如何讓孩子們擁有“獲得感”

趙騰達(dá)

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出后，教育部緊接著提出了其在教育實(shí)踐中的落實(shí)途徑：一是通過(guò)課程改革落實(shí)核心素養(yǎng)；二是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐落實(shí)核心素養(yǎng)；三是通過(guò)教育評(píng)價(jià)落實(shí)核心素養(yǎng)。

那么，作為基層小學(xué)，如何通過(guò)課程改革來(lái)落實(shí)核心素養(yǎng)？結(jié)合我校實(shí)際，我談三點(diǎn)體會(huì)。

一、課程是核心素養(yǎng)落地的載體

什么是課程？課程是師生學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。我認(rèn)為，在超越了“以學(xué)科為中心”的藩籬之后，我們的課程就可以將“全面發(fā)展的人”作為目標(biāo)，校長(zhǎng)和老師結(jié)合核心素養(yǎng)的理論精髓，大膽進(jìn)行校本課程的創(chuàng)新，從師生共同的學(xué)習(xí)生活入手，用學(xué)生容易接受的方式，完成理論到實(shí)踐的落地，使課程成為核心素養(yǎng)落地的載體。

二、微創(chuàng)新是核心素養(yǎng)落地的方法

“微創(chuàng)新”是我從教三十年的感受。對(duì)基層學(xué)校而言，我們不可能對(duì)課程進(jìn)行革命性的改變，只能本著改良的想法，讓師生參與，以循序漸進(jìn)的方式，讓改變真正發(fā)生在校園里，從而使學(xué)生在這一輪的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的改革中不斷擁有“獲得感”。

最近，我有幸聆聽(tīng)了日本知名教育家佐藤學(xué)教授的主題為“共建學(xué)習(xí)共同體，以靜悄悄的改變方式推進(jìn)教改”的講座。三十年來(lái)，佐藤學(xué)先生走訪了世界各地的3000多所學(xué)校，進(jìn)入近萬(wàn)間教室進(jìn)行實(shí)證研究。他說(shuō)：“我希望能和校長(zhǎng)一起進(jìn)行改革，學(xué)校只有從內(nèi)部發(fā)生改變才能真正發(fā)生變革。我覺(jué)得無(wú)論花多少時(shí)間，都要深深信賴?yán)蠋熀托ｉL(zhǎng)。學(xué)校內(nèi)部的改變要基于從上至下與從下至上相結(jié)合的方法?！?/p>

所以，核心素養(yǎng)下的校本課程微創(chuàng)新，要有自下而上的思維，讓學(xué)生喜歡和參與，只有這樣，國(guó)家的意志、教育專家的頂層設(shè)計(jì)理念才能在學(xué)校真正得以實(shí)現(xiàn)。

三、讓孩子們擁有“獲得感”是核心素養(yǎng)落地的目標(biāo)

重慶市謝家灣小學(xué)劉希婭校長(zhǎng)說(shuō)：“應(yīng)站在離孩子最近的地方設(shè)計(jì)課程?！蔽覍?duì)劉校長(zhǎng)的這一理念深為贊同?；谶@種理念的校本課程微創(chuàng)新，就是改變老師與孩子們的學(xué)校生活狀態(tài)，優(yōu)化學(xué)校的管理與育人方式。當(dāng)學(xué)校真正站在離孩子最近的地方去設(shè)計(jì)課程時(shí)，師生們就會(huì)覺(jué)得自己不是一個(gè)被動(dòng)的實(shí)踐者，而是課程的設(shè)計(jì)者與研發(fā)者。孩子們?cè)谧约焊叨日J(rèn)可的課程中學(xué)習(xí)和生活，就更能體會(huì)到學(xué)校生活的快樂(lè)。

那么，如何讓孩子們擁有“獲得感”呢？

1.讓孩子們通過(guò)設(shè)計(jì)課程擁有“獲得感”。

李希貴校長(zhǎng)在去年“全國(guó)未來(lái)教育家成長(zhǎng)論壇”上指出，學(xué)校的大型活動(dòng)，要更多地讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，要讓所有學(xué)生都有參與感。同時(shí)，一定要精心設(shè)計(jì)規(guī)則，讓活動(dòng)隱含規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生明白，面向未來(lái)的公民必須是有規(guī)則意識(shí)、遵守規(guī)則的人。

