“紡織之光”2016年度中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織職業(yè)教育教學成果獎巡禮（三 ）

趙永霞

基于校企共同體的工作室個性化人才培養(yǎng)模式改革與實踐

完成單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院

完成人員：章甌雁、梅笑雪、竺近珠、鄭小飛、鄭露苒

“基于校企共同體的服裝專業(yè)工作室個性化人才培養(yǎng)模式”項目的實施，是杭州職業(yè)技術(shù)學院對“校企共同體”機制創(chuàng)新理論研究與實踐應(yīng)用的一項成果。該項目以合作企業(yè) —— 達利（中國）有限公司的產(chǎn)品研發(fā)為主體，服務(wù)服從于個性化人才培養(yǎng)要求。針對學生特長制定培養(yǎng)方案，分解后的項目易于學生參與和完成。引入企業(yè)對員工考核辦法，對學生實行項目績效考核。整個項目完成后，工作室成員共同參與對項目的成果進行最終評價。通過這種培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校、學生與合作企業(yè)的共贏。

一是在持續(xù)不斷的新品研發(fā)過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。以合作企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)為主，確保學生有持續(xù)不斷的真實項目進行綜合實踐。4 年來，工作室為企業(yè)設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品312款，學生的創(chuàng)新能力得到鍛煉和提高，實現(xiàn)了“訓(xùn)與研”合一。

二是工作室接到項目后，根據(jù)教學環(huán)節(jié)對項目進行分解，然后根據(jù)每位學生的特長等分配項目。項目分解做到足夠具體、細致，因此學生容易自主完成。

三是在老師指導(dǎo)下，學生參與完成真實項目，共同解決企業(yè)的實際問題，如工程方向的學生向設(shè)計方向的同學請教服裝款式設(shè)計、電腦效果圖繪制、色彩搭配等技能，學生之間的溝通合作增多，團結(jié)協(xié)作能力得到了極大的鍛煉和提高。

該成果自2012年提出進行實踐，依托當?shù)厣詈竦漠a(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)過 4 年的理論深化、實踐探索、成果推廣與應(yīng)用，成效顯著，在全國高職院校的工作室建設(shè)與運行中起到示范與引領(lǐng)作用。

（1）工作室個性化人才培養(yǎng)模式開展后，有效解決了“工作室的項目來源不穩(wěn)定，工作室的人才培養(yǎng)功能發(fā)揮不足，管理體制與運行機制不健全，工作室對來自不同企業(yè)的產(chǎn)品定位、風格等把握不準，無法高質(zhì)量完成企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)項目”等關(guān)鍵問題。

（2）個性化培養(yǎng)成效顯著，工作室學生綜合職業(yè)技能快速提升，連續(xù) 4 年獲技能大賽全國或全省一等獎。

（3）教師深度參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，實踐技能顯著提升。以基于校企共同體的工作室為平臺，依托合作企業(yè)的人力資源優(yōu)勢，校企共同實施“團隊教師能力提升計劃”，教師與企業(yè)的聯(lián)系與溝通得到加強。工作室負責人自2013年擔任杭州生生韻絲綢有限公司設(shè)計總監(jiān)以來，為企業(yè)開發(fā)設(shè)計產(chǎn)品并帶來可觀業(yè)績，受到企業(yè)高度肯定。

（4）理論研究取得豐碩成果，應(yīng)用前景良好。一是研究和實踐成果通過論文形式發(fā)表、推廣；二是先后立項的縱、橫向課題達23項，其中國家級 2 項，省廳級 2項，為企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品的橫向課題 2 項，為其它院校提供技術(shù)指導(dǎo) 6 項；三是課題負責人多次擔任全國學生技能大賽的裁判和骨干教師培訓(xùn)專家，使學校的社會影響力持續(xù)提升，尤其是在職業(yè)院校中獲得了較高影響力。

基于校企共同體廠中校平臺的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)探索與實踐

完成單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院、達利（中國）有限公司

完成人員：鄭小飛、徐 劍、章甌雁、王培松、鄭 路

為了深化產(chǎn)教融合，杭州職業(yè)技術(shù)學院和達利（中國）有限公司在達利廠區(qū)以企業(yè)提供場地和裝修、學校提供設(shè)備的方式，共建了面積3 000余平方米的廠中校 ——“達利（中國）有限公司產(chǎn)學研中心”。該中心以達利新產(chǎn)品研發(fā)和銷售為工作重點，同時為其培養(yǎng)優(yōu)秀人才，提供優(yōu)質(zhì)人才儲備。廠中校實行達利企業(yè)化的運作及管理模式，通過雙師共同授課和實踐指導(dǎo)，企業(yè)真實項目操作，提高學生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

