數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)

包華玲

新課改以來，數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了新局面。許多教師通過精心設(shè)計(jì)教案，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展，讓我們看到到孩子們的真實(shí)水準(zhǔn)。但同時(shí)也帶來了一些負(fù)面影響，情境創(chuàng)設(shè)成了時(shí)尚的追求。本文就談?wù)勗鯓訌膭?chuàng)設(shè)“趣味性、生活性、開放性”的導(dǎo)人情境出發(fā)，讓情境創(chuàng)設(shè)做到真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求聯(lián)系學(xué)生生活，從學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！碧K霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)?！睜I造一個(gè)和諧、民主、自由的教學(xué)情境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，更有助于學(xué)生靈活地運(yùn)用知識(shí)解決問題。好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半，營造一個(gè)好的導(dǎo)人情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，那將是一節(jié)高效率的課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活性情境——激情

數(shù)學(xué)在生活中隨處可見，在情境創(chuàng)設(shè)中，選擇學(xué)生周邊發(fā)生的事，營造學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境，這不僅有利于學(xué)生從現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在解決問題過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，而且能使學(xué)生體會(huì)到教育的價(jià)值與意義。讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能學(xué)得透徹。比如：教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師（課件出示）：分別將兩個(gè)蘋果，一個(gè)蘋果分給兩位小朋友，說說怎樣分才能分的同樣多，每人得到了多少？這個(gè)數(shù)怎樣表示呢？在這樣一個(gè)生活情境中，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性馬上調(diào)動(dòng)起來了，并且意識(shí)到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)是生活的需求，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這樣的生活情境有很多，作為教師要努力地為學(xué)生營造有效的生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入平時(shí)的生活之中，把生活體驗(yàn)帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，這樣才能真正地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性情境——激趣

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”。在教學(xué)中時(shí)，教師要想盡方法，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段創(chuàng)設(shè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要一探到底的迫切心理，激起思維的漣漪，使學(xué)生處在一種飽滿的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，從而打開思維的大門。人們都說，強(qiáng)扭的瓜，不甜，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也不會(huì)有成效。孩子們對自己感興趣的事，會(huì)做得你意想不到的出色。如教《商不變性質(zhì)》這課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：課件出示：六一兒童節(jié)到了，老師帶來了一包糖果，決定這樣分配：第一組4人，給你們12顆，第二組5人，給你們15顆，第三組6人給你們18顆。你們覺得這樣分公平嗎？這樣創(chuàng)設(shè)情境，能把學(xué)生的注意力一下子轉(zhuǎn)移到課堂上來，并引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

本案例中，正是由于教師合理設(shè)計(jì)情境，才自然地引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，吸引了學(xué)生的眼球。情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生樂與參與的，是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，學(xué)生在情境活動(dòng)中不知不覺地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。本案例，在學(xué)生帶著問題，急于想尋找答案的最佳心理狀態(tài)下進(jìn)入新知學(xué)習(xí)的。

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”五彩繽紛的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，引人入勝的情境是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、創(chuàng)設(shè)開放性情境——拓展

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更重要的是為變得更聰明。”開放的情境能夠給學(xué)生提供想象的空間，點(diǎn)燃智慧的火花，開啟思維的閘門。比如《兒童商店》教學(xué)中，出示各種學(xué)習(xí)用品、兒童玩具，并標(biāo)上價(jià)錢，如下：

熊貓布娃娃鉛筆盒練習(xí)本籃球

5元/每只8元，個(gè)3元/個(gè)1元，本9元/只

先讓學(xué)生自由提出問題，并由學(xué)生根據(jù)問題列出相應(yīng)的算式。在這種開放式的學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生的思維都得到充分的體現(xiàn)，并在互相交流中不斷地碰撞出思維的火花，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生推理的能力。

四、情境創(chuàng)設(shè)——到位

情境不是為了熱鬧而創(chuàng)設(shè)，而是為了學(xué)生更有意義的學(xué)習(xí)知識(shí)安排。有些教師為了追求花俏，盲目地創(chuàng)造情境，這些情境與教學(xué)內(nèi)容并沒有任何內(nèi)在的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，或者畫面過于豐富，干擾了學(xué)生的視野，這不但達(dá)不到預(yù)期的良好效果，反而會(huì)“適得其反”。例如：在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，有位老師創(chuàng)設(shè)了小動(dòng)物參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，課件展示，繪聲繪色，師問：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生情緒高漲，思維活躍：

生1說：我發(fā)現(xiàn)森林里好美呀。

生2說：我發(fā)現(xiàn)小兔們排得最整齊。

師：那其他小動(dòng)物呢？……

這個(gè)環(huán)節(jié)，感覺是語文課上的看圖說話，絲毫沒有講到數(shù)學(xué)課上來，五分鐘后，老師終于按捺不住了。師：數(shù)數(shù)各種小動(dòng)物各有幾只？他們之間有什么關(guān)系？最后還是老師自己說它們之間有倍數(shù)關(guān)系。

不能否認(rèn)營造這個(gè)情境的老師課前的確作了充分的準(zhǔn)備，本意是想通過學(xué)生喜聞樂見的情境來引出“倍”。但事與愿違與，學(xué)生盡說出無關(guān)的話，使導(dǎo)入無效。追究原因，原來是情境太過豐富，干擾了學(xué)生的視野，教師又沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以至于導(dǎo)人這個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多了，學(xué)生的思維因過多地考慮無關(guān)聯(lián)的東西而被扼殺了。其實(shí)，教師只要將畫面分步出示，邊出示邊提問：有幾只？兩步出示后進(jìn)一步提問，這兩個(gè)數(shù)量有什么關(guān)系？很自然地引導(dǎo)到課題上來，課堂教學(xué)就得以順利展開。再熱鬧的情境，如果不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，還需“忍痛割愛”?。【拖裉K教版教材網(wǎng)的若愚老師說的：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做到“到位不越位，幫忙不添亂”。情境只有在為學(xué)生高效學(xué)習(xí)服務(wù)的時(shí)候才算得上是好情境。因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要深思熟慮，小心使用。

教師只有切實(shí)地從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，精心地營造教學(xué)情境，才能上出一節(jié)完美的課。學(xué)生只有在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)有趣且有效的情境中學(xué)習(xí)，他們的個(gè)性才能得到更好地發(fā)展?？傊覀冊趧?chuàng)設(shè)情境時(shí)，要理智，不要為一味地追求時(shí)尚而創(chuàng)設(shè)，讓情境成為擺設(shè)。