蘇 偉,宋玉霞,于 蓉
(齊魯醫(yī)藥學(xué)院,山東 淄博 255213)
情境教學(xué)法在護士人文修養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用
蘇 偉,宋玉霞,于 蓉
(齊魯醫(yī)藥學(xué)院,山東 淄博 255213)
目的 探討情境教學(xué)法在護士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用效果。方法 抽取2015級本科護理專業(yè)120名學(xué)生應(yīng)用情境教學(xué)法,采用調(diào)查問卷對學(xué)生進行調(diào)查。結(jié)果 42名(35.0%)學(xué)生認為自己與團隊成員合作很好,92名(76.7%)學(xué)生在情景劇的編排中能經(jīng)常與成員討論溝通,116名(96.7%)學(xué)生表示愿意參加情境教學(xué),42名(35.0%)學(xué)生表示知識掌握得很好。結(jié)論 情境教學(xué)法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,增強學(xué)生的語言表達能力和溝通能力,提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力及評判性思維能力。
情境教學(xué)法;護士人文修養(yǎng);護患溝通
伴隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,對護士各方面都提出了較高的要求,不僅要求護士有精湛的護理技能,而且還要提供心理、社會、文化、健康咨詢等多方面的服務(wù)。如何使學(xué)生認識到護士的職業(yè)價值和自我價值,如何進行護患溝通,如何使學(xué)生學(xué)會理解人、尊重人、關(guān)心人和愛護人,這是護士人文修養(yǎng)課程開設(shè)的意義所在。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的情境,幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法[1]。國外有研究顯示,通過情境教學(xué)中的角色扮演,模擬護士及患者的教學(xué)訓(xùn)練,可提高醫(yī)患溝通效果[2]。本研究針對護士人文修養(yǎng)課程中人際溝通教學(xué)的特點及內(nèi)容,采用情境教學(xué)法,以期收到更好的教學(xué)效果,現(xiàn)介紹如下。
1.1 研究對象
選取我校護理學(xué)院2015級本科護理專業(yè)學(xué)生120名為研究對象,其中男生16名,女生104名,均為全國統(tǒng)一招生錄取,年齡18~20歲,學(xué)制4年。
1.2 研究方法
(1)課堂知識準備。根據(jù)教學(xué)形式選取人際關(guān)系與人際溝通中“護患溝通技巧”的相關(guān)知識,明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。在采用情境教學(xué)法之前,仍采用多媒體方式簡要講述相關(guān)知識,采取討論為主、教師總結(jié)的方式,使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí),增強學(xué)習(xí)效果。除了授課討論總結(jié)以外,期間不斷穿插練習(xí)題及案例場景討論題。
(2)課堂作業(yè)布置。在學(xué)習(xí)鞏固完基本理論知識后,觀看網(wǎng)絡(luò)相關(guān)護患溝通的教學(xué)視頻及比賽視頻。最后教師當堂布置幾個護患溝通的情境案例,要求學(xué)生分組分角色進行自編自導(dǎo)自拍,完成一個短小精悍的護患溝通小品或者情景劇。由于學(xué)時數(shù)有限,在不更改原教學(xué)計劃理論和實驗學(xué)時的基礎(chǔ)上,將情境設(shè)計、編排、整理、錄制過程放在課下進行。另外,對學(xué)生提出的問題進行統(tǒng)一講解,明確布置作業(yè)的目的、要求和形式,要求下次課將錄制的情景劇在課堂上進行分享。
(3)課后分組完成作業(yè)。一般建議4~6人為一組,從教師提供的幾個情境案例中選擇1個,根據(jù)教學(xué)目標中要體現(xiàn)良好的護患溝通技巧和人文關(guān)懷能力的要求,讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護士、患者、患者家屬、病友等角色,通過團隊分工與合作,完成小品或者情景劇的錄制。
(4)課堂展示分享。學(xué)生將錄制的情景劇進行展示,在歡樂的氣氛中感受到了護患溝通的重要性,體會到了換位思考與共情的實踐意義,真正將語言溝通和非語言溝通的技巧運用到了實際護患交往過程中,全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所有作品展示以后,學(xué)生進行打分,對展示成果進行評價,提出存在的問題和改進措施。
1.3 評價方法
(1)在第二次課堂分享階段,應(yīng)用自制的課堂評價表對每組學(xué)生進行評價,包括知識運用能力、溝通交流技巧、團隊合作能力、情境設(shè)計、現(xiàn)場感染力5個方面,每個方面滿分為10分,評價表滿分為50分。
(2)在該部分內(nèi)容授課結(jié)束后進行現(xiàn)場調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷120份,回收有效問卷120份,有效問卷回收率100%。統(tǒng)計結(jié)果采用FoxPro6.0建立數(shù)據(jù)庫,進行描述性分析。
(1)42名(35.0%)學(xué)生認為自己與團隊成員合作很好,68名(56.7%)學(xué)生認為自己與團隊成員合作較好,9名(7.5%)學(xué)生認為自己與團隊成員合作一般,1名(0.8%)學(xué)生認為自己與團隊成員合作不好。
(2)92名(76.7%)學(xué)生在情景劇的編排中能經(jīng)常與成員討論溝通;78名(65.0%)學(xué)生能經(jīng)常為小組提供一些意見;62名(51.7%)學(xué)生能聽從小組其他成員的意見;89名(74.2%)學(xué)生認為在整個過程中溝通良好。見表1。
(3)116名(96.7%)學(xué)生表示愿意參加情境教學(xué);112名(93.3%)學(xué)生表示在情境教學(xué)的準備過程中能積極認真參與,并能很好地協(xié)助其他成員完成學(xué)習(xí)和錄制任務(wù);111名(92.5%)學(xué)生認為教學(xué)目標明確;119名(99.2%)學(xué)生認為能活躍課程氣氛。見表2。
表2 情境教學(xué)的實施情況
(4)42名(35.0%)學(xué)生表示知識掌握得很好,59名(49.2%)學(xué)生表示知識掌握得較好,11名(9.2%)學(xué)生表示知識掌握得一般,8名(6.7%)學(xué)生表示知識掌握得較差。
3.1 情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在學(xué)生準備劇本錄制的過程中,需要不斷認真思考,積極去查閱各種資料[3],不斷提高自學(xué)能力。116名(96.7%)學(xué)生表示愿意參加情境教學(xué);112名(93.3%)學(xué)生表示在情境教學(xué)的準備過程中能積極認真參與,并能很好地協(xié)助其他成員完成學(xué)習(xí)和錄制任務(wù)。學(xué)生參加活動的意愿越強,說明學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性越強,也從側(cè)面反映了情境教學(xué)法能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。雖然情境教學(xué)的設(shè)計、劇本的編排、劇本的錄制會給學(xué)生帶來一定的挑戰(zhàn),但挑戰(zhàn)同時也是動力。
3.2 情境教學(xué)法能增強學(xué)生的溝通交流能力
調(diào)查分析結(jié)果顯示,情境教學(xué)法能給學(xué)生營造一個積極主動的學(xué)習(xí)氛圍,能夠使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性,充分表達自己的觀點,在討論溝通交流中加強對理論知識的掌握,并能不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[1]李方.教育知識與能力[M].北京:高等教育出版社,2011.
[2]Mclaughlin K,Gregor L,Jones A,et al.Can standardized patients as OSCE examiners[J].BMC Educ,2006,12(6):12-22.
[3]戴立麗,陳瑜,翟惠敏.基于問題的學(xué)習(xí)在護士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用[J].中華護理教育,2010(12):533-535.■
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