我校開學(xué)典禮歷來(lái)都會(huì)有一個(gè)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，由于去年是手工抽取，六年級(jí)有的班級(jí)沒(méi)有抽到“八達(dá)幣”，覺(jué)得不公平，于是今年我們就讓孩子們自己設(shè)計(jì)方案。他們最后決定用電腦抽獎(jiǎng)，讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)。

方案出臺(tái)后，如何讓學(xué)生的這一想法得到實(shí)現(xiàn)？學(xué)校政教主任通過(guò)網(wǎng)上的一個(gè)抽獎(jiǎng)軟件，將全校所有學(xué)生的姓名導(dǎo)入軟件之中，讓每一個(gè)個(gè)體都有被抽中的機(jī)會(huì)。而且，幾輪抽獎(jiǎng)我們都讓學(xué)生來(lái)主持，一切由他們說(shuō)了算。

所以，今年開學(xué)典禮時(shí)，由于規(guī)則的改變，典禮成了歡樂(lè)的海洋，每一個(gè)學(xué)生都充滿了期待。我們將平等、公正的規(guī)則意識(shí)隱于活動(dòng)之中，不用說(shuō)教，學(xué)生也明白了。另外，我校的學(xué)校文化定位為“人人都是達(dá)人”，這一活動(dòng)規(guī)則的設(shè)計(jì)也貫徹了學(xué)校的核心文化理念。

2.讓孩子們通過(guò)創(chuàng)新課程擁有“獲得感”。

2016年秋季開學(xué)不久，我校迎接市教育局開學(xué)工作檢查，在學(xué)校的教師園丁譜前，市局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我校一百多名老師的排位產(chǎn)生了興趣。他說(shuō)：“你們八達(dá)小學(xué)園丁譜很有意思，沒(méi)有把校長(zhǎng)排在第一位?！蔽覅R報(bào)說(shuō)，我們學(xué)校的園丁譜是按老師姓氏的拼音排序。接著，我向他講了一個(gè)這樣的故事———

兩年前，“八達(dá)”的園丁譜也如其他學(xué)校一樣，充分遵守校長(zhǎng)排第一、副校長(zhǎng)和主任依次“吃果果”的游戲規(guī)則。但有一次，在園丁譜前，我與一個(gè)小朋友有了這樣一番對(duì)話：

“校長(zhǎng)，為什么你要排第一呢？”

“我？”

“校長(zhǎng)，園丁譜是做什么用的？”

“園丁譜的作用是介紹我們學(xué)校所有老師的?！?/p>

“我只想找到我們老師?！?/p>

“那，你找到了你們老師嗎？”

“好難，我不知道怎么找到她?！?/p>

“哦，那你覺(jué)得用什么方法能很快找到你想找到的老師呢？”

“我覺(jué)得，能不能像查字典一樣呢？那樣，大家都能找到自已的老師了。”

“是不是按拼音排順序的方法？”

“是的?！?/p>

孩子問(wèn)得很好，校長(zhǎng)也是老師，但是，校長(zhǎng)為什么要排在第一呢？校長(zhǎng)排第一，體現(xiàn)了何種價(jià)值觀？在孩子的眼中，他最想找到的是他想了解的人，而我們的園丁譜呢？

確實(shí)，我也走過(guò)很多學(xué)校，校長(zhǎng)排在園丁譜的第一位是普遍現(xiàn)象。在網(wǎng)上，黨政機(jī)關(guān)的工作人員陽(yáng)光臺(tái)排序更是一門學(xué)問(wèn)。我曾看到有網(wǎng)友誠(chéng)心請(qǐng)教如何排好黨政機(jī)關(guān)陽(yáng)光臺(tái)的順序，而熱心網(wǎng)友給出的答案十分嚴(yán)謹(jǐn)有序。

然而，學(xué)校不是官場(chǎng)，學(xué)校是師生共同成長(zhǎng)的生命場(chǎng)所，學(xué)校的所有活動(dòng)皆為點(diǎn)燃師生們的成長(zhǎng)之火，學(xué)校更是師生平等相待，共享快樂(lè)和幸福教育的人生之地。所以，這次談話后，我要求教務(wù)處將學(xué)校園丁譜的排序改為以姓氏拼音排序。清樣做出來(lái)后，我還請(qǐng)對(duì)園丁譜提出質(zhì)疑的孩子來(lái)看一看。我說(shuō)：“你對(duì)我們學(xué)校的園丁譜的排位提出了疑問(wèn)，非常好，要好好表?yè)P(yáng)。學(xué)?，F(xiàn)在就將原來(lái)的改過(guò)來(lái)，你看怎么樣？”學(xué)生說(shuō)“：我現(xiàn)在能按拼音排序的方法找到自已想找的老師，這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)了，謝謝校長(zhǎng)?！?/p>

