核心素養(yǎng)培育：課程改革的新高地

盧鴻鳴

隨著2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，各種關(guān)于核心素養(yǎng)的理論闡述與實踐探討層出不窮。核心素養(yǎng)到底緣何而起，如何落地，怎樣測評，需要哪些配套細則支持？亟需各級教育行政部門、教育研究者和廣大教師統(tǒng)一思想、取得共識。任何一項改革，都應謀定而后動，遵循教育規(guī)律，把握教育真諦，以期探尋科學適宜的實施路徑和方法策略。

一、構(gòu)建指向核心素養(yǎng)目標的課程體系

課程是教育理念和教學內(nèi)容的最終載體，學校需要主動地結(jié)合本校歷史、文化、資源創(chuàng)造性地構(gòu)建屬于個性化、校本化的育人模式，結(jié)合核心素養(yǎng)培育的新要求，從整體上系統(tǒng)規(guī)劃學校的課程體系。

1.讀懂新課程是構(gòu)建課程體系的基礎(chǔ)。國家課程是國家意志的體現(xiàn)，是國家根據(jù)學生發(fā)展的需要而開設(shè)的基礎(chǔ)課程，它是素質(zhì)教育的基本保證。目前教育部頒布實施新修訂的普通高中課程方案和課程標準，同時啟動義務教育課程修訂。學校需要組織廣大教師解讀新課標，研究新教材，探討教材內(nèi)容背后的教育理念、設(shè)計意圖與落實目標素養(yǎng)的關(guān)鍵點，通過靈活多樣的課程實施，將靜態(tài)、緘默的知識轉(zhuǎn)化為學生立體的、豐盈的素養(yǎng)。

2.讀懂學校是構(gòu)建課程體系的保障。每所學校都是獨一無二的，或者有著深厚的文化底蘊與辦學傳統(tǒng)，或者有著寄予社區(qū)與家長厚望的新建學校的規(guī)劃藍圖，如何將學校的教育哲學貫穿在課程體系當中，如何利用校內(nèi)外資源開發(fā)校本課程，如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)有機落實到課程當中？沒必要全盤否定、推倒重來，學校應在繼承與發(fā)展的基礎(chǔ)上根據(jù)現(xiàn)有的生源基礎(chǔ)、師資條件、課程特色等統(tǒng)籌規(guī)劃、科學安排。在校本課程開發(fā)方面，要盡可能綜合考慮人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)對應的課程門類，讓每一個孩子有更多的選擇空間。學校也可以打破課程邊界、教學邊界，將國家課程、地方課程和校本課程進行校本化的整體設(shè)計，形成具有本校特色、有助于落實核心素養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)與門類。

3.讀懂學生是構(gòu)建課程體系的關(guān)鍵。過去，我們有太多為了創(chuàng)建特色、裝點門面自上而下開設(shè)課程，很少思考學生到底需要什么樣的課程？基于學生未來生存與發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，需要提供給他們什么課程？我們首先要讀懂學生的身心發(fā)展與認知特征，讀懂后喻時代學生的個性特點，讀懂學生的興趣與成長需求，讀懂學生在核心素養(yǎng)方面的缺陷與不足，找到課程設(shè)計的起點。課程設(shè)置與實施應關(guān)注三個轉(zhuǎn)變：從關(guān)注“我給”到關(guān)注“他要”，從關(guān)注“知識”到關(guān)注“素養(yǎng)”，從關(guān)注“學到了什么”到關(guān)注“每個孩子獲得多少機會”。每一門課程的開發(fā)者與實施者應思考如何發(fā)揮每一門課程對人才核心素養(yǎng)的獨特貢獻？如何挖掘每一門課程的核心價值？

二、探索基于核心素養(yǎng)培育的學科教學范式

核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展必須通過教師的教和學生的學來完成。隨著科技的進步和人工智能的發(fā)展，使得人們的生活方式、思維方式和學習方式都在發(fā)生改變。各學科應根據(jù)學生核心素養(yǎng)體系和迅猛發(fā)展的社會現(xiàn)實，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標與任務，加快學科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，積極探索以生為本、以學為中心的學科教學范式，促進教育質(zhì)量的整體提升。具體來說，需要綜合考慮四個視角。

1.學科與教育兼顧?？鬃釉疲骸皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！眰鞯兰从?，授業(yè)即教書，解惑即兩者兼之。古人很早就對教師作出了如此精辟的闡釋，這也是基于學生核心素養(yǎng)的學科教學要兼顧的。課堂要牢牢地“踏”在學科和育人兩點上。教師要把握好核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)的關(guān)系，學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的育人功能與學科價值的有機結(jié)合，是學生學習該學科之后所形成的、具有學科特點的關(guān)鍵成就。比如高中語文核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”，高中化學核心素養(yǎng)包含“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任”，這里面均考慮學科與育人雙重因素。因此，在學科教學中，要實現(xiàn)從“學科本位”向“人的全面發(fā)展”轉(zhuǎn)變，從“知識教學”向“素養(yǎng)培育”轉(zhuǎn)變。

2.知識與情境連接?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的學科教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將學生置于真實的任務情境中進行深度學習，有效解決真實問題，實現(xiàn)知識到能力、素養(yǎng)的遷移。比如美國的DI（DESTINATION IMAGINATION）項目，關(guān)注的是根據(jù)任務情境來創(chuàng)意問題解決和團隊合作的過程式教育，以此培養(yǎng)參與者有創(chuàng)意的、有判斷性的思維，培養(yǎng)參與者學習并應用創(chuàng)意問題解決方法和使用工具的能力等，在完成任務的過程中，體現(xiàn)了跨學科、跨領(lǐng)域的特點，需要綜合運用到數(shù)學、科學、工程、藝術(shù)、表演、文學等多個領(lǐng)域的知識。

