留守中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

江豪

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228）

留守中職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

江豪

（重慶市醫(yī)藥學(xué)校，重慶 401228）

留守中職學(xué)生；心理健康狀況；流動人口

在我國城鄉(xiāng)二元制發(fā)展背景下，人口流動、遷移越來越頻繁，在流動人口中，超過80%是農(nóng)民工。由于這一群體的持續(xù)增長，流動人口子女總數(shù)也在不斷上升。我校是一所中職學(xué)校，很多學(xué)生家長都長年在外打工，而留守中職學(xué)生的年齡一般在15～19歲，學(xué)習(xí)成績較差，是容易被家庭、社會忽視的弱勢群體，他們正處于身體發(fā)育、人格完善的重要時(shí)期。由于留守中職學(xué)生長期缺乏父母關(guān)愛、教師引導(dǎo)，使得他們比同齡人面對更多的心理困擾，更容易引發(fā)心理問題。在筆者教育、教學(xué)期間，發(fā)現(xiàn)留守中職學(xué)生比非留守中職學(xué)生更容易產(chǎn)生違紀(jì)、違規(guī)行為。而教育工作者只有在對留守中職學(xué)生的心理健康狀況充分了解的基礎(chǔ)上，才能有針對性地對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，研究留守中職學(xué)生的心理健康狀況很有必要，現(xiàn)將相關(guān)研究介紹如下。

1 對象和方法

1.1 研究對象

采用整體取樣法從我校一年級和二年級學(xué)生中篩選出204名留守學(xué)生，同時(shí)從我校非留守學(xué)生中抽取204名作為對照。由于衛(wèi)校的特殊性，男性樣本極少，故本研究不探討性別變量。對有留守經(jīng)歷的中職學(xué)生的篩選條件為：（1）學(xué)生年齡不超過18歲；（2）父母未離異；（3）父母雙方或一方外出工作、經(jīng)商、出國，學(xué)生留在戶籍所在地；（4）父母雙方或一方每次外出工作的時(shí)間連續(xù)且超過6個(gè)月。

1.2 研究工具

采用癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行研究，該量表由Derogatis（1975）編制，用于測試個(gè)體心理健康水平。由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子構(gòu)成，共90個(gè)條目。由受試者根據(jù)自己最近一周的情況和癥狀嚴(yán)重程度填寫，采用1～5級評分法，得分越高說明心理健康狀況越差[1]。

1.3 方法

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體施測，施測時(shí)均按量表指導(dǎo)要求，統(tǒng)一使用指導(dǎo)語，由學(xué)生獨(dú)立完成，當(dāng)場回收問卷。共發(fā)放問卷408份，回收有效問卷408份，有效問卷回收率100%。數(shù)據(jù)樣本采用SPSS18．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果

2.1 留守中職學(xué)生與非留守中職學(xué)生心理健康狀況的比較

留守中職學(xué)生SCL-90量表各因子得分中，人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)高于非留守中職學(xué)生（P＜0．05），見表1。

表1 留守中職學(xué)生和非留守中職學(xué)生SCL-90量表各維度得分比較（±s，分）

表1 留守中職學(xué)生和非留守中職學(xué)生SCL-90量表各維度得分比較（±s，分）

維度軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性留守中職學(xué)生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33非留守中職學(xué)生（n=204）1．51±0．40 1．63±0．42 1．66±0．38 1．42±0．45 1．49±0．56 1．38±0．48 1．44±0．30 1．38±0．44 1．32±0．50 t P -2．40 1．06 2．61 -0．21 1．02 0．18 -0．94 4．61 -0．24＜0．05＞0．05＜0．05＞0．05＞0．05＞0．05＞0．05＜0．05＞0．05

2.2 留守中職學(xué)生與全國青年常模心理健康狀況的比較

留守中職學(xué)生SCL-90量表各因子得分中，軀體化、焦慮、恐怖均高于全國青年常模（P＜0．05）[2],抑郁、敵對低于青年常模（P＜0．05），見表2。

表2 中職學(xué)校留守學(xué)生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較（±s，分）

表2 中職學(xué)校留守學(xué)生SCL-90因子分均值與全國青年常模比較（±s，分）

維度軀體化強(qiáng)迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性留守中職學(xué)生（n=204）1．42±0．36 1．68±0．53 1．78±0．54 1．41±0．50 1．54±0．43 1．40±0．51 1．40±0．53 1．58±0．44 1．31±0．33青年常模（n=781）1．34±0．45 1．69±0．61 1．76±0．67 1．57±0．61 1．42±0．43 1．50±0．31 1．33±0．47 1．52±0．60 1．36±0．47 t P 2．35 -0．21 0．39 -3．46 3．55 -1．72 1．85 1．34 -1．43＜0．05＞0．05＞0．05＜0．05＜0．05＜0．05＜0．05＞0．05＞0．05