2015年的六一兒童節(jié)，學(xué)校的孩子向我反映，今年不想再用“排排座，看節(jié)目”的方式來(lái)過(guò)自己的節(jié)日，他們要過(guò)自己想要的節(jié)日。于是，我讓政教處向全校學(xué)生征集過(guò)節(jié)日的方案，然后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)校盡一切努力去實(shí)施。結(jié)果，兒童節(jié)那天我們?nèi)W(xué)生上演了在操場(chǎng)壘池塘抓泥鰍的精彩大戲?！鞍诉_(dá)”孩子的創(chuàng)新能力讓我們驚喜不已。

核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)要求孩子具有批判精神和能力，勇于質(zhì)疑，對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象敢于提出不同意見(jiàn)、觀點(diǎn)。以上所舉的兩個(gè)例子，是我校環(huán)境文化課程和活動(dòng)課程的學(xué)生創(chuàng)新而產(chǎn)生的小例子。但在一所小學(xué)，這樣的“小改進(jìn)”，就是在實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地的“大目標(biāo)”。

3.讓孩子們通過(guò)體驗(yàn)課程的成功擁有“獲得感”。

核心素養(yǎng)模型研究課題組在研制我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架時(shí)，專家對(duì)“自我管理能力”這一指標(biāo)多次提起。被訪談?wù)咭恢抡J(rèn)為，自主發(fā)展是保證中國(guó)學(xué)生有效應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)各種挑戰(zhàn)的前提。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，目標(biāo)需求指向“全面發(fā)展的人”。以“全面發(fā)展的人”為根本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)，首先就必須承認(rèn)人的主體性。主體性是人的根本屬性，自主發(fā)展重在強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)和生活，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，有效應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，發(fā)展成為有明確人生方向、有生活品質(zhì)的人。

從2014年開始，我們通過(guò)可視化育德、及時(shí)性評(píng)價(jià)的方式，在全校學(xué)生中開展“學(xué)會(huì)整理好習(xí)慣”的活動(dòng)。整理書包就是其中的一項(xiàng)。一個(gè)面向未來(lái)的孩子，有了時(shí)時(shí)整理的好習(xí)慣，他在職場(chǎng)和家庭中都會(huì)獲得更多的幸福。今年，我們又推出整理好習(xí)慣形成的2.0版，學(xué)生要從學(xué)會(huì)整理書包到學(xué)會(huì)整理課桌、書房和家庭，從而形成在生活中時(shí)時(shí)會(huì)整理的本領(lǐng)。我們課程的終極目標(biāo)與核心素養(yǎng)的要求同步：讓孩子們學(xué)會(huì)生活自理，在日常事務(wù)中具有較好的自主管理能力！

兩年來(lái)，“八達(dá)”的孩子學(xué)會(huì)了整理，學(xué)習(xí)效率大增，在家里也能參與家庭的整理。2015年，我?guī)е＠蠋熯M(jìn)行了為期一年的家訪，走遍了幾乎全校所有的家庭后，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)整理極為滿意。

課程是一所學(xué)校的靈魂。核心素養(yǎng)從關(guān)注“全面發(fā)展的人”的角度，提出了教育目標(biāo)的具體任務(wù)和領(lǐng)域。基于核心素養(yǎng)的課程改革，要從“以學(xué)科為中心”向“以學(xué)生全面發(fā)展為中心”轉(zhuǎn)變。一所學(xué)校的課程觀決定了這所學(xué)校的人才觀，一所學(xué)校的課程質(zhì)量決定了這所學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的人才的質(zhì)量。

北京市教科院副院長(zhǎng)儲(chǔ)宏啟先生在最近的一次演講中提到：如果將中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)歸結(jié)為一個(gè)核心詞，那就是“創(chuàng)新”。

對(duì)于教育人，對(duì)于校長(zhǎng)們而言，我們能做什么？那就是，領(lǐng)會(huì)國(guó)家意志，傳承湖湘文化，做好課程建構(gòu)，做好學(xué)校各環(huán)節(jié)的微改進(jìn)、微創(chuàng)新，引領(lǐng)師生做知行合一的踐行者。因?yàn)橹挥泻诵乃仞B(yǎng)理論和框架有了校本化的落地，才能真正讓孩子們?cè)谶@一輪的教育改革中擁有“獲得感”！

（作者單位：株洲市八達(dá)小學(xué)）