設(shè)立相關(guān)實(shí)訓(xùn)室條例加強(qiáng)學(xué)生的管理

因上課時(shí)間不同，可針對(duì)不同年級(jí)實(shí)訓(xùn)室學(xué)生制定嚴(yán)格的教學(xué)管理計(jì)劃。在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)時(shí)間內(nèi)需完成實(shí)訓(xùn)室相關(guān)教學(xué)或設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)達(dá)1年以上的學(xué)生應(yīng)給予選修學(xué)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

②完善實(shí)訓(xùn)室教師的管理

實(shí)訓(xùn)室制教學(xué)模式意味著實(shí)訓(xùn)室內(nèi)指導(dǎo)教師需從原先的1～2門課程轉(zhuǎn)向協(xié)助或全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)踐項(xiàng)目,這對(duì)指導(dǎo)教師也提出了更高的要求[5]。因此,應(yīng)通過各種措施加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，如可由學(xué)校教師和行業(yè)專家構(gòu)成導(dǎo)師隊(duì)伍，聘請(qǐng)地方行業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室教學(xué)管理；要求具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和講師以上職稱的教師全面負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)室的工作；選派年輕骨干教師參加相關(guān)行業(yè)組織的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)等。

每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室教師，要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的指導(dǎo)措施，對(duì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)。學(xué)校對(duì)于實(shí)訓(xùn)室內(nèi)的指導(dǎo)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋意見進(jìn)行督導(dǎo)，并每年對(duì)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)指導(dǎo)老師給予一定的課時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.2 實(shí)施效果

以湖南城市學(xué)院為例，實(shí)訓(xùn)室模式實(shí)踐后實(shí)施效果明顯。首先，實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生不論是方案能力、圖面表達(dá)以及與人溝通協(xié)調(diào)等各方面能力都得到了提高。如圖2所示，規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)后不僅專業(yè)技能增強(qiáng)，綜合素質(zhì)也較未進(jìn)實(shí)訓(xùn)室前有了很大提升。其次，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)生的就業(yè)率穩(wěn)步提高，近五年規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率均保持在90%以上；用人單位評(píng)價(jià)高，用人單位普遍評(píng)價(jià)本校規(guī)劃學(xué)生“用得上、下得去、干的好、留得住”。最后，學(xué)生的科研能力大幅提高，近年來該學(xué)院規(guī)劃設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生獲得國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多項(xiàng)，中獎(jiǎng)數(shù)量與層次在省屬地方高校中名列前茅。

圖2 湖南城市學(xué)院城市總體規(guī)劃課程實(shí)訓(xùn)室學(xué)生作品

3 結(jié)語

實(shí)訓(xùn)室制教育模式能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生兼有學(xué)生與設(shè)計(jì)者的雙重身份，職業(yè)能力和素質(zhì)均得到很大提高,教學(xué)專長(zhǎng)，專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平也得到了提升。

當(dāng)然，由于實(shí)訓(xùn)室教學(xué)模式在城鄉(xiāng)規(guī)劃本科教育中還處在摸索發(fā)展階段,目前仍有較多不足,但相信隨著實(shí)訓(xùn)室制教育模式實(shí)踐的逐步研究和深入, 該種教學(xué)模式經(jīng)過實(shí)踐將更加完善。

[1] 方茂青，田密蜜. 以工作室制模式為背景的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的教學(xué)思考[J]. 華中建筑,2012,(5):167-170.

[2] 龍以標(biāo). 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式的探索與研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),2012.

[3] 譚健妹,謝宏坤,劉金成. 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育中倫理意識(shí)培養(yǎng)途徑研究[J].高等建筑教育,2016,25(6):1-5.

[4] 王操,彭蓉. 高校城市規(guī)劃專業(yè)工作室教學(xué)模式探討[J]. 長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009,6(4):340-341.

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Exploration of Studio Teaching Mode on Urban Planning Education

TANJianmei1,2LIUJincheng3XUYunhui1

(1.Hunan City University,Yiyang 413000;2.GuangXi University of Finance And Economics,Nanning 530003;3.Development and Reform Commission of Guangxi Zhuang Autonomous Region,Nanning 530022)

The studio teaching mode characteristics on urban planning education were analyzed in local universities. It put forward some concrete measures to reform the studio teaching model on urban planning education. These measures are as follows: strengthening the construction of software and hardware in the studio; strengthening the "master apprentice" mode and the basic training of students; developing teaching tasks according to the task of teachers; setting the studio in different directions; improving the management of students and teachers.

Urban Planning; Studio Teaching Mode; Local Universities

湖南城市學(xué)院2016年教學(xué)改革研究項(xiàng)目(湘城院發(fā)〔2016〕51號(hào))。

譚健妹(1982.2- )，女，講師。

E-mail:21191768@qq.com

2017-02-08

TU98

A

1004-6135(2017)04-0125-04