3.學科與學科整合。每門學科都有培養(yǎng)核心素養(yǎng)的義務和功能。在學科教學中，教師要讓課程服務于人才核心素養(yǎng)的培育，關(guān)注本學科與其他學科的知識互動、綜合運用，要敢于突破學科之間的界限，促進人的整體發(fā)展。課程整合、跨學科綜合課程等已不是新概念，但不是所有學校、所有老師都在認真落實，需要我們大膽實踐。如清華附小提出了“1+X課程”結(jié)構(gòu)，將原有國家課程中的各個學科分類整合，形成四大門類，即“品德與健康、語言與閱讀、科學與技術(shù)、藝術(shù)與審美”。這類整合有學科間的整合，也有超學科整合。

4.線上與線下結(jié)合。互聯(lián)網(wǎng)時代，使得學校的圍墻被打破，各種教育資源異常豐富。學生學習的空間更加開放，學習的時間更加自主，甚至于打破了學校和年級的限制。教師要主動適應信息時代的發(fā)展變化，學會運用各種云平臺、教育技術(shù)，熟悉MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂，在教學中引導學生靈活采取線上和線下相結(jié)合的學習方式，使得學生不僅能便捷地獲取、評估、鑒別、使用信息，主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會信息化發(fā)展趨勢，同時也促使學生提高自主學習、自主發(fā)展能力。

三、搭建提升學生核心素養(yǎng)的實踐體驗平臺

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的報告顯示，核心素養(yǎng)是個體實現(xiàn)成功生活與建設(shè)“健全社會”所必須的知識、技能、態(tài)度、情感與價值觀的集合體。那么，要讓學生實現(xiàn)成功生活和建設(shè)“健全社會”，必然要鏈接課內(nèi)與課外的世界，讓學生在教育活動中主動探究、合作競爭、實踐體驗，將學生健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的概念和要求轉(zhuǎn)化為學生鮮活成長的力量。

1.建立德育基地。學校德育在社會發(fā)展中的地位毋庸置疑，學校要建立德育基地，帶領(lǐng)學生走訪革命圣地、各類紀念場館，學軍學農(nóng)學工，參加家務勞動、生產(chǎn)勞動，有系統(tǒng)、序列化地開展德育主題實踐活動，充分發(fā)揮實踐育人功能。

2.開展綜合實踐活動。開展豐富多彩的綜合實踐活動有利于培育學生的核心素養(yǎng)。如組織研學旅行，將研究性學習和旅行體驗結(jié)合起來，提高學生的愛國情感、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力；開展扶弱助殘、愛心義賣、環(huán)境保護、義務宣傳等志愿服務活動，有利于增強學生的社會參與度，促使學生處理好自我與社會的關(guān)系，增強現(xiàn)代公民的社會責任感，推動社會發(fā)展進步。

3.實施生涯規(guī)劃。引導學生發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好、特長、潛力，促使學生認識自己，了解自己，懂得如何規(guī)劃自己的人生，從而能主動習得人文、科學等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，成為有理想、有追求的人。學校可以將職業(yè)規(guī)劃納入課程體系，包括個人發(fā)現(xiàn)、職業(yè)體驗、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、就業(yè)形勢分析等內(nèi)容。

四、建立促進核心素養(yǎng)發(fā)展的質(zhì)量評價體系

核心素養(yǎng)帶來的是研判未來人才標準、精準定位培養(yǎng)目標等一系列思考維度，目標在變，標準在變，評價也應隨之改變。我們需要樹立以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為本的質(zhì)量觀，準確把握學業(yè)質(zhì)量標準，建立基于核心素養(yǎng)的評價框架體系。

1.把握內(nèi)涵，明確學業(yè)質(zhì)量評價標準。教育部即將出臺新的高中課程標準，將新增核心素養(yǎng)以及基于學科核心素養(yǎng)制定出來的學業(yè)質(zhì)量評價標準，系統(tǒng)闡明學生在普通高中階段素養(yǎng)發(fā)展水平及其具體表現(xiàn)特征，教師需要系統(tǒng)研讀，準確理解不同水平描述的具體含義，以此作為考試評價的價值方向和水平依據(jù)。

2.以校為本，建立自覺自律的學校質(zhì)量監(jiān)控機制。學生素養(yǎng)發(fā)展是動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的，學校作為提高質(zhì)量的主體，應以校為本，從每一份教案、每一節(jié)課、每一張試卷、每一次活動入手，建立起自覺自律的內(nèi)部質(zhì)量管理、監(jiān)控與反饋機制。借鑒PISA的測評方式，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展狀態(tài)進行診斷與分析，獲得有效的數(shù)據(jù)和信息，以此改進學校的課程與管理，改進教師的教育與教學。

3.多元評價，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。對核心素養(yǎng)的科學評定通常需要收集較多的證據(jù)和資料。在評價主體上，可采取教師評價、同伴評價和自我評價相結(jié)合的方式。在評價方式上，可采用觀察、實踐作業(yè)、作品展示、小組任務、成長記錄袋、自我總結(jié)、紙筆測驗、上機操作等多種形式。對于評價結(jié)果，教師可及時跟學生反饋，甚至交流看法，對有價值的核心素養(yǎng)目標達成共同認識，同時起到激勵學生后續(xù)學習的目的。

（作者系長沙市教育局黨委書記、局長）