3 討論

3.1 留守中職學(xué)生的自信心不足

留守中職學(xué)生比同齡普高學(xué)生面臨更為復(fù)雜的生活，普高學(xué)生作為中考的“勝利者”，對學(xué)校生活充滿自信，而留守中職學(xué)生作為中考的“失敗者”，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)不如普高學(xué)生，在中職學(xué)校常感到壓力大、不適應(yīng)，專業(yè)學(xué)習(xí)能力比較差，學(xué)習(xí)成績往往不盡如人意，導(dǎo)致他們產(chǎn)生了較重的心理自卑感且缺乏自信心。大部分留守中職學(xué)生的家長從事技術(shù)低的體力勞動，社會地位不高，經(jīng)濟(jì)狀況也不太理想。再加上社會偏見，部分留守中職學(xué)生產(chǎn)生壓抑、孤寂、自卑的抑郁心理，對未來沒有信心，容易焦慮和恐懼，甚至?xí)霈F(xiàn)偏執(zhí)、敵對等心理問題。

3.2 留守中職學(xué)生的厭學(xué)情緒較強(qiáng)

當(dāng)前國家大力發(fā)展職業(yè)教育，入學(xué)門檻低，大量文化基礎(chǔ)差的學(xué)生涌入中職學(xué)校，加之父母在外打工，對孩子的管理有所欠缺，有的家長甚至認(rèn)為讓孩子來學(xué)校是為了“混個(gè)畢業(yè)證”，導(dǎo)致留守中職學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.3 留守中職學(xué)生社會壓力大

我校采用統(tǒng)一封閉式管理，學(xué)生周一至周五住校，周末也有相當(dāng)一部分留守學(xué)生因父母不在家而住校，導(dǎo)致學(xué)生感到孤獨(dú)、寂寞。當(dāng)前社會競爭日益激烈，中職學(xué)生就業(yè)壓力增大，人際交往、學(xué)習(xí)生活等方面對他們的要求越來越高。同時(shí)社會對中職學(xué)生普遍有偏見，往往給他們貼上“差等生”“壞孩子”等負(fù)性標(biāo)簽，導(dǎo)致中職學(xué)生心理壓力大[3]。

3.4 留守中職學(xué)生的心理矛盾突出

留守中職學(xué)生年齡多為16～20歲，處于身心發(fā)生巨大變化的青年期，一方面，他們的思維方式有了明顯變化，自我意識變強(qiáng)；另一方面，由于他們還處于學(xué)習(xí)知識的階段，經(jīng)濟(jì)上還依賴父母，其自我評價(jià)還有很大的片面性、主觀性和被動性，而且心理不成熟，情緒不穩(wěn)，情感封閉，心理矛盾時(shí)有發(fā)生[4]。

3.5 留守中職學(xué)生父母的教養(yǎng)方式不當(dāng)

有研究表明，父母的教養(yǎng)方式、人格與孩子心理健康之間存在著顯著的相關(guān)性（P＜0．05），父母的不良教養(yǎng)方式和不夠健全的人格乃是學(xué)生心理不健康的主要原因之一[5]。留守中職學(xué)生的家長長年在外打工，對孩子關(guān)心較少，當(dāng)孩子出現(xiàn)心理問題時(shí)，不能第一時(shí)間得到父母的幫助。還有一些留守中職學(xué)生的父母教育子女的方法不正確，習(xí)慣以批評、否定的方式來對待他們，導(dǎo)致子女出現(xiàn)極端的逆反心理，聽不進(jìn)別人意見，極易引發(fā)心理問題。

4 結(jié)語

本研究顯示，總體來看，留守中職學(xué)生的心理健康水平比非留守中職學(xué)生低（P＜0．05），也低于全國青年常模（P＜0．05），留守中職學(xué)生的心理健康狀況應(yīng)該得到全社會和學(xué)校的重視。留守中職學(xué)生與全國青年常模相比，在焦慮、恐怖和軀體化方面存在的問題比較突出，提示我們在開展心理健康教育過程中需對上述三方面有所側(cè)重。另外，作為教育工作者，要正確對待學(xué)生的心理健康問題，要了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，糾正觀念上的偏差，多關(guān)心有孤獨(dú)感的學(xué)生、性格內(nèi)向的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績不好和有人際交往困難的學(xué)生，不要隨意給學(xué)生貼標(biāo)簽。在學(xué)校心理健康教育過程中，不能將學(xué)生心理的非健康狀態(tài)等同于心理障礙，應(yīng)該從專業(yè)的角度分析學(xué)生出現(xiàn)問題背后的因素，找準(zhǔn)原因并解決問題。

[1]汪向東，王希林，馬弘．心理衛(wèi)生評定量表手冊增訂版[M]．北京：中國心理衛(wèi)生雜志，1999．

[2]金華，吳文源，張明園．中國正常人SCL-90評定結(jié)果的初步分析[J]．中國神經(jīng)精神疾病雜志，1986（5）：60-63．

[3]趙建平．對中職學(xué)校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查[J]．職教論壇，2011（35）：137-138．

[4]賴曉紅．中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D]．福州：福建師范大學(xué)，2005．

[5]辛方興，王家同．高中生心理健康水平與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究[J]．第四軍醫(yī)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，28（21）：1982-1985．■

G526．5

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1671-1246（2017）10-0107-02