依托共建的產(chǎn)學研中心，校企雙方協(xié)同制定了學徒制人才培養(yǎng)方案。根據(jù)設(shè)計、制版和工藝等不同崗位的工作要求和能力需求開發(fā)針對性較強的課程，形成對接緊密、個性鮮明、動態(tài)調(diào)整的課程體系。明確校企雙方的授課教師，以真實研發(fā)項目為教學任務(wù)，全面實施素質(zhì)教育，將職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)教育貫穿于培養(yǎng)全過程。

廠中校的教學和實訓(xùn)指導(dǎo)由專業(yè)教師和達利專家共同完成。基于此，組建了教師/師傅團隊，由兩個團隊共同完成學生的指導(dǎo)。其中，企業(yè)師傅指導(dǎo)實踐，專任教師以理論指導(dǎo)為主，并充當企業(yè)專家的助手，在協(xié)助企業(yè)專家的過程中不斷學習，提高自身的專業(yè)技能。

在教學質(zhì)量管理方面，廠中校以企業(yè)要求作為考核標準，制定了《達利產(chǎn)學研中心學生考核辦法》，包括業(yè)績考核和職業(yè)素養(yǎng)考核兩部分，其中職業(yè)素養(yǎng)占30%，由企業(yè)師傅評價；業(yè)績考核的指標是每門課程學生研發(fā)的作品的質(zhì)量及被企業(yè)錄用的數(shù)量，占70%。通過定期召開教研會議，及時反饋并解決問題。

該教學成果實現(xiàn)了載體、機制和方法的集成創(chuàng)新。

首先，廠中校建設(shè)較好地實現(xiàn)了校企資源共享，學生在教師指導(dǎo)下參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，加強了企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)力量，同時也解決了校企合作過程中兼職教師授課的問題，解決了現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的教學內(nèi)容銜接、場所銜接等問題。

其次，廠中校管理的主體是企業(yè)，可保證制度制定以及課程設(shè)計、內(nèi)容安排、人員配備、考核標準等均按照企業(yè)的要求實施，保證了教學的先進性和時效性。而學校主要負責學生的選拔和管理、教學實施和制度管理等，雙方共同制定實施了一系列教學教務(wù)管理制度和教師學生管理制度，為現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)提供了有力的制度保障。

再次，中高職融通開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，拓寬了中高職銜接的內(nèi)涵，將中職學生納入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，較好地解決了中職階段學生實習的管理問題，而通過與企業(yè)所在地區(qū)的中職學校建立合作關(guān)系，選拔學生進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，也有效保證了企業(yè)技能型人才的穩(wěn)定輸入。

該成果在探索和實踐過程中已使用近 3 年，在服裝設(shè)計專業(yè)13個班級、近500名學生中進行實施，成效顯著。

據(jù)杭州職業(yè)技術(shù)學院副院長鄭小飛介紹，通過廠中校的培養(yǎng)，學生的專業(yè)技能得到很大提高，3 年來學生獲得市級以上各類服裝設(shè)計、制作大賽獎項共38項，其中國家級金獎（一等獎）15項，6 人獲技師職業(yè)資格，3 人獲“全國紡織服裝專業(yè)學生職業(yè)技能標兵”稱號。學生的產(chǎn)品研發(fā)能力得到很大提升。3 年來廠中校新產(chǎn)品開發(fā)量達3 600余款，其中1 400余款被達利公司采用并投入批量生產(chǎn)，研發(fā)量占其年開發(fā)量的近30%。通過此項目的實施，教師的實踐水平和教學能力得到大幅提升，比如：與達利公司共同開發(fā)橫向課題共 6 項，經(jīng)費到款額155萬元；每年派遣 1 位教師到達利公司擔任技術(shù)員；專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師一起進行課程建設(shè)，目前已建設(shè)了國家級精品課程 1 項、省級精品課程 1 項；等。

鄭小飛透露，作為服裝類專業(yè)開展中高職銜接的試點院校，杭州職業(yè)技術(shù)學院已聯(lián)合杭州市服裝職業(yè)高級中學、喬司職高、新安江職業(yè)學校等中職學校，制定了五年一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以進一步適應(yīng)杭州地區(qū)服裝產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要。目前，已有60多位中職階段的同學在廠中校進